《棉花姑娘》教学案例.doc

“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
姓名
贾春燕
主题
充分利用课程资源
时间
9.3
《棉花姑娘》教学案例
【教学背景】
《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八单元的一篇课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。本课要认识“姑”“娘”等7个生字。
【教学片断】
师：这些字宝宝你是怎样认识的的呢？
生1：加一加，姑、娘、蚜。
生2：我是用换一换的方法认识“斑”的，班——斑。
生3：我是在生活中认识“姑”、“治”的。
师：谁还有不同的记字方法？
生１：“治、啄”是翘舌音。
生２：“盼、斑”是平舌音。
生３：换一换：蚁—蚜、。
生4：我是用组词的方法认识“盼”的，盼——盼望，棉花姑娘盼望有医生来给她治病。
生5：加一加：治。
【教学反思】
通过本节课的学习，我觉得生活处处有语文，我们在教学中要多引导学生利用身边的资源进行学习，同时，识字教学是低年级的重点，要想将本课7个生字牢牢掌握，老师要尽量想出许多好的办法让学生在快乐中学习识字，因此课堂上，我用齐读、领读、开火车读、男女生分读等方式读带拼音的词语、不带拼音的词语、生字、打乱顺序的生字，反复巩固生字的认读。资源引用到本课生字的认读中，鼓励学生自己想办法认字，多种形式的识字让学生在快乐中识字，为将来的识字打下良好基础。

“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
生：我是这样记“奶”字的，记住一个“女”加“乃”
　　师：这个办法很好！你知道还有哪些字也是女字旁吗？
　　生：我知道妈妈的“妈”字有女字旁。
　　生：我知道姓名的“姓”字有女字旁。
　　师：恩，知道的真多！你能给“奶”字找个朋友吗？
　　生：牛奶、奶油、奶酪
　　师：瞧，热心的小朋友给“奶”找了这么多的朋友，它一定乐坏了哦！
　　师：你还可以记哪个字呢？
　　生：我可以记住“笔”，上面是个竹字头，下面加个“毛”。
　　师：这个办法也很好。
　　师：我把生字藏到别的词语和句子中去了，你还会读吗？（书包牙刷毛笔书包我在自选商场买了一个面包、一盒旺旺牛奶，还买了一把尺子、两枝毛笔和三本作业本。）
　　【课后反思】
反思这一节课，我认为主要做到了以下几点：尊重学生意愿，突出学生主体有意识的学习并不是与生俱来的，从一年级起老师就要有意识地突出学生学习的主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯。例如，在教学中，我常说：“谁愿意介绍一下这些商品名称？“谁愿意将生字宝宝读给大家听？”等；利用毛笔引导学生自主发现“笔”字为什么是“竹字头”；利用“奶”字引导学生自主发现为什么是“女”字旁，再让学生说说女字旁的还有哪些字等等。这样的设计，不仅留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地，更体现了学生识字的主动性，有利于学生识字方法的掌握和识字能力的形成，丰富了学生词汇量的积累。