教育心理学 第一章 自测题.pdf

第一章自测题一、选择题（至少有1个正确答案）1、教育心理学的核心部分是（）oA、学习心理B、人格心理学C、普通心理学D、发展心理学。2、学习心理学研究的对象是（）0A、学生 B、人和动物 C、动物 D、儿童3、教育心理学作为一门分支学科诞生于（）。A、二次大战以后 B、20世纪50年代 C、20世纪60年代D、科学心理学诞生 以后4、“教育心理学”这个术语最早由（）提出。A、格拉泽 B、加涅 C、桑代克 D、安德森；5.教育心理学的研究对象是（）。A、学习的心理规 B、教学的心理规律C、学与教的心理规律 D、学与教二者相互作用的心理规律二、名词解释（请从以下名词中任选5个进行解答）1、实验法2、观察法3、教育经验总结法4、测验法5、调查法6、个案研究 法7、深入访谈法、8、文件分析法三、判断正误并改正错误（在正确的叙述后面打J,在错误的叙述后面打X）1.我国古代学记一书是世界上最早的教育专著。（）2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是领会、联想、系统、方法。（）。3.冯特创立了第一个完整的学习理论（）。4.桑代克于1908年所著教育心理学一书，是教育心理学成为一门独立学 科的标志。（）5.桑代克早期提出的三大学习定律是效果律、练习律和准备律（）四、简答题20分1、教育心理学研究的基本原则？2、教育心理学研究的主要方法有那些？五、案例分析题 10分“你心目中理想的教师的形象如何？”“你在学校学习中最苦恼的问题是什 么？”等。请分析这是哪一种问题的表述形式？料不足时的预备性研究。六、论述题 30分试述教育心理学的发展概况？第一章答案一、选择：1、A 2、B 3、D 4、B 5、C二、名词解释：1、实验法：是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行 研究的方法。2、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究 的方法。3、调查法：是根据某一特定的要求，向被调查提出有关问题，让其回答，了解 某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。4、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其 心理现象的规律和特征的一种研究的方法。5、个案研究法：是一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。6、深入访谈法：是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的 访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，而 是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。7、教育经验总结法：是指教育工作者对自己日常工作中获得的教育过程心理现 象进行整合性认识和总结，并寻找其中规律性的方法。8、文件分析法：是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。三、判断：1、J2、X（领会改为“明了”）3、X（冯特改为“桑代克”）4、X（1908年改为“1903年”）5、J四、简答题1、答案：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则2、答案：主要方法有量的研究方法：实验法、测验法、调查法；另一类是质的 研究方法：观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法、文件分析法。五、案例分析答案：这是一种开放式的表述形式。开放式是指提出的问题，不限定答案，由被试自由回答。开放式问题的优点是提问简单，对问题的回答较真实；缺点 是对回答的结果进行分析整理时比较困难，可以进行定性分析，难于进行定量 分析。开放式问题适合于回答结果难以确定或资 六、论述题答案：发展概况如下1、心理学思想与教育的早期结合：在教育心理学作为一 门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理 学的观点，对教育问题进行过论述。这便市早期的教育心理学思想。2、教育心 理学的诞生：教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面 的条件，即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了 19世 纪后半叶至20世纪初期已基本具备了。德国心理学家冯特（W。Wundt,1832-1920）于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引 入心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养了一批心理学人才。其中冯特 的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。桑代克 教育心理学的奠基人，他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育 心理学的中心领域。3、西方教育心理学的发展，西方教育心理学的发展大致可 分为以下三个时期：（一）初创时期（19世纪末20世纪初）在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决 教育实践中的问题提供里可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研 究哪些内容，意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一 时期的代表。（二）发展时期（20世纪20年代一50年代末）在这一时期，教育 心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。（三）成 熟与完善时期（20世纪60年代至今）在这一时期，教育心理学的理论建设进一 步加强，并实现了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点：第一，内容日 趋集中。第二，注意为学校教育时间服务。4、前苏联教育心理学的发展：1868 年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版人是教育的对象一书，对当时心理学 的发展成果进行了系统的总结，1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发 表教育心理学，这是最早以教育心理学命名的书。1917年十月革命后，尝 试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。20世纪30年代以后，理论探索为 主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。20世纪40年代到50年代末,苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自然实验法，综 合性研究的科学性提高。20世纪60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大 变化：（1）理论思想活跃（2）加强了同学校教育工作的联系（3）对西方教育 心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的研究成果。5、我国教育心理 学的发展：1908年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我 国出现的第一本有关教育心理学的著作.1924年,廖世承编写了我国第一本教 育心理学教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。直到1949年以前,多数是译述西方的，少有创见。建国初期受苏联心理学影响较大，全面学习前 苏联教育心理学方面的经验，批判桑代克的理论及心理测验技术。20世纪60年 代初，集合教育实际进行研究，文化大革命期间，我国的教育心理学研究一度 中断。目前，我国的教育心理学发展教快，新的研究成果不断涌现，并正在逐 渐形成自己的特色。第二章自测题一、选择10分2分/个1O不属于注意的评价标准的是（）A.注意稳定性 B.注意分配性C.注意恒长性 D.注意转移性2。思维品质主要包括思维的（）A.深刻性B.灵活性C.独创性 D.批评性E.敏捷性3o学生高级情感不包括（）A.归属感B.道德感C.理智感 D.美感4o建构主义儿童发展观的代表人物是（）A.斯金纳B.皮亚杰C高尔顿D.华升5o学生智力差异主要表现在（）A.智力定义差异B.智力类型差异C.智力发展水平差异D.智力表现早晚差 异6.学生认知的发展的分类（）A注意B记忆C思维D想象二、概念15分3分/个1。思维2o社会性 3o自我意识4o人格 5o遗传决定论三、判断15分3分/个1.在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。（）2.自制和自我监督是自我调控中最主要的方面。（）3.先天遗传论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。（）4.霍尔是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。（）霍尔改为维果斯基5.个体间智力发展是非常态分布。（）四、简答20分10分/个1.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？2.学生认知方式差异主要有几个方面？如何根据这些差异组织教学3.学生智力差异主要表现在哪些方面？4学生的个别差异有那些？五、案例分析10分某小学三（1）班李老师发现班上有几个同学作业总是潦草脏乱。为了帮助 这些学生，李老师专门雕刻了 2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这 几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得 到3次小红花就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”就奖励一 个好孩子的小卡通画，连续获得3张好孩的卡通画就把该学生的作业放在光荣 榜上展览请结合小学的教育心理学知识对李老师的做法进行分析试结合斯金纳的儿童行为强化控制理论进行分析。六、论述30分1、学优生与学差生，乐学与厌学学生创造型与非创造型学生的人格有哪些 差异？如何对他们因材施教？2、论述斯金纳与儿童行为强化控制理论。第二章答案一、选择1、C 2 ABCDE 3、A 4、B 5、B C D 6、ABC二、名词解释1、思维（thought）是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接 的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并 主要表现在概念形成和问题解决中。2、社会性认知是个体社会化过程中发展起来，与社会存在想适应的一切特征和 典型的行为方式的总和。3、自我意识（self-consciousness）是主体对其自身的认识，是其社会性和个体 性发展的重要方向面。4、人格（personality）又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向 的总和。5、这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。三、判断1、J 2、X（自制和自我监督改为“自我控制和自我教育”）3、V4、X（霍尔改为“维果斯基”）5、X（非常态分布改为“常态分布”）四、简答1、高尔顿和霍尔的先天遗传论这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童 心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影 响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或 延缓遗传素质的自我表露，不能改变它的本质。2、答案：（1）主要有三个方面：1.场依存型和场独立型2冲动型和沉思型3具 体型和抽象型（2）场依存型的学生适合于那些强调“社会敏感性”的教学方法，场独 立型的学生不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学 习。冲动型的学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势，沉思型的儿 童在解决高层次问题中占优势，具体型的学生在加工信息时善于比较深入的分 析某一具体观点或情境，这类儿童在结构化教学方法如演绎法和讲解法之下成 绩会好，抽象型的学生非结构教学方法如归纳法或发现法下表现的更好。小卡通画，连续得到3张好孩子的卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展 览请结合小学的教育心理学知识对李老师的做法进行分析（试结合斯金纳 的儿童行为强化控制理论进行分析）3.答：主要有三个方面，（1）智力类型差异,包括知觉类型差异、记忆类型差异、言语和思维类型差异。（2）智力发展水平 差异，包括学生智力发展的个体间差异，学生智力发展的个体内差异，超常儿 童的智力特点，低常儿童的智力特点。（3）智力表现的早晚的差异，4学生的个别差异有人格差异、认知方式差异 五.案例分析某小学三（1）班李老师班上有几个同学作业总是潦草脏乱。为了帮助这些学生,李老师专门雕刻了 2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到3次小红 花就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”就奖励一个好孩 子的答：斯金纳他是环境决定论者，他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展 中起的作用，他认为：（1）强化的作用，任何习得的行为都与及时强化有关，通过强化来塑造儿童的行为，老师发现同学作业潦草，决定帮助改正同学这一 行为，进行了强化。（2）操作性条件发射原理，斯金纳提出外界的强化作用是 塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效的施加 强化就能控制行为反映，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，正如李 老师针对同学作业潦草、脏乱通过奖励的办法对学生进行强化刺激，使其学生 得到了行为上的改变（3）积极强化与消极强化的作用，本事例就是采用了积极 强化作用。（4）儿童行为的变化、行为矫正、程序学习这样可以激发学习的热 情和参与意识。正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一 级棒”的大印章，通过强化作用，操作性发射原理积极的强化与消极的强化使 学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的儿童行为强化控制理论。六.论述（1）、答、学优生与学差生的人格差异：动机差异、主体性差异、人格适应 差异；:乐学与厌学学生的人格差异：人格特征差异进行了研究，内向情绪不稳 定，强精神质，个性的学生易产生厌学的情绪和行为，、创造型与非创造型的人格差异：创造型学生的人格，具有创造性的学生 一般具有低乐群性、高独立性和高自律性。高独立性能使他们为人处事不为习 俗、传统观念、权威观点所禁锢，敢于直面问题本身，从解决问题的角度去研 究和解决问题，高自律性能使他们对自己事物有较清晰的认识和较高的自制力。（2）a.动机差异：对学优生和学差生的成就动机进行总体性的研究发现，学优生的 学习动机显著高于学差生的，学优生常常追求上劲，不甘落后他们对学习有很 大的兴趣，失败后倾向于坚持不懈和继续努力，而学差生一般是不思进取，缺 乏学习热情，在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避，对于二者研究发现，学优生与学差生在知识价值观和学习能力感两方面没有显著差异，但在学习兴 趣方面有显著差异。b.主体性差异：主体性差异是在教育活动中作为主体的学生在教师的引导下处理 从外部世界关系时所表现出来的功能特征。学优生和学差生相比更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。C.人格适应差异：学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特 性，很少有人格适应问题而学差生通常表现出多动、分心、情绪激动爱寻衅闹 事，缺乏自信心，自认为可能会使他们受到批评和嘲笑的那些学习任务回避，乐学与厌学学生的人格差异：人格特征差异进行了研究，内向情绪不稳定，强精神质，个性的学生易 产生厌学的情绪和行为。而具体内向的学生常常表现为孤独、胆怯、自卑、多 疑情绪不稳定的学生常常表现为冲动、难以自制、焦虑紧张，强精神质的学生 表现为0性情古怪对事情漠不关心、心肠冷酷。创造型与非创造型的人格差异：很多学者对创造型学生的人格进行研究时都发现，具有创造性的学生一 般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。这是因为，低乐群性 能使学生更专注于某种发明创造活动本身，认真研究，从而创造性地解决问题;高独立性能使他们为人处事不为习俗、传统观念、权威观点所禁锢，敢于直面 问题本身，从解决问题的角度去研究和解决问题，进而取得意想不到的效果，高自律性能使他们对自己事物有较清晰的认识和较高的自制力，从而为他们的 发明创造提供了条件。根据以上的人格差异的特点，针对不同的特点对其进行教学会收到很好的 效果.2、斯金纳(skinner)也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世 界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。(1)、强化的作用斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有 关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。(2)、操作性条件反射原理斯金纳也坚持行为主义的基本信条，即行为是心理研究的对象，但他并不仅 仅考虑刺激与反应之间单一的关系，而是同时考察刺激与反应之间的条件，并 将这一条件作为“第三变量”输入自己创设的行为反应公式中，即R=f(S A)o R表示行为反应，S表示情境刺激，A代表影响反应强度的条件。(3)、积极强化与消极强化作用强化可以分为积极强化和消极强化。所谓积极强化作用(或正强化作用)是 由于某一刺激的加入增进了某一个操作反应发生概率的作用，这种作用是经常 的。所谓消极强化作用(或负强化作用)是由于某个刺激的排除而加强了某个 操作反应发生概率的作用。(4)、儿童行为的变化强化作用影响并控制着操作性行为的反应强度，它对操作力量的作用是在动 态变化中完成的。a育婴箱光线可以直接通过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥，自动调温，无 菌无毒隔音，里面空间很大，除尿布外无多余的衣布，婴儿可以在里面睡觉、游戏。箱壁安全，挂有玩具等刺激物。斯金纳这种育婴箱的基本设计思想是，能过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。b行为矫正斯金纳提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中 起到了积极作用。c程序学习斯金纳认为传统的课堂教学存在着两个缺陷，一是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。由此可见，斯金纳的操作性行为的概念，尽管丰富了华生的SR公式的内容，同时承认内部心理现象的存在，并把它作为心理学的研究对象，但他仍以同样 的维度去衡量内部心理过程和外显行为，这显然是不科学的和错误的。第三章自测题一、选择题（10分）1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为2、小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行消失了，根 据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习D态度的学习 E动作技能的学习3、小明在两岁时就学会了背“床前明月光，凝是地上霜”这首唐诗。按加涅 的学习结果分类，这里发生的学习是（）A言语信息的学习 B态度的学习 C动作技能的学习D智慧的技能学习 E认知策略的学习4、小明在两岁半就学会正确使用“你”我“”他“三个代词进行言语交流，按加 涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）A言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习D态度的学习 E动作技能的学习5、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论（）A信息加工学习论 B建构主文学习论 C人本主文学习论 6、联结论是由（）提出的A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D杜威 7、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（）A奥苏伯尔 B加涅 C布鲁纳 D格式塔 8、班杜拉认为强化可分为（）A直接强化 B间接强化 C替代强化 D自我强化9、布鲁纳认为学习过程可以分为()A知识的获得 B知识的转化 C知识的评价10、我国学者的学习分类()A知识的学习 B动作技能的学习和熟练C心智的、以思维为主的能力的学习 D道德品质或行为学习和熟练 二、名词解释(15)1、学习 2、顿悟 3、有意文学习 4、类属学习 5、总括学习三、判断正误并改正错误(15)1、1885年德国心理学家艾宾浩斯发表了自己关于记忆的研究()2、斯金纳认为学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。()斯金纳改为操作学习论3、格式塔认为学习是由顿悟来实现的。()4、知识的评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析概括是否恰当、运算 是否正确。()5、皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步 建构相关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转化与发展。()四、简答题(20)1、要想实现有意义的学习，必需同时具备哪两个条件？2、人本主义学理论对当前教育的启示。3、学习的内涵包括几方面内容？4、学生学习的特点有那些？五、案例分析题(10)儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本上。当教师按照笔顺一笔一画地写生字时，儿童如果能聚精会神地观察，他便能在 认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把它记录下来，他甚至能在放学后几个 小时，仍然依样写出生字。1、这个案例体现了谁的学习理论？2、这个理论的内容是什么？3、观察学习具有直接学习不可比拟的优势，怎样理解？六、论述题(30)1、结合实际，谈谈各派学习理论对教学实践的指导价值。第三章答案一、选择1、(D)2、(D)3、(A)4、(B)5、(B)6、(A)7、(B)8、(ACD)9、(ABC)10、(A B C D)二、名词解释学习：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或 思维的较持久变化过程。顿悟：顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的 知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。有意文学习：有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中 原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系牟过程。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互 联系的过程。其中原有观念是总观念是从属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总 观念。三、判断正误并改正错误I、（J）2、（X）（斯金纳改为操作学习论）3、（J）4、（V）5（V）四、简答题1、要想实现有意义的学习，必需同时具备哪两个条件？要想实现有意义学习，必须同时具备两个条件：第一，学习者应该具有有 意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当结构 联系起来的倾向性；第二，学习材料对学习者应具备潜在的意义，即学习材料 可以和学生认知结构中的适当观念联系。2、人本主义学理论对当前教育的启示。人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学 习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度手体系，从而使学习者成为人 格充分发挥作用的人。为此需要教师：（1）做一个学习的促进者（2）教师要尊重学习者，无条件的接受学生3、第一，学习是凭经验产生的行为或思维的变化。第二，学习既有行为的变 化，也有思维的变化。第三，学习过程可以是有意的也可以是无意的。第四，学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。第五，学习的结果既有积 极的也有消极的。4、（-）人类学习的特点：1,人类学习是一个积极主动的建构过程，2,人 类学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程，3,人类学习是在社会活动中 通过语言中介来完成的。（二）学生学习的特点：1,以系统学习人类的间接知 识经验为主，2,在老师的指导下进行3,是促进学生全面发展的过程 五、案例分析1、这个案例体现了谁的学习理论？班杜拉的社会学习论学。2、这个理论的内容是什么？（1）对学习实质的认识班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。大部分的人类行为是通过对榜 样的观察而习得的。观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免发尝试错误 和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。班杜拉认为，通过直接经验而进行直接学习只是学习的一种形式，而通过直接 经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。（2）对学习过程的认识、注意过程、保持过程、复制过程、动机过程3、观察学习具有直接学习不可比拟的优势，怎样理解？首先，在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习进程，而直接学习需要一个长时间的尝试错误过程。其次，观察学习可以不受限制，从各种示范中获得大量的知识和行为模式。而直接学习往往是通过个体经验获 得零散琐碎的知识和行为模式。再次，观察学习省时费力而且又可能因失败而 造成重大损失。六、论述答案：这里将就一种学习理论认知学习理论谈谈他对当前教育实践的启示 认知学习理论使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了 新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。在实 际操作中注意重视下述内容：1、重视对关系的了解：认知学习既然是为解决问题而学习，因此总是期望对刺 激、个体和反应之间错综复杂的关系作最明确的了解。如“牛吃草”与“草吃 牛”在语法结构上完全相同，然而牛与草的关系因为位置互调而产生了完全不 同的意义。因此，只有了解牛、草与吃的关系造出的句子才能被学习者所接受，才能被社会所认可。牛、吃草三者都是刺激，造的句子是反应。透过个体对刺 激与反应之间关系的认知，了解之间关系，觉察两个反应之间在意义上的差异，这样学习实际上就已经不再是简单地为保持而进行的学习，而是发现答案、解 决问题。由于认知学习注重对关系的了解，这样就使对学习的理解更接近人类 学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。2、重视结构和顿悟的作用：布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的思想结构，而与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等等都可以不断地纳入到这个不 断统一的结构之中。基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生 理解和应用。因此，他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知 识结构放在中心地位。而顿悟是指新结构的发现和新关系的建立。苛勒（1928 年）让猩猩自己“发现”或“顿悟”使用短竹竿以取得笼外的长竿，再以长竿 钩取远离笼子的香蕉。短竿、长竿与香蕉的关系，对猩猩来说，并给早已在头 脑中建立，必须靠猩猩自己去揣摩才能“豁然贯通”地建立。当然，短竿、长 竿与香蕉所形成的空间关系，构成了一种有利于顿悟的结构，因此结构的适当 与否，影响新关系建立的方式、素质与速度。3、提倡发现学习和发现教学法：认知学习是在解决问题层次上的学习过程，它 重视知觉与注意的选择性；注重刺激、个体与反应间关系的了解，讲究学习 材料的结构以提供顿悟的机会。因此，认知学习的理论在教育上的主要的作 用就是提倡发现学习。发现学习法从苛勒的顿悟学习，一直到布鲁纳的直觉 学习论而逐渐完善起来。第四章自测题一、选择题（每题2分，共10分）1、我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工厂心理学的（）大致相对应A书本知识B陈述性知识C言语知识 D程序性知识2、（）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。A皮亚杰B加C安德森D罗杰3、3学习圆周、圆周率概念后，学习用（和X表示圆周和圆周率）。这种学习 属于（）A机械学习B有意义学习C物体名称学习D概念名称学习4、通过信息加工过程人们获得的知识有（）A言语知识B陈述性知识C书本知识 D程序性知识5、认知心理学家认为，陈述性知识主要以（）A知识B信息C表征D贮存6、影响概念学习的因素（）A概念的定义性特征B原型C讲授概念的方式D概念之间的联系二名词解释（每题5分，共3小题，15分）1、陈述性知识2、概念学习3、例一规法三判断正误并改正错误（第题5*3,共15分）1、陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是一种经过学习自动化 了的关于行为程序的知识。O2、陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工组织。（）4、理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例一规 法与规一例法也是原理学习的两种基本形式。（）四简答题（每题10分，共20分）1、什么是陈述性知识和程序性知识？二者有什么区别？陈述性知识是关于事物极其关系的知识,或者说是关于“是什么”的知识它包 括事实规则发生的事件个人的态度。程序性知识是关于“如何做”的知识，它 是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识表现为信息转换活动中进行具 体操作。区别程序性知识是“是什么”的知识，程序性知识是，“怎么做”的知识2、陈 述性知识是一种静态的知识，它是激活是输入信息再现而程序性知识是一种动 态的知识，它的激活的信息的变形和操作3、陈述性知识激活的速度比较慢是 一个有意的过程需要学习者对有关事实进行再认或再现而程序性知识的激活的 速度很快，是一种自动化的信息变形的活动。2、促进概念学习都有哪些条件？（1）概念的定义性特征概念定义性牲的多少及其具体程序只影响学习掌握概念的首要因素。一般来说,越复杂的概念具有的定义性特征就越好，而无关的特征也越好，因此就不容易 分辨。而定义性特征是否具体明确、突出，就更是决定概念的学习难易程度的 关键了。（2）原型原型只指一类身物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。在概念教学过程 中是否为学生提供了原型，以及提供的原型是否鲜明、恰当、也是影响概念学 习的重要因素。（3）讲授概念的方式是让学生在听完讲解和实例后，自己主动再举出一些实例，教师给予评估，则 学生效果更好。（4）概念之间的联系学生正在学习的概念是否与学生已掌握的其他概念有紧密明确的联系、也能影 响概念的学习。3、如何有效的进行原理教学？第一，使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么，第二，用提问的 方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出 新原理做好准备，第三，用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以 适当的次序放在一起，行成一个新的概念，第四，以提问的方式来要求学生说 明这个原理的具体实例，并对其答案给予反馈，第五，通过合适的问题要求学 生做言语的陈述，第六，在学习原理之后提供间隔复习的机会，呈现一些新的 实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。五、案例分析（10分）案例分析：有一个学生小明，他是很聪明的孩子，但在学习数学长方形的知识中，总是把 长方形与正方形区分不开，让他很苦恼。在老师的分析看来，小明是对表象的 东西很模糊，后来老师采取了通过实例来让小明分清长方形和正方形。老师用 硬纸板做了一个长方形和一个正方形，把长方形的长和宽用不同颜色的笔画出，以便区分，并且把长和宽的长度也画的很明显，再用同样的方法把正方形的特 点表示出来，并利于陈述性知识来解决这个问题。并告诉他什么样的是长方形,什么样的是正方形，这样就可以独立的区分长方形与正方形。所谓的陈述性知 识就是“什么是什么“，根据这样的模式，就可以解除小明的学习困惑了。答案：有一个学生小明，他是很聪明的孩子，但在学习数学长方形的知识中，总是把长方形与正方形区分不开，让他很苦恼。在老师的分析看来，小明是 对表象的东西很模糊，后来老师采取了通过实例来让小明分清长方形和正方 形。老师用硬纸板做了一个长方形和一个正方形，把长方形的长和宽用不同 颜色的笔画出，以便区分，并且把长和宽的长度也画的很明显，再用同样的 方法把正方形的特点表示出来，并利于陈述性知识来解决这个问题。并告诉 他什么样的是长方形，什么样的是正方形，这样就可以独立的区分长方形与 正方形。所谓的陈述性知识就是“什么是什么，根据这样的模式，就可以 解除小明的学习困惑了。六、试述如何促进概念学习？（30分）促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习 的因素。1、提供概念范例范例指能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主 要特征。进行有效教学的关键是提供一组范例，这组范例既可以有概念原形，也可以有反例，一般来讲，最好的范例就是那些定义性特征很明显或学生最熟 悉的原型。当某一概念很容易与其他概念混淆时，反例非常重要。提供范例的方法可以有两种。一种是例一规法；另一种是规一例法。在教学 中，有经验的教师常常采用后者，或把两种方法结合起来成为规一例一规法，即先呈现定义，再是范例，然后要分析这些例子是如何代表这一定义的。无论是规一例法还是例一规法，教学中还都要注意几个方面：（1）教学中要给概念下一个定义。（2）范例的列举要恰当。列举恰当首先要正例和反例运用合适，还要提供变 式和比较。2、利用概念间的联系构图概念之间是有联系的，利用学生已有概念组成“概念地图”，把新概念置于 其中，在这样的“地图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概 念被赋予了更多的含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。3、消除错误概念学圣很容易看日常生活经验面形成不科学的错误概念，而且这种不科学的错 误概念一旦形成，又难以消除或改变。对于这类问题，可以采用的教学策略 就是强调概念的定义特征，直接指出学生的错误所在。4、在实践中运用概念学生每使用一次概念或在新的丰富的情境中遇到同一概 念，也就是概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对要领 的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要领的教学更是如此。而运用概念于实 际就是这种概念具体化的过程。第四章答案一、选择题：1、B2、C3、D4、B D5、A B C D6、A B C D二、名词解释：1、陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说成分关于“为什么”的知 识，它包括事实、规则、发生的事件个人的态度等。2、概念学习：B学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把 不具有此类属性的事物排除去。3、例一规法：指在教学中呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。三、判断题1、X（程序改为“步骤”）2、V3、V第五章自测题一、选择（10分）1、程序性知识的获得过程主要是由（）个阶段构成。A、1 B、2 C、3 D、42、程序性知识可以划分（）A、模式识别程序 B、模式程序C、动作步骤程序 D、动作技能3、从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为（）A、连续的动作技能 B、开放性技能C、封闭性技能 D、外循环技能4、在学习动作技能的培养中熟练操作具有（）种主要特征A、1 B、3 C、5 D、75、动作技能与智力技能的区别主要有（）A、活动的对象不同 B、活动的结构不同C、活动的要求不同 D、活动的不同6、程序性知识学习的阶段有（ABC）A陈述性阶段B程序化阶段C自动化阶段D非自动化阶段7、动作技能形成的理论形成的阶段（ABCD）A认知阶段B分解阶段C联系定位阶段D自动化阶段8、智力技能形成的阶段有（ABC）A原型定向阶段B原型操作阶段C原型内化阶段D原型外化阶段二、解释U5分）1、模式 2、模式识别 3、概括化 4、分化5、程序化 6、程序合成化 7、动作技能化8、智力技能三、判断（15分）1、动作技能的学习以一定的认识活动为基础。（）2、动作技能形成的目标是熟练操作。（）3、分化的需要在同类刺激中抽取出共同的特征。（）4、程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。（）5、正例和反例的提供是学习模式识别的必要条件。（）四、简答（20分）1、简述模式识别程序和动作步骤的学习过程。2、简述动作技能和智力技有形成的阶段。3、简述促进程序性知识学习的一般条件？五、案例分析（10分）小学时期学习数学时，教师常在教授分数加法时，把分数加法的步骤依次写在 黑板上：第一步：求最小公分母。第二步：用最小公分母除以第一个分数的分母。第三步：将步骤二的得数乘以第一个分数的分子。第四步：将步骤二的得数作为分子。第五步：对第2个分数重复步骤二、三、四。第六步：将步骤四求出的分子相加。第七步：将步骤六的得数为最后得数的分子。第八步：将公分母为最后得数的分母。第九步：如最后中的分子与分母有公约数，将约分后的结果为最后的答案。在例题示范中带领学生对照步骤，复述一步，计算一步。六、论述题（30分）1、如何培养动作技能？2、论述动作技能和智力技能的关系？3、如何培养智力技能？第五章答案一、选择题1、C2、AC3、BC4、C5、ABC6、ABC7、ABCD8、ABC二、名词解释模式：是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。模式识别学习：是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行判断。概括化：是指对同类刺激模式中的不同个体做出相同的反应。分化：是指对不同类的刺激做出不同的反应的过程。程序化：是指将动作骤从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程，程 序化 之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。程序合成：是指把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成复杂的 产生式。动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利 完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。三、判断题1、V2、X3、X4、V5、V四、简答题1、简述模式识别程序和动作步骤的学习过程。（一）程序性知识学习阶段1、程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自 动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。陈述性阶段：程序化阶段：自动化阶段：2、程序性知识可以分为模式识别程序和动作步骤程序，二者的 学习过程有不同的特点。（二）模式识别程序的学习过程1、模式：是由若干元素按照一定关系组成的一 种结构。模式识别学习：是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行判断。2、模式识别与陈述性知识的运用不同。例：比如对“什么是圆？”这一问题，只 能用陈述性知识来回答“圆是到定点距离等于定长的点的集合”；而对于“这是 不是一个圆”、“下列图形中哪一个是圆”等问题，只能用程序性知识来解答，即运用产生式或产生式系统”如果各点到圆心