“产教融合%2B课程思政”双元视角下高职模块化教学模式改革与实践——以“建筑材料与检测”课程为例.pdf

YAN XUE 丨 研 学高职教育作为高等教育的重要组成部分，为我国区域经济发展培养了大量一线技能型人才，目前，其高质量发展面临着企业“招工难”“用工荒”与大学毕业生“就业难”并存的困境，即社会需求与个体需求的双重挑战。高职“建筑材料与检测”课程是土建大类专业基础课，多年来该课程存在重理论讲授、轻技能培养，教学内容与职业岗位能力脱离，教学模式、教学评价较为单一，教材落后于当下产业技术发展，人才培养质量不满足企业实际需求等问题。因此，积极探索适合产业、行业岗位需求的“建筑材料与检测”教学新模式，显得尤为重要。“产教融合+课程思政”双元视角下高职模块化教学模式改革与实践 以“建筑材料与检测”课程为例文韦 祝（广西建设职业技术学院，高级工程师，硕士）谢小利（通信作者）（广西建设职业技术学院，高级工程师，博士）建筑材料与检测双元视角模块化教学2020 年度广西建设职业技术学院校级教科研项目“产教融合视角下高职院校模块化教学模式的研究与实际以建筑材料与检测课程为例”（编号：2020YB010）研究成果；第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目（编号：ZH2021060101）研究成果；广西职业教育教学改革研究项目“新工科背景下建筑工程施工技术课程体系的创新与实践研究”（编号：GXGZJG2022B050）研究成果。广 西 城 镇 建 设 GUANGXI CHENGZHEN JIANSHE2023/7 总第 248 期丨2019年“双高计划”提出：坚持产教融合，落实立德树人根本任务，精准对接区域人才需求，为高职学校的发展指明了方向。“职教20条”提出推进高等职业教育高质量发展，强调模块化教学在职业教育中的必要性。模块化教学是适应于以“工学结合、知行合一”为培养理念的高职教学需求的一种模式，其很大程度上缩小了学校人才培养与企业需求的错位，是贴近于岗位能力的有效教学模式。因此在“产教融合+课程思政”双元背景下，探索模块化教学在高职院校课程教学中的应用，具有十分重要的意义。一、模块化教学内涵“模块化教学”就是根据某专业的未来岗位所需的职业技能，构建出适合教学组织的课程教学模块，结合专业教学标准的要求，依据工作过程和学生的认知规律组建教学模块课程，在课程教学中对学生开展专业技能培训，使学生具备某专业职业岗位认知能力和活动能力的教育组织方式。二、“产教融合+课程思政”双元模块化教学的必要性“建筑材料与检测”课程内容涉及建筑施工中用到的各种原材料质量检测，涉及大量的国家标准、行业标准，紧密对接材料员、质量员、检测员、施工员等岗位技能需求，这与模块化教学是以技能培训为核心的理念不谋而合。随着产业新材料、新工艺、新标准的不断更迭，教师与行业对接不紧密，不能及时把握时代前沿，无法规范地按照最新标准指导学生技能操作，授课内容陈旧，停留在传统的建筑材料教学。“建筑材料与检测”课程存在材料分类多、技术指标多，枯燥难记，学生学习兴趣不高、期考补考率高等问题；用人单位反映学生存在理论知识掌握不扎实，动手实操技能不规范、吃苦耐劳精神缺乏、跳槽率高等问题。这就要求教师转变教育教学观念，进行教学体系改革，主动与行业接轨，提升自身素养，培养学生形成积极主动、踏实肯干的职业观，在知识传授中实现价值观的塑造和引领。产教融合和模块化都提倡与行业岗位接轨，课程思政为育人指明了方向，三者是相互统一、相辅相成的。因此，探索“产教融合+课程思政”双元模块化教学改革对高职育人模式十分必要。三、“产教融合+课程思政”双元模块化教学实施路径开展企业调研，了解真实工作岗位的工作过程以及工作任务，得出岗位职业能力分析报告，结合专业课程的知识点发掘“产教融合”思政元素，提炼知识、技能、素养目标，重构“产教融合+课程思政”双元模块化教学体系。课程内容最终以教材形式体现，开发以产业项目为背景，以工作过程、思政元素双主线贯穿，形成任务驱动式的新型活页式教材。（一）分析岗位能力需求，提炼课程知识、技能、素养目标深入企业调研，选取校企合作先进施工企业、检测机构、建筑材料企业，与各行业知名企业技术专家座谈，针对土建类专业群，调研材料员、质量员、检测员、施工员等岗位需要的职业技能、职业素养，了解课程设置内容是否符合当前职业技能需求，形成岗位职业能力分析报告。基于地方经济发展对本地区土建类职业岗位需求、专业教学标准、人才培养方案，以及课程思政内涵要求，确定“建筑材料与检测”课程的课程目标与要求。（二）重构“产教融合+课程思政”双元模块化课程结构以岗位能力为核心，依据企业真实工作过程和工作任务，学生学习认知规律，课程内容以时序化、串接化、平行化等方式重构课程内容，设置模块化课程单元。传统课程是以材料类型设置学习单元，比如集料、水YAN XUE 丨 研 学泥、水泥混凝土等，这样的设置属于学科体系，知识之间较为零散，关联度不高，学生学习后并不真正了解该单元知识可以应用在什么工程项目中。改革后的模块化课程以道路与桥梁工程、建筑工程项目分部工程为模块单元，模块的划分对接现行工程质量验收评定标准、施工规范中的分部工程，这样的设置既符合建筑材料在实际工程中的应用，又与后续“路基路面施工”“桥梁工程施工”“建筑施工技术”等课程起到对应关系，使学生明确了建筑材料的实际应用方向。重构时要把握好课程重难点，引入行业新材料、新技术、新标准、新工艺，拓展学生知识面和创新思维。以“道路与桥梁工程”为例，将课程内容重构为浆砌片石挡土墙的检测与应用、水泥混凝土路面的检测与应用、桥梁混凝土结构的检测与应用、沥青混合料路面的检测与应用4个独立完整模块。（三）课程内容有机融入“产教融合+课程思政”融入产教融合思政元素，筑牢职业道德和职业素养。“建筑材料与检测”课程属于工科范畴，侧重知识和技能的培养，课程内容枯燥乏味，恰当的课程思政可以让课堂更有人文温度和吸引力，达到育人目的。课程思政如同盐溶与水，不能为“思政”而“思政”，这将适得其反，思政融入课程要达到润物细无声的效果。充分挖掘专业知识体系背后的价值观念、工程伦理等内涵，融入超级工程、大国工匠、绿色建筑材料及工程质量事故等案例，找出课程知识点与思政融入点的对应关系。表1为“沥青混合料路面检测与应用”模块思政融入点设计。表1 “沥青混合料路面检测与应用”模块思政融入点内容明细表模块名称岗位需求课程内容思政映射与融入点培养目标模块四沥青混合料路面的检测与应用（20学时）能够根据项目设计要求，运用施工验收规范、试 验 标准，进行沥青混合料路面原材料检测与判定、热拌沥青混合料技术性能检测沥青的品种、组成结构、技术性质、技术标准；热拌沥青混合料的组成与结构；影响沥青混合料抗剪强度的因素；热拌沥青混合料的主要技术性质、技术标准；新型沥青混合料的组成材料、技术特点以上海市2011年、福建省2014年开始实施的地方标准温拌沥青混合料路面规程，提出技术创新发展研究意识，节省能源、利于环保的意识；用全国首例广西路桥集团云南昌保高速公路采用北斗卫星定位系统实现无人铺筑沥青混凝土路面为实例，以技术的快速发展与创新激励学生努力学习、夯实基础、训练技能，一步步攀登人生高峰引导学生树立创新思维和节能环保理念；激发学习动力，立足当下，扎实打好基础，为实现理想而奋斗的决心能够根据项目设计要求，运用施工验收规范、试 验 标准，进行热拌沥青混合料配合比设计热拌沥青混合料配合比设计方法；矿质混合料的级配理论、组成设计方法通过某高速公路沥青混合料配合比设计案例展示，克服工作过程长、工作环境艰苦、结果反复与挫折交织的困难，要求每个设计环节细致、严谨，注意结果及总结，融入质量意识，树立艰苦奋斗、追求卓越的工匠精神和坚持必胜的信念引导学生树立忠于职守、不怕困难、无畏挫折、坚定胜利的职业理想与信念，有坚持、不怕困难、不辞辛劳的科学精神（四）开发新型活页式教材1.以项目为背景，根据行业设置教材模块行业标准不同，对建筑材料的技术要求也不同。根据行业标准不同设置不同的模块，如将教材分为公路模块系列、市政模块系列、建工模块系列，各专业根据自己的特点选用相应的知识模块。比如公路模块设置浆砌片石挡土墙的检测与应用模块、水泥混凝土路面的检测与应用模块、桥梁混凝土结构的检测与应用模块、沥青混合料路面模块。市政模块与公路模块不同之处在于把浆砌片石挡土墙的检测与应用模块变为砌体工程检测与应用，增加了砖砌体等选墙体材料模块内容。建工模块与市政模块相比，去掉沥青混合料路面检测与应用模广 西 城 镇 建 设 GUANGXI CHENGZHEN JIANSHE2023/7 总第 248 期丨块，增加防水材料检测与应用模块等。2.以真实工作过程为主线，设置工作任务每一个模块应以检测实际工作任务和学生的学习认知规律为导向，检测工作的流程为：委托取样开展检测应用。“委托取样”子模块对应的岗位有取样员、接样员；“开展检测”子模块对应的岗位有检测员；“应用”子模块对应的岗位有材料员、施工员、质量员、检测员等。图 1为水泥的检测与应用的工作流程图。图1“水泥的检测与应用”单元模块3.有机融入“产教融合+课程思政”课程内容有机融入产业行业前沿发展、“四新”技术和思政元素，突出精益求精的工匠精神和先进的企业文化，与产业经济需求有机衔接，提升教材的人文价值和先进性。4.丰富教材结构教材由活页教材、工作手册两部分组成，工作手册包含委托单、试验记录、试验报告等部分，既是教材，也是工作手册。（五）开发适用于“互联网+教育”的配套教学资源库在数字化、信息化爆炸的时代，学生通过短视频、网络等方式获取信息，这给教学带来了挑战。为能及时检验学生掌握知识点情况，做到边讲边练，模块化教学应立足于“互联网+教学”，应结合最新工程质量技术标准，开发配套题库，做到题库颗粒化，能对应课程模块知识点，满足学生可移动式学习、个性化学习需求，根据课程的重难点录制教学微课，满足不同层次学生的需求。高职院校培养目标是高素质技能型人才，学生不但要具有“够用、必须”的理论知识，还需要掌握操作技能，应开展校企合作，在课前按照最新试验规程录制规范的试验操作视频，让学生开展试验前进行预习，提升学习效果，课后可以依据试验视频针对操作细节完成纠偏的效果。（六）探索适用于“产教融合+课程思政”模块化的教学方法模块化教学一般以项目为载体，开展项目化教学、工作任务驱动式教学、情境教学法及案例教学，理实一体，侧重提高学生的动手实操能力、创新意识、小组协作能力。模块化教学还必须借助网络教学平台开展线上线下混合教学，课前学生提前学习微课、视频，做课前测试检验预习效果；课中教师根据学生预习情况调整模块教学内容重难点知识讲解，与学生开展讨论、提问、课堂测试、头脑风暴等多种互动，网络平台实时收集学生互动情况，通过互联网大数据及时反馈学生学习效果；课后及时拓展相关知识，教师布置课后作业，测试检YAN XUE 丨 研 学验学生的知识掌握情况。混合教学有助于提升学生的自主学习能力，独立思考能力，从而提升职业核心能力。对于检测实操课程，采取学生课前预习试验操作视频；课中教师示范，学生分组操作，教师指导；课后复盘，学生分组PPT汇报、展示录制微课的方式，提升学生口头表达能力、录制短视频的信息化能力，进而提升学生的综合素养。（七）探索适用于“产教融合+课程思政”模块化教学考核评价机制要想真正提高模块化教学的课堂教学质量，模块化教学的科学评价机制是关键。可采用评价主体多元化，教师评价、学生自评、小组互评、企业导师评等多种方式；过程评价与最终评价结合，定性与定量结合，理论与实操结合，根据学生学情动态调整评价方案，对于基础较差的中高职对口班可以考虑加大实操技能、学生作品、试验报告的比例，减少理论成绩的比例，设置奖励提高学习动力。一个模块学习结束后应及时进行该模块的考核。通过云课堂线上综合成绩、思政素养、期末综合考试、增值改进四大模块检验教学目标的达成情况。云课堂依据大数据开展教学行为分析，进行智能化评价。思政素养从课堂态度、劳动精神等环节考核。设置增值评价环节：通过学习状态对比检验学生进步；通过协助教师完成教学评价等活动，提高学生专业知识；通过完成思政案例库的搜集，养成学生关注时事新闻、形成质量意识、法制意识的职业素养；通过参加“1+X”职业技能等级考试、建材技能竞赛提升创新能力等方面开展考核。四、教学效果本次教学将模块化教学班与传统方式教学对照班进行对比，模块化教学班学生学习兴趣更浓，学习目的更加明确，更加积极参加“1+X”职业技能等级考试、技能竞赛等活动，学习成绩更为优秀，优良率、及格率分别比对照班提升了16.3%、20.2%。五、结语“产教融合+课程思政”背景下模块化教学模式，是一种提升学生的职业能力和综合素养的有效手段，也对教师提出了更高要求：一是信息化素养需要提升。教师要学会录制微课，丰富课程资源库，这些都消耗教师大量精力。同时教师需要熟练掌握云平台操作，开展线上线下混合式教学，需要教师提前布置课前任务，掌握学生课前预习效果、设计课中互动并在课后对学生及时做出评价。二是需要教师提升自己的实践素养。模块化教学强调对职业技能的培养，对教师的实践技能提出了挑战，教师可以通过参与行业职业资格考试、行业技能竞赛，到企业实践等方式提升实践能力。三是教师的政治理论水平需要提升，关注时事新闻、国家政策，构建体系化“课程思政”。四是思考如何将企业导师、行业技术能手真正引入课堂，检验学生的实操技能是否达到企业需求，引领行业前沿发展，提升学生创新思维，确保高职教育与行业发展同频共振。