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在幼儿绘本阅读中的提问技巧
镇江市中山路幼儿园（镇江京口）邮编: 212001 曹敏
【摘要】
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
因此我们在领会纲要的基础上在班上开展了幼儿早期绘本阅读活动，如何在早期阅读活动中通过积极有效的互动来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力，一直以来我做了一些尝试，力图通过有效的提问来达到师幼互动的最佳效果。
一、师幼互动——引导性互动提问
　师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。“在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的提问。
1.当提问需要抓住故事情节线索．紧扣人物情感线时。
幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在阅读指导中，要注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力，激发和维持他们对阅读的持续兴趣。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。比如，在帮助幼儿初步理解《蜘蛛先生要搬家》情节内容的同时．我通过“蜘蛛先生为什么要搬家?”“它是怎么搬家的？”“经过了什么地方？”“最后搬到了什么地方”“蜘蛛先生满意自己的新房吗？为什么？””这些提问一环紧扣一环．有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。
图书阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师在幼儿的阅读活动中的有效提问，就可以较好地完成这样的任务。比如，在帮助幼儿初步理解《山丘上的约会》情节内容的同时．我还通过“故事里的两个好朋友叫什么?”“他们有没有见过面呢？”“它们是怎么成为好朋友的？”“猜猜瓜瓜和玲玲最后有没有见面呢？”“如果见面了，他们又是怎样找到对方的？”“见面后会发生什么事情呢”等一些提问，在和幼儿共同寻找问题的答案的过程中，幼儿知道了怎样才算是真正的朋友，朋友间最值得珍惜的是什么。
2．当提问需要体现层次性时。在图书阅读活动中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读图书缺乏哪些经验?幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面?该如何把握早期阅读的阶段性发展目标，并由浅人深，逐步增加难度?要解决好这些问题，教师在设计提问时．尤其应重视个体差异。在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢?我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳．都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在阅读活动中我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的?”时，遇到了困难。此时，我进一步提问：“你在夏天里会穿什么样的衣服?喜欢吃些什么?”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。
3．当提问需要启发幼儿积极思维时。
优化阅读教学活动中的提问，要尽量避免用直接提问法，而应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，“这幅画讲了些什么?”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猫怎么会飞上天的?”孩子必须理解前一段故事后，才能得出结论。这些问题没有统一的或现成的答案，而要准确回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。
由此可见．提问设计得巧妙与否，对指导幼儿的阅读活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力，等等。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式来实现提问的价值。
二、同伴互动——合作性互动提问
与师幼互动相比，幼儿之间的互动多是由解决问题的需要所引起的，所以同伴互动更能体现幼儿的自主性；另一方面，由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，同伴互动也就缺少了师生互动中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性。
在需要为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境及为他们提供符合每一个幼儿发展的教育机会时．我经常使用同伴互动的方式。比如，在阅读活动中我经常要改变集体看一张大图片讲述的惯例，而是将几名幼儿结为一组看图。并对看不懂的地方讨论、提问；对于幼儿提出的问题，教师暂不作答，而是以朋友的身份参与幼儿讨论，鼓励他们自己找出答案。让幼儿共同观察、讨论能促使不同层次的幼儿都得到发展。因为提问的幼儿有一个观察——思考——提出问题的过程，而应答的幼儿有一个倾听——思考——回答问题，甚至是质疑问题的过程，每个幼儿都要根据自己的经验、理解、想象，疑点或看法．这样的同伴间互动能真正让他们从“学会”到“会学”。当遇到幼儿的观点有分歧时，我也不要急于下结论，允许幼儿有自己的想法，尊重他们独到的认识，这有利于培养幼儿善于思考，敢于求异的思维品质。
三、与材料的互动——操作性互动提问
与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。它有以下几个特点：首先，与环境互动的主体是幼儿。教师的作用就是为儿提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿回答问题的欲望。其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动。再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体会，这是因为，通过与材料互动来进行的学习和发现，是一种直接的学习，是幼儿在理解现象的基础上，独立做出的发现。
比如．在阅读活动“小燕子和它的朋友”中，需要幼儿获得帮助他人的快乐。我提供了纸、笔、积木、草屑和医疗用品等操作材料。很快，有的幼儿选择绘画的方式画出了自己的想法，有的幼儿利用提供的材料搭出了他们想象中的鸟窝，还想出了各种帮助小鸟的方法。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会：帮助了小鸟，我很快乐。
实践证明，三种互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了阅读活动目标的实现。

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