北师大版小学数学四年级上册.doc

北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计
临泉县育新小学 张婧
《确定位置》教学设计
教学内容：北师大版小学数学四年级上册63-64页。
教学目标：
　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
　　2、能在方格纸上用"数对"确定位置。
　　3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。
教具准备：课件组标志、宝盒
学具准备：方格纸，小图标
设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
教学过程：
一、创设情境，引入课题。　　
做游戏：找遥控器
　　1、师：“刚才老师在摆放桌椅时不小心把遥控器丢在某一个抽洞里了，我抽个同学帮我找一找，好吗？
　　师：抽学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）
　　师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
　　2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。
　　（生马上去第二组挨座翻看）
　　师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）
　　师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）
　　3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，
　　（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）
　　4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。
（出示课题：确定位置（一））
【设计意图：探索确定位置需要两个数据】
二、探究新知，引出数对。
1、说说班长的位置：
　　师：“刚才提供了几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）
　　师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）
　　师：“用这两条信息谁能说一说小敏的位置吗？
　　（生1：在第3组的第4个座位）
2、引出数对
说的不错，现在来观察小林班的座位图。
观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）　
请问：小林的在什么位置？（第4组第3个）说的非常好！谢谢！
（生在练习本上用数字或符号表示小林的位置。）
刚才我们用一对数（4，3）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数 对”的表示方法是先写组数，后写排数，或者先写列数，再写行数，或者先写纵线数， 再 写横线数。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。
读作：数对4,3
这里的4和3表示什么意思？（生：第4组，第3个）
　　学生回答：4是表示第4列，3是表示第3个。
第4组第3个和（4，3）两种表示方法，哪种更好些？为什么？
　　师：说的真好！
3、再来说一说
（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小华的座位是（ 4 ， 4 ）。
（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）；
（5，3）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）。
（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？
三、说说自己的位置
你们会用数对表示小恵他们的位置了，（课件）
下面也用数对说说本班同学的位置。
1、  说说自己的位置
2、  师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。
3、在方格图中找位置。
　　师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”
　　（生：第一列，我们的数对中都有1。）
　　再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）
　　师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？
　　生：全是格了。
　　四、用数对表示身边的建筑
练一练1
　　师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。
　　师：师：这是小林学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。
图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。
师：指表格中，步行街与临泉一中、电影院四中、霞光广场让生说出它们数对各是什么？
　　师：同学们真聪明，　　
练一练2
（1）说一说游乐场各景点的位置。
（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。
练一练3
（幻灯片5）看谁的眼睛最亮。
练一练4
（幻灯片6）看谁找的最准确。
（幻灯片7）看谁找的最准确。
练一练5
课后练习第1题、第2题。
五、课堂小结：
这节课你学会了什么？（1：“我认识了数对，会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”
同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!

七、板书设计：
                               确定位置（一）
                  数对 （4，3） 用一对数表示

读作：数对4、3

先写组数、再写排数

先写列数、再写行数

先写第几纵线、在写第几横线

教学反思 ：
　　1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。
　　2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
　　整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。
　　3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。
　　总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!