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浅论作文教学中思维能力的培养

《初中语文课程标准》中明确规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言‘语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响？”思维能力是学生最基本的语文素养之一，对学生的发展有着十会重要的作用，可见对学生思维能力的培养尤为重要，不容忽视。而作文就是一门思维学科，思维能力的培养遍布于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生思维能力方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。而课堂是进行作文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行思维能力的培养，引导学生树立创造的个性，是十分很重要的任务。本文准备从以下几方面进行分析：
一、引导学生善于捕捉新鲜形象，丰厚存储量，以激发学生发散性思维能力
在应试教育的影响下，在传统教学方式的束缚下当代的中学生往往把作文当作苦差事，视为沉重的负担：感到无材料可写，有话说不出，不会开头……即使写了也是干人一面；尽管字迹千差万别，文章却大同小异，如一个模子中套出来的。更缺乏生动活泼的气息。另外，①在片面追求升学率的影响下，教学中，有的单纯以写作知识为中心；有的不是从生活出发，激发学生真体验，真感受；而是教给学生“伪圣化”的情感，“功利化”的思想和成人化的语言；有的作文教学流于形式，不善于将学生的思维引向深入，调动不起学生参与的兴趣和写作动机等等。使学生丧失了写作个性与创新精神；总想走捷径应付考试，常常把预先准备好的别人的文章生拉硬扯地拿来套，失去了作文的意义。当然，问题产生的原因是多方面的，有教师的经验、水平、能力的问题；有学生思维水平，学习能力、意志品质、思维等问题。但最根本的一点是教师缺乏正确的理念，对学生了解不够，以至于学生立意平平，甚至没有中心，提笔千斤重，如蚁负鼎。作文教学点明其象征意义。作者这样由物到人，由形到神，由具体到抽象，步步深入，主题才不断深化啊，如果仅仅描写白杨树又有什么意义呢？”经过我的启发和引导，学生似乎恍然大悟，（其实我是启发他们的发散性思维——由点到面，由面到纵横）我让学生课后写一篇寓情于理的习作，一星期内交。结果写来的大多数较好，有写桃花的，有写牡丹的，有写杨柳的，有写青松的：其中有一篇题为《我家的破铜烂铁》引起了我的注意。大概内容是：他家的一堆破铜烂铁一直弃置在一个角落里，一天来了个收废品的，出了一元三角一斤，爷爷不肯卖：过了一些时间另一个收废品的来了，出了五毛一斤，爷爷仍没有卖，并且不信就卖不了一个好价钱；这样那堆铜铁便一天天地破残下去；后来陆续有收废品的来，但一个比一个价钱低，最后破铜烂铁放置在那里，再也无人问津了。妈妈要扔掉，爷爷坚决不同意，并且重复了他的老信条：我就不信那堆铜铁卖不了一个好价钱。习作写的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在小作者的笔下却被发掘出多义的主题。我把习作拿到班级讨论，集体评改分析其主题思想。结果全班（当然也包括我）经过讨论以后下了这样一个评语：习作批评了墨守成规、固步自封、因循守旧的思想，它启示人们只凭老经验、老皇历办事只会越办越糟；它告诫人们要弃旧图新，鼓励人们要以变化的眼光看待事物的发展；它反映了新陈代谢是不可抗拒的规律……我请原文作者谈谈构思过程：他说这是由一点联想到其他的结果，也是受《红楼梦》的启发结果。在讲评中我进一步指出某某同学在平凡的小事中，挖掘出如此丰富而深刻的主题，不仅是留心生活的结果，也是运用发散性思维构思的结果。以此为契机，以后我让学生作文，往往让他们先运用发散性思维确立中心，每次总有一些习作立意较新颖、较深刻。
二、运用变通性思维观察生活，选取素材
前苏联教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不乐之者。”由此可见，写作氛围的营造，创造性思维的激活，是改变学生思路闭塞，写作源泉枯竭的重要一环。②而在活动的思维状态下，让学生在生活中学会观察，进而激发变通性思维，会让学生思如泉涌，且善选好材，变通性思维：一天，校门前不远处，一棵高大的柳树被风吹折了，我让学生去观察，原来折断的大柳树里有蚂蚁。我让同学们根据这一现象拟题，并确立中心作文，不少学生爵从柳树这一角度来拟题，如《枯心的大柳树》、《被风吹折的树》，但很少有人以“蛰蚁”为中心词为题的，立意也是如此，包括有些立意相当不错的。列举两类如下：(1)柳树之大让敬畏，实质腐朽不堪一击；从而把柳树类比为当今社会的恐怖势力以及喜他丑恶势力。 (2)柳树表面没有坏像，实质内心枯死，因而折断；从而由大柳树体验到入如果内心空虚，理想将破灭，生命也就失去意义。我对他们能用变通性思维立意大加赞赏，同时我就立即组织他们再去观察，并让他们多看看多想想，记录观察结果。后来到了班级我这样引导道：“从柳树来立意是正确的，那么柳树折断什么原因昵？”同学们答：“大风和蚂蚁”。“那么能不能从这方面来选材呢？”（实际是要求他们根据问题的不同层面，变换思维角度或思维路径即运用变通性思维)等。生答：“当然可以。”我让他们从这方面立意再写一篇交来，最终有如下两类中心较好：A蚂蚁是践踏生命之本的内患，大柳树之所以不能立于急风暴雨中，乃是因有“蛀虫”，由此联想到社会也是一样，必须清除“蛀虫”。B大柳树折断看似被风吹断的实际上是因为内部有蚂蚁啃啮内心，如果内部不坏，任凭外界风欧雨打，柳树也是坚不可摧，由此分析事物内因和外因的关系。经过我的启发，有意识地训练，学生进步很快，遇到一些问题，总能想到问题的方方面面，并能从不同角度思考，在全班已形成善于讨论、怀疑、评判的学风。变通性思维的训练，看似麻烦，但其取得成绩是惊人的。我想这种求异性的变通思维习惯的形成，对于学习各门学科都是大有益处的。
初中语文《课程标准>中规定学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”而有的教师片面认为，学生能说真话，把眼中看到的，心里想到的，能如实写出来就算认知能力加强了。殊不知把握客体，还有个准确性、鲜明性、生动性的问题。关键是学生能否深刻地感知写作对象。事实上，学
生观察事物感觉迟钝，表象模糊，粗糙；仅看外貌，抓不住人物的精神气质。在教学中，教师应该注意从以下两方面进行训练：
（一）培养学生善于发现观察点
法国著名雕塑家罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。 如果留心观察的话，再小的事情也会存在美，用一种欣赏美的眼光去看看花草树木，清新而爽快，用一种欣赏美的眼光去看看大海，寥廓而深远……“家里面井然有序，窗明几净，各种家什摆放错落有致，这是一种整洁的美；端庄秀丽，静谧可人，这是一种沉静的美；落落大方，清新自然，这是一种自信的美；平和洒脱，超然物外，这是一种闲适的美；粗犷豪放，不拘小节，这是一种大气的美。清水出芙蓉，天然去雕饰”，“天地自然之灵气铸就成了一种浑然天成的美，美得清秀而丰盈，是集自然之大成的一种超脱的境界”。“小荷才露尖尖角”般的灵秀，使人摆脱俗气，过目难忘。这些叫人忘俗的天然之美，可能谁都会见过，只是大多忘记了欣赏，没有真正感到那种透视的美。生活中不缺少美，而在于缺少发现。生活中的美无处不在，要想看见这些美，需要睿智和一双善于发现真谛的眼睛，更要有一颗积极向上、活泼开朗的心。心中有美眼中才有美，要对生活中的一人一物都充满好奇，耐心细致的去发现去观察，你会觉得世界上万事万物都是你的写作素材，真正有文思如泉涌的感觉。
（二）培养学生学会观察
写作中的观察是有顺序、有目的的，是根据观察者根据人生体验和写作需要而进行的。比如：对一棵树的观察，春天的树萌芽吐绿，夏天的枝繁叶茂，秋天的树披一身金甲，冬天的树枝凋叶零；这是从时间顺序进行观察。而草原上的树，田野上的树，月光下的树，阳光下的树，雪中的树；就是空间顺序的观察。另外，写作中的观察渗透着观察主体丰富的知识因素和思维因素。例如以“风”为话题，既有“斜风细雨不须归”的闲情，也有“春风不度玉门关”的幽怨，更有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的旷世悲壮。这些名言佳句的作者在观察时不同的思维方式，不同的思维境界；也就造成了他们各自的观察结果。
（三）排除观察中容易出现的弊病
学生对生活中发生的事物，不闻不问，漫不经心，反应迟钝。不投入热情，即使观察又不启动思维，认真思索；于是出现了“我全知道，那没写头。”或“懒得说。”、“信息不灵，没劲，没啥好写的！”等。即使观察了，但观而不察，察而不深，仅看事物的表面，就匆匆下结论。还有就是固于自我生活圈子，视野狭小。
三、引导学生善于加工新形象
学生在作文中，不会对表象加工，难以形成意象，写人千篇一面；记事，记流水账；写景没特点；状物，寓意不明；描写不具体，抓不到事物的本质特征。针对这一况，教师可以指导学生对直观感性材料进行形象的分析、比较、综合、概括。比如观察一个人的肖像，可以分解为体态、发型、脸部、服饰等。在每一部分又可细分，如脸部可分为眉、眼、鼻、嘴、耳；分别从形状、颜色、大小等方面，观察每一部分的形象特征是什么。
写作能力提高的过程，也就是学生的心理、智能的不断提高和发展的过程。日常生活中的景物、事就成了展开联想和想象的诱发剂。如看到一朵野花，你会想到家乡的与之相关的人和事：看到“快乐”的字眼，你会想起关于快乐的故事，快乐的童年，快乐的心情乃至关于快乐的名言。有了表象的参与，夜可以如小溪般“流淌’’， “怀
念”可以长出翅膀飞到亲人的身旁……
四、要不断整合新旧形象，使思维活动跃上新的高度
有些学生在作文中往往材料单一，内容枯燥，立意缺乏想象力：甚至有些文章的想象离奇，空洞。生拼硬凑出的形象，既不符合生活实际又缺乏现实意义。有人说：“想象想象，越想越像，不想就不像”。如没有想象，西山的“睡美人”也仅是一道山脉而已；石林的“阿诗玛”，也仅是一座石峰。除了想象，还需要学生对生活的认识、分析、提炼，才能使写作对象凝到文章中去。
在不断整合新旧形象中，感悟也非常重要。因为感悟是作文的内容，是思想，是情感，是个性的体现。只有通过感悟，一本书，一篇文章，一个观点，一个事物，才能被内化过主体自身的思想和精神。只有通过感悟，才能在孝顺中感悟亲情的温馨，敬爱中感悟师恩的可贵，善解中感悟友情的纯真……走进大自然，屏息聆听天籁之音，静心感受自然万物的灵性，在感动的瞬间，感悟生命的真谛……有了感悟，才明白向日葵低头沉思，开始走向成熟；稻谷低下成熟的头，是深深地思念哺育它的大地；西瓜知自己貌不惊人，就努力追求心灵的甜美……有了感悟，才明白梧桐的多情，丁香的忧愁，柳树的缠绵，荷花的脱俗，牡丹的富贵……有了感悟，才能发现“两个黄鹂呜翠绿，一行白鹭上青天”。所描写的不仅仅是春天如画的自然景观，还衬托了作者宁静超脱的心理情趣。“天苍苍，野茫茫……”不是草比牛羊高，风吹倒草；牛羊现出来；而是清风习习，绿草悠悠，牛羊肥壮……学习新知识也要以表象为原型，对课文内容进行理解或再加工，才能创造出外在形态更丰满，内在意蕴更丰富的新形象。
五、在习作评改中积极鼓励学生的批判性思维
《课标》中要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”而作文的评改是培养批判性思维能力的一个重要环节。判断某一事物和现象好坏利弊的能力。辩证批判思维是按对立统一的矛盾运动。
六、作文教学中培养学生创造性思维能力的建议
（一）要有正确的指导思想，明确作文是学生学会的，不是教师教会的
当代中学生亲近自然，阅读时间和条件有限，靠读一些指定的范文硬写，很容易走上机械模仿的旁道。重要的是这种观点回避了写作生成过程这一根本问题。虽然强调作文实践，对学生指导也限于每次作文反映出来的问题；而对于那些没有反映出来的问题，可能永远讲不到。学生学到的知识一鳞片爪，不完备，指导也不全面，以至于头痛医头，脚痛医脚。作文教学的目的是发展学生的智力；不能单从立意、拟题、构思、结尾以及语言表达等方面引导。关注学生的发展，还应关注学生的成长。
（二）作文教学中应重视对学生的研究
有相当一部分老师，衡量学生的作文只看文章的内容和文字表达怎样，而不看学生的“才气”怎样。以至于使那些语言表达有一定问题，却闪烁着智慧火花的学生得不到应有的重视，鼓励和扶持，以致让其自生自灭。
（三）注重写作思维能力的培养
学生作文条理不清，表达语无伦次，其原因在于思维混乱；论述问题只能停留在表面而不能做到鞭辟入里，也在于思维不深刻。所以，我们要有意识的培养学生的思维能力。例如：发散思维、组合思维、类比思维、假想思维……
（四）利用现代教育技术激发学生创造性思维
现在教育技术突破了时空的限制，将教学内容涉及到的事物现象、过程全部再现于课堂，学习时可通过多种感官参与，极大程度的激活思维，发挥创造力。而且又可减轻教师的劳动负担，可谓一举两得。比如：要进行一次关于“文化古迹”的说明文练习，同学们大部份都没有过切身的体验，单凭空想始终无法达到好的效果。如能运用现代教育技术进行教学，播放录像给同学们身临其境的感受，就可以达到较好的写用效果，给他们以较为直观的创作材料，从空间上突破了教学上的难点。如，假如在冬季要写关于“春”季的写景作文练习，学生从生活中无处观察，只单凭头脑中不完整的记忆碎片，要想写好习作难度可想而知。如果运用现代教育技术设计PPT课件进行演示，利用它声音、图像、文字有机结合以及直观、亲切等等强大的优势，很好的解决时间上的限制性，让学生自由创作，大胆创造。这些优势是其他教学手段所无法比拟的。因此，现代教育技术的运用对于学生思维能力的培养有着重要的且无可替代的作用。
（五）按照不同学段对学生逻辑思维进行有计划的训练
1．初一阶段：重点训练学生的分析、综合、抽象、概括能力。
2．初二阶段：注重比较、分类的训练，训练对概念的理解、运用能力。
3．初三阶段：训练学生运用概念思考问题。训练初步推理能力。
4．高中阶段：则是对上述能力训练的进一步深化。
总之作文教学是培养创造性思维优良环节，不贯彻这原则，作文教学将步入新八股，甚至走进死胡同。当然，创造性思维不仅仅可以在作文教学中培养。只有写作训练的题目确实落在学生深厚的心灵沃土之上；学生的创造性思维能力得到提高；写作才能淡化学生完成课业的强制性，才能唤起学生通过作文求自我实现，自我满足的欲望。

注释：
①杨学为。《怎样看待片面追求升学率问题》。《天津教育》，1987年第02期25～27页。
②李定仁。《教学论研究二十年》，人民教育出版社，2001年12月 137页。
参考文献：
【1】林森、匡伟玲.《中小学教师培训》.人民教育出版社,1995年1期.
【2】王秀树.《创造力个性特征的跨文化研究》.乌鲁木齐职业大学学报,1999年5期.
【3】陈国鹏、宋正国、林丽英、缪小春、桑标.《心理科学》.江西教育出版社,1996年7期.
【4】连瑞庆.《形象思维与中学语文教学》.北京科学技术出版社,2006年1月第1版.
【5】蒲永川.《基础写作》（写作与文选上）.西南师范大学出版 ,1995年8月第一版.

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