学习、理解、运用《3-6岁儿童学习与发展指南》PPT.ppt

学习、理解、运用学习、理解、运用3-63-6岁岁儿童学习与发展指南儿童学习与发展指南提提 纲纲一、指南研制的背景、目的与作用一、指南研制的背景、目的与作用二、指南二、指南的研制过程的研制过程三、指南的文本解读三、指南的文本解读四、指南的运用与四、指南的运用与实施实施（一）指南研制的背景（一）指南研制的背景 背景背景1 1：建设社会主义和谐社会的需要：建设社会主义和谐社会的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程大民生工程（是政府坚持以人为本，切实保障公民基本权利，重点（是政府坚持以人为本，切实保障公民基本权利，重点关心弱势群体，采取的一系列积极政策举措。民生工程就是政府为民办关心弱势群体，采取的一系列积极政策举措。民生工程就是政府为民办实事、办好事的实事、办好事的“民心工程民心工程”和和“德政工程德政工程”）。）。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。的根本保证。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年年12月月1日）日）以提高质量为宗旨、以促进每一个幼儿学习与发以提高质量为宗旨、以促进每一个幼儿学习与发展质量为目标的指南的研制与出台是对社会需展质量为目标的指南的研制与出台是对社会需要的积极回应。要的积极回应。1.1.实现实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标略目标（2010.7）*把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。*树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观，注重的教育发展观，注重教育内涵教育内涵发展。发展。这标志着我国教育步入了以质量为核心的新的发这标志着我国教育步入了以质量为核心的新的发展时期，指明了我国幼儿教育在今后一段时间内必须展时期，指明了我国幼儿教育在今后一段时间内必须遵循的发展方向。遵循的发展方向。据此，我国幼教聚焦质量，狠抓内涵，以研制、据此，我国幼教聚焦质量，狠抓内涵，以研制、出台指南来落实规划纲要精神，促进幼儿教出台指南来落实规划纲要精神，促进幼儿教育向着以提高质量为核心的方向科学地发展。育向着以提高质量为核心的方向科学地发展。2.2.实施教师教育课程标准（实施教师教育课程标准（2011.10）*提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知识与能力，的知识与能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。背景背景2 2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要3.3.我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 （1 1）进一步落实儿童权利公约（进一步落实儿童权利公约（19891989）（2 2）进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育）进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（的若干意见（20102010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估保教质量评估监管体系监管体系。（3 3）进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼）进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）儿园教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。（4 4）实施幼儿园教师专业标准（）实施幼儿园教师专业标准（2011.122011.12）（5 5）引导家庭、）引导家庭、社会的社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话为此，一个代表主流教育观的、具体明确的、为此，一个代表主流教育观的、具体明确的、可操作的教育指引是非常需要的。指南正是这可操作的教育指引是非常需要的。指南正是这样一个教育指引。样一个教育指引。背景背景3：联合国儿童基金会联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。水平而研制类似文件。联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的发展中国年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全遍及全球球”(Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界定，进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，的共识，为所有儿童做好入学准备，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早提高早期教育质量，推动教育平等期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达2020多个，其中亚太地多个，其中亚太地区国家占较大比例。区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（美国哥伦比亚大学凯根（KaganKagan）和耶）和耶鲁大学教授卜瑞图（鲁大学教授卜瑞图（BrittoBritto）教授为各国提供指导。）教授为各国提供指导。借助借助“遍及全球遍及全球”项目的契机，项目的契机，教育部基础司从教育部基础司从20062006年起，与儿基年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的和教师为主要使用对象的3-63-6岁岁儿童学习与发展指南儿童学习与发展指南（二）指南研制的目的（二）指南研制的目的1.1.指南研制的目的指南研制的目的 指南指南“说明说明”第第2 2条明确表述了指南制定条明确表述了指南制定的的目的：目的：“指南以指南以为幼儿后继学习和终身发展奠为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美，以促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展为各方面的全面协调发展为核心。核心。”这表明，指南这表明，指南以幼儿的发展以幼儿的发展现实的全面、协调发展和未来的持现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。续、终身的发展为出发点与落脚点。2.2.指南目的的实现途径指南目的的实现途径（目的性与操作性的统一）（目的性与操作性的统一）一是提出一整套一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系。幼儿学习与发展的目标体系。二是配合目标提出有针对性的教育建议，二是配合目标提出有针对性的教育建议，将将正确正确的教育观、儿童观、发展观的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导自然地渗透其中，引导有有关的成人关的成人沿着指南的方向，沿着指南的方向，用正确的方法用正确的方法去去支持支持幼儿幼儿的学习与发展，的学习与发展，科学地帮助科学地帮助幼儿达到教育的期望。幼儿达到教育的期望。（三）指南的作用（三）指南的作用1.1.最直接的：最大限度地促进最直接的：最大限度地促进3-63-6岁儿童的学习与发岁儿童的学习与发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下基础。基础。2.2.更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公平。更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公平。3.3.促进纲要的深入实施，进一步提高幼儿园教育促进纲要的深入实施，进一步提高幼儿园教育质量。质量。4.4.帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。发展的专业能力。5.5.提高家长教育能力和家庭教育质量。提高家长教育能力和家庭教育质量。6.6.引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。二、指南的研制过程准备与启准备与启动阶段动阶段（05年年7月月-06年年3月）月）撰写与交撰写与交流讨论流讨论（06年年4月月-06年年11月）月）初初 稿稿 的的内内 容容 效效度度 检检 验验（06年年12月月-07年年3月）月）初初 稿稿 的的年年 龄龄 效效度检验度检验（07年年 4月月-08年年10月）月）定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 -09年年3月）月）指南征指南征求意见、修求意见、修改与改与 完善完善阶段阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南的科学性检验指南的科学性检验 效度具体指的是指南准确反应中国效度具体指的是指南准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。为确保指南的科学性和实用性，指为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了南研制专家组先后对指南进行了内容内容效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿再次进行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。提供了充分的科学依据。关于内容效度检验（关于内容效度检验（0606、12071207、3 3）目的：目的：确定指南内容能确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望准确地反映对幼儿学习与发展的期望内容效度检验的地区地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查调查对象对象主要是主要是三个群体三个群体：专家群体专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明：结果表明：指南初稿具有指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度，同时也对指南的部分，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。内容和结构进行了修改。关于年龄效度检验（关于年龄效度检验（0707、4 074 07、1010）目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确各年龄段的目标部分是否准确与合理与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比通过的百分比（40%-60%40%-60%）。）。全国全国6 6个省（甘肃、广西、湖北、江苏、福建、辽个省（甘肃、广西、湖北、江苏、福建、辽宁）共宁）共3030个县（区）分层抽样，抽取个县（区）分层抽样，抽取36003600名幼儿及名幼儿及其主要监护者作为测试对象。其主要监护者作为测试对象。结果表明，指南的大部分目标具有较好的年龄效度，结果表明，指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。对部分目标存在的问题进行了修改。7 7年多的时间，在对全国年多的时间，在对全国3-63-6岁儿童岁儿童学习和发展状况进行学习和发展状况进行深入调研深入调研的基础的基础上，通过在全国幼教界、家长中上，通过在全国幼教界、家长中多次多次征求意见征求意见，通过和全世界几十个发展，通过和全世界几十个发展中国家中国家相互学习与借鉴相互学习与借鉴，通过获得国，通过获得国际一流专家持续的际一流专家持续的技术性支持技术性支持，指，指南的制定工作基本完成。南的制定工作基本完成。三、指南的文本解读三、指南的文本解读（一）关于指南的名称（一）关于指南的名称（二）指南（二）指南的内容结构的内容结构（三）指南与纲要（三）指南与纲要1.1.为什么叫指南而不叫标准？为什么叫指南而不叫标准？“指南指南”：字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为为“指导指导”、“导向导向”、“辨别正确方向的依据辨别正确方向的依据”之意。之意。“标准标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；是榜样、规范等。类事物比较核对的事物；是榜样、规范等。两者的内涵区别：两者的内涵区别：给用给用“指南指南”或或“标准标准”来命名的事物来命名的事物有完全不同的本质属性。即凡以有完全不同的本质属性。即凡以“标准标准”命名的事物强调命名的事物强调其其“统一性统一性”、“规定性规定性”；而凡以；而凡以“指南指南”命名的事物，命名的事物，其性质则是强调其性质则是强调“导向导向”、“指引指引”。指南旨在指导我指南旨在指导我国国3-63-6岁儿童学习与发展的方向，其本岁儿童学习与发展的方向，其本质是导向性的、引领性的。不是要对幼儿发展的具体水平质是导向性的、引领性的。不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。2.2.为什么叫为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”？（1 1）学习与发展都是主体）学习与发展都是主体的变化过程的变化过程。“学习学习”是主体通过与是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；“发展发展”是是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。（2 2）学习与发展的关系。学习既受发展制约，又推动发展；发）学习与发展的关系。学习既受发展制约，又推动发展；发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。二者密不可分。二者密不可分。指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果，故称之为的发展的结果，故称之为“学习与发展指南学习与发展指南”。如：。如：科学领域。科学领域。由此可以看出，指南指引着幼儿学习与发展的方向，是幼儿由此可以看出，指南指引着幼儿学习与发展的方向，是幼儿学习与发展共同的目标导向。学习与发展共同的目标导向。（3 3）重视幼儿学习与发展的过程。重视幼儿学习与发展的过程。目标目标2 2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力似乎明显地在表达对幼儿发展结果的期望似乎明显地在表达对幼儿发展结果的期望但在目标下的但在目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”中，指南期望中，指南期望34岁幼儿岁幼儿“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征”；“能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果”。45岁幼儿岁幼儿“能对事物或现象进行观察比较，发现其相能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同同与不同”；“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”。56岁幼儿岁幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化同种类物体的特征或某个事物前后的变化”；“能用数字、能用数字、图画、图表或其他符号记录图画、图表或其他符号记录”；“探究中能与他人合作与交探究中能与他人合作与交流。流。”这些期望，非常明确地表达了对幼儿学习过程、学习方这些期望，非常明确地表达了对幼儿学习过程、学习方向的引导，希望幼儿通过这类学习方式、学习经历去发展自向的引导，希望幼儿通过这类学习方式、学习经历去发展自己初步的探究能力。己初步的探究能力。3.3.怎样理解怎样理解3-63-6岁儿童的学习？岁儿童的学习？指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习学习”呢？呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。”“愿意和小朋友一起游戏。愿意和小朋友一起游戏。”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。”确立广义的幼儿学习观确立广义的幼儿学习观现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。幼儿园独有的课程内容显示：回归自然、科学的生活方式、良好幼儿园独有的课程内容显示：回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等等都是幼儿重要的学习内容。的卫生习惯等等都是幼儿重要的学习内容。（二）指南的内容结构（二）指南的内容结构说明部分说明部分正文部分正文部分1.1.说明部分（四点）说明部分（四点）指南制定的背景与目的指南制定的背景与目的指南的目标与作用指南的目标与作用指南的内容与结构指南的内容与结构指南的实施原则指南的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2.2.正文部分正文部分指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望。共32，健康9，语言6，社会7，科学6，艺术4在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。共11，健康3，其他2各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举。共317，其中小班94，中班106，大班117家长和教师可以利用的、能够有效帮助幼儿学习与发展的教育途径与方法列举。共87，健康27，语言15，社会19，科学19，艺术7健康健康身身心心状状况况动动作作发发展展生生活活习习惯惯与与生生活活能能力力具有健康的体态。典型表现典型表现3-4岁2个4-5岁2个5-6岁2个情绪安定愉快。典型表现典型表现.具有一定的适应能力。典型表现典型表现.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。具有一定的力量和耐力。手的动作灵活协调。具有良好的生活卫生习惯具有基本的生活自理能力具有基本的安全知识和自我的保护能力。子领域子领域目标目标教育建议教育建议领域概述领域概述语言语言倾倾听听与与表表达达阅阅读读与与书书写写准准备备认真听并能听得懂常用语言。典型表现典型表现.愿意讲话并能清楚地表达。典型表现典型表现具有文明的语言习惯。典型表现典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现典型表现具有初步的阅读理解能力。典型表现典型表现具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现典型表现子领域子领域目标目标3-4岁3个4-5岁3个5-6岁3个教育建议教育建议领域领域概述概述社会社会人人际际交交往往社社会会适适应应愿意与人交往。典型表现典型表现能与同伴友好相处。典型表现典型表现具有自尊、自信、自主的表现。典型表现典型表现3-4岁4个4-5岁4个5-6岁5个关心尊重他人。典型表典型表现喜欢并适应群体生活。典型表现典型表现遵守基本的行为规范。典型表现典型表现具有初步的归属感。典型表现典型表现子领域子领域目标目标教育建议教育建议领域领域概述概述科学科学科科学学探探究究数数学学认认知知亲近自然，喜欢探究。典型表现典型表现具有初步的探究能力。典型表现典型表现3-4岁2个4-5岁4个5-6岁5个在探索中认识周围事物和现象。典型表现典型表现初步感知生活中数学的有用和有趣。典型表现典型表现感知和理解数、量及数量关系。典型表现典型表现感知形状与空间关系。典型表现典型表现教育建议教育建议子领域子领域目标目标领域领域概述概述艺术艺术感感受受与与欣欣赏赏表表现现与与创创造造喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现典型表现喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现典型表现喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现典型表现具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现典型表现教育建议教育建议目标目标子领域子领域领域领域概述概述指南正文的领域概述部分指南正文的领域概述部分 领域领域概述概述 主要阐述该领域对幼儿学习与发展主要阐述该领域对幼儿学习与发展的的基本价值、教育要点和特别注意事项基本价值、教育要点和特别注意事项等。等。指南的目标部分由指南的目标部分由“目标目标”和各目标下的和各目标下的“各年各年龄段典型表现龄段典型表现”与与“教育建议教育建议”组成，是指南内容组成，是指南内容中最重要的部分。中最重要的部分。1.1.是指南是指南导向导向最主要的方式最主要的方式 2.2.是教育价值与理念的是教育价值与理念的指引指引 *体现指南的理念体现指南的理念 *体现各领域核心价值体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区误区 指南正文的目标部分指南正文的目标部分如如科学科学领域，指南凸显了该领域领域，指南凸显了该领域“探究探究”这一核心价值。这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究”。如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的的主动表达愿望主动表达愿望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常能听懂常用语言用语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。阅读习惯。如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的具有一定的适应适应能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。1.1.分别对分别对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段岁三个年龄段末期末期幼儿应该幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期合理期望望，指明了幼儿学习与发展的，指明了幼儿学习与发展的具体方向。具体方向。2.2.选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的一般发比较常见的一般发展特征或行为表现。展特征或行为表现。3.3.是大多数幼儿是大多数幼儿可能表现出来的、容易被观察到的特征可能表现出来的、容易被观察到的特征，反，反映了这一年龄段幼儿群体大致的学习与发展水平、行为特点等。映了这一年龄段幼儿群体大致的学习与发展水平、行为特点等。4.4.可以作为可以作为观察幼儿、理解幼儿的抓手观察幼儿、理解幼儿的抓手，作为促进幼儿向着，作为促进幼儿向着目标方向学习与发展的有意义的的目标方向学习与发展的有意义的的参照参照。能帮助教师与家长了解。能帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。和把握幼儿在目标方面的发展状况。指南正文的各年龄段典型表现指南正文的各年龄段典型表现科学：科学：数学数学认认知知 目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。说出总数。能按数取物。4能用数词描述事物或动作。能用数词描述事物或动作。1.1.不同年龄阶段幼儿在同一个目标方面的典型表现，不同年龄阶段幼儿在同一个目标方面的典型表现，举例举例的角度有的角度有一致性。一致性。2.2.年龄段不同年龄段不同，幼儿在某个目标方面表现出来的，幼儿在某个目标方面表现出来的发展水平不同发展水平不同（由浅入深）由浅入深）。3.3.在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。发展速度或行为特点。但不能视为但不能视为这一年龄段每一个幼儿这一年龄段每一个幼儿在发展中在发展中必然必然表现表现出的特点。出的特点。4.4.一般性、普遍性，一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，；典型性、代表性，不能包揽不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。幼儿表现的丰富性、多样性。5.5.考虑了考虑了我国的我国的文化特点文化特点，选择了在社会生活中常见的行为特点。，选择了在社会生活中常见的行为特点。6.6.由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。7.7.如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重中没有列出，也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯定与重视。，给予肯定与重视。注意注意8 8点！点！56岁岁45岁岁指南语言领域目标下的指南语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1愿意在熟悉的人愿意在熟悉的人面前面前说话，能大方地与人打说话，能大方地与人打招呼。招呼。2 2基本会说基本会说本民族或本本民族或本地区的语言。地区的语言。3 3愿意表达愿意表达自己的需要自己的需要和想法，必要时能配以和想法，必要时能配以手势动作。手势动作。4 4能口齿清楚地说能口齿清楚地说儿歌、儿歌、童谣或复述简短的故事。童谣或复述简短的故事。1 1愿意与他人愿意与他人交谈，喜交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话欢谈论自己感兴趣的话题。题。2 2会说会说本民族或本地区本民族或本地区的语言，基本会说普通的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日幼儿会用普通话进行日常会话。常会话。3 3能基本完整地讲述能基本完整地讲述自自己的所见所闻和经历的己的所见所闻和经历的事情。事情。4 4讲述讲述比较连贯比较连贯。1 1愿意与他人讨论问愿意与他人讨论问题，题，敢在众人面前说话敢在众人面前说话。2 2会说会说本民族或本地本民族或本地区的语言和普通话，区的语言和普通话，发发音正确清晰。音正确清晰。少数民族少数民族聚居地区幼儿基本会说聚居地区幼儿基本会说普通话。普通话。3 3能有序、连贯、清能有序、连贯、清楚地讲述楚地讲述一件事情。一件事情。4 4讲述时讲述时能使用常见能使用常见的形容词、同义词的形容词、同义词等，等，语言比较生动语言比较生动。（一）倾听与表达（一）倾听与表达目标目标2 2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达 指南健康领域第二个子领域指南健康领域第二个子领域“动作发展动作发展”8.8.目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿的工具。，不是用作筛选幼儿的工具。因此，因此，指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系不是的关系不是目标与目标与“量表量表”或或“标准标准”或或“指标指标”的关系。的关系。是依据，只出现在是依据，只出现在“目标目标”层面上，不是典型表现上。层面上，不是典型表现上。典型表现只是在年龄层面上目标的参考。典型表现只是在年龄层面上目标的参考。目标目标 不是不是“准则准则”,是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照 是为幼儿园教师、幼儿家长以及一切养育幼儿的成人所提供的关于科学保是为幼儿园教师、幼儿家长以及一切养育幼儿的成人所提供的关于科学保教的观念、方法、途径等方面的参考。教的观念、方法、途径等方面的参考。1.1.特点：渗透了特点：渗透了“以幼儿为本以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观。的儿童观、教育观、发展观。（1 1）尊重幼儿的主体性。）尊重幼儿的主体性。如：与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。（社会：人际交往）（2 2）尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。）尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。如：激发了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。（艺术：表现与创造）（3 3）尊重幼儿在生活中、游戏中的学习的特点。）尊重幼儿在生活中、游戏中的学习的特点。如：日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（健康：动作发展）（4 4）为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。）为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。如：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。（科学：科学探究）指南正文的教育建议指南正文的教育建议 2.2.使用使用“教育建议教育建议”的注意点的注意点 （1 1）前提是了解幼儿。）前提是了解幼儿。（2 2）不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一）不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一目标。目标。（3 3）不可能包罗所有的教育方法或教育活动，可）不可能包罗所有的教育方法或教育活动，可灵活拓展与创造，不断丰富和发展。灵活拓展与创造，不断丰富和发展。3 4 5 33 23 243 23 22 3 4 5 33 23 243 23 22指南正文的教育建议指南正文的教育建议（三）指南与纲要（三）指南与纲要1.1.指南不能替代纲要指南不能替代纲要指南与纲要在指南与纲要在对象、层次、内容、功能对象、层次、内容、功能等方面是不同的。等方面是不同的。2.2.不宜把指南简单地视为纲要的细化不宜把指南简单地视为纲要的细化 两者的主要内容都是通过五大领域来展开的，且各领域目标均两者的主要内容都是通过五大领域来展开的，且各领域目标均以幼儿作为主语来表述，其指向和内容也基本保持一致。但以幼儿作为主语来表述，其指向和内容也基本保持一致。但不不宜把指南简单地视为纲要的细化，因为纲要中的宜把指南简单地视为纲要的细化，因为纲要中的很多内容指南并未涉及，指南也在各领域的目标上提很多内容指南并未涉及，指南也在各领域的目标上提出了许多新的内容与视点，进一步丰富与发展了纲要领域出了许多新的内容与视点，进一步丰富与发展了纲要领域的目标。的目标。3.3.纲要指引指南实施的方向，指南推进纲要更纲要指引指南实施的方向，指南推进纲要更加深入地贯彻落实。加深入地贯彻落实。二者从不同的层面、不同的角度各司其职，二者从不同的层面、不同的角度各司其职，共同推动我国幼儿教育的科学发展共同推动我国幼儿教育的科学发展小组讨论（小组讨论（2020分钟）分钟）（一）为什么叫指南而不是标准？（一）为什么叫指南而不是标准？（二）现在实施指南，不需要再贯彻纲要（二）现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。这种观点对吗？为什么？了。这种观点对吗？为什么？（三）如何理解目标与典型表现？二者的关系如何（三）如何理解目标与典型表现？二者的关系如何？分组讲述分组讲述幼儿的发展是一个整体，幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。面或几方面的发展。指南指南“说明说明”1.1.关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性（一）实施指南的原则（一）实施指南的原则 指南的各领域、指南的各领域、所有的目标、各年龄段所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个都相互联系，构成一个整体。整体。2 2尊重幼儿发展的尊重幼儿发展的个体差异个体差异 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，同时也表现出的过程，同时也表现出一定的一定的阶段性阶段性特征。特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重充分理解和尊重幼儿发展进程中的幼儿发展进程中的个别差异个别差异，支持和引导他们从原有水平，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与与积累积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和不断的量变和质变质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量量”的逐渐积累而被连接起来的。的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀速、非线性非匀速、非线性的过程。的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质从容地从量变到质变的环境变的环境。“量变量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变质变”，即，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。大压力。实施指南时，实施指南时，切忌切忌在幼儿与之间作盲目的简单的在幼儿与之间作盲目的简单的攀比攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展