浅谈对学生阅读兴趣的培养.docx
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5031511 包鸾小学 《群文阅读》语文高效课堂的基石 2014-01-19 15:34:53| 分类: 11.经验交流 |举报|字号 订阅 文//秦廷权 新课程改革给我们的语文课堂带来许多可喜的变化,如学生主体地位的体现,学习方式的转变,现代化媒体的运用等,但就课堂效率来说,却仍不容乐观。小学语文课堂教学中存在很多问题,简单概括为:虚、浅、泛、碎。 1.虚。主要体现在教学目标的含糊或偏离。教师的每个环节的设计、教学策略的选择,学习方式的运用或教学评价的指向,应该是为达成教学目标服务的,而实际上,有些课堂却让你越听越糊涂,大有“黄河之水天上来,九曲回旋不入海”的感觉。这就是目标虚化的表现。 2.浅。表现在教师对教材的理解把握和驾驭课堂的能力上。教师对文本理解的肤浅影响了学生思维的深度和广度的发展,表现在课堂上,就是表面的热闹与实际效果之间的反差过大。这就涉及一个教学有效性的问题。 3.泛。课堂容量过于臃肿,教师讲解的内容过多,哪儿都想讲到,哪而也舍不得删,结果费了好大劲,教学重点不突出,教学目标达成得效果也不好。 4.碎。碎是当前语文阅读教学的一个通病。主要表现在教师问得碎和讲得碎。 这些现象反映出一个问题:课堂教学实效性有待于提高。全国小语会的掌门人崔峦老师一直在高呼,小学语文教学要做到省时高效。那么,我们究竟如何去改变现状,真正构建出高效的语文课堂呢?群文阅读,为我们打开了一扇窗。 一、比照参读 参读就是将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来,借助求同、求异等思维引导学生比照阅读,发现不同语言文字之间的相同点或不同点,形成强烈的感染力,启发思维,加深感悟,开阔视野,提高阅读能力。 在教学《示儿》一诗时,“死去元知万事空,但悲不见九州同……”短短二十八个字,情真意切地表达了诗人陆游临终时复杂的思想情绪,既有对抗金大业未就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成的坚定信念 由于古诗的时空跨度大,阅历尚浅的学生很难与诗人心同此理,情同此境,造成理解上的难度。 (在引导学生初读文本、了解诗意后) 师:诗人的悲是“不见九州同”,他的这种“悲”,仅仅是临终前的感慨吗? 生:不是。 师:那又何以见得呢? (学生找不到依据,我便出示陆游的另外一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》) “三万里河东入海,五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。” 师:读着这首诗,你有什么感受? 生1:我仿佛听到了金兵的战马在啾啾地嘶鸣。 生2:我仿佛看到了金兵的刺刀那闪闪的寒光。 师:透过这战马啾啾的嘶鸣、刺刀闪闪的寒光,你还看到了什么呢? 生3:我看到的是中原大地上哀声遍野,生灵涂炭。 生4:我看到的是北宋的遗民在流泪。 师:是啊!诗人就是在这样的境遇里,一年又一年地盼望着朝廷的军队北定中原啊!“南望王师又一年”,你可知道,这“又一年”是多少年吗?是整整八十二年啊!诗人望到了王师北定中原吗? 生:没有? 师:何以见得? 生:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 师:诗人苦苦盼望了一生,始终没有盼到王师北定中原的消息。但是,在诗人那火热的内心中,有没有气馁?有没有放弃? 生:没有。 师:何以见得? 生:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 古诗学到这里,已经不需要老师用更多的语言,诗人坚定的爱国主义情怀已经深入每个学生的内心了。 像这样的例子还有很多,譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时,比照参读《春望》,一喜一悲,两相对照,更好地突出了诗人的爱国主义情怀。 二、群文拓展 “语文新课标”指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课程的内涵。”这就要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸,扩充语文课堂教学的容量。 我们不难发现,新课程改革以来,新的教材加重了略读课文在篇目上所占的比例,特别是高年级,略读课文可以说是占据了半壁江山。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。而且,这个延伸不仅是内容的延伸、情感的延伸,应该也是方法与能力的延伸。 例如教学《猴王出世》这一课,在指导学生学习课文的基础上,让学生阅读一两段节选自《西游记》原著的故事,譬如 “大闹天宫”“三打白骨精”“偷吃人生果”等,让学生自主阅读,丰富猴王这一人物形象,培养学生的阅读能力。也可以在学生通过文本感悟到猴王顽皮可爱,敢作敢为的形象的基础上,穿插一些节选自其他章节、行文结构相似的句子,一来感受作品的语言魅力,二来丰富猴王这一人物形象。 又如教学《刷子李》这一课,在学生充分自读思考的基础上,师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,作家是怎样写出他技艺高超的,有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后拓展阅读与本文相似的文章,如,《泥人张》《快手刘》,真正达到编者选编课文一是让学生感受人物形象,二是体会作者抓住细节描写人物的方法的目的,同时也突破领悟并学习作者刻画人物形象的方法这一教学难点。 诸如这类略读课文,把更多的时间、机会留给学生,想方设法激发学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读情感;触动学生的阅读情怀,拓展学生的阅读深度;开放学生的阅读内容,拓展学生的阅读视野。一点带一片,一篇带多篇,真正构建高效语文课堂。 三、单元整合 人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容,例如五年级上册,就安排了“我爱阅读”“思乡情”等八个专题。其中第二组课文——“思乡情”专题,选编的一首首诗词,一篇篇散文,可以说,都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中,《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅;《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法尽诉;《长相思》写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里因思念家乡,辗转反侧,夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情,浓浓的恋乡意,如一杯茗茶,飘着悠悠茶香,越品味越醇香,越品情越浓烈。 在教学这四篇文章的过程中,我让学生拓展阅读《同步阅读》教材《走进书里去》中的《家乡的桥》《故乡的云》《故乡情》《月是故乡明》等四篇文章。在此基础上,用一节课的时间交流阅读感受。 通过课前填写阅读卡,课堂上的主题回顾、画知识树、片段赏析、主题拓展,让学生体会到作者对家乡的思念,挚爱的思想感情;同时在对比阅读中,让学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的,引导品味语言,丰富学生的语言积累。 高效课堂是语文课堂发展的必然,新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机,为语文课堂教学开辟了广阔的空间。群文阅读,为高效语文课堂打开了一扇窗。 阅读(62)| 评论(0)- 配套讲稿:
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