发展心理学许昌定稿.ppt

第一节第一节 概概 述述第一单元第一单元 研究对象一、概念 发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。种系 比较心理学广义 人类 民族心理学 个体 发展心理学（从出生到衰亡）狭义 衔接知识点：心理与心理学、心理学与发展心理学的研究对象。心理 的本质：人脑、现实、反映一个人从出生到死亡 、从摇篮到坟墓的人生历程二、个体心理发展的性质整体性社会性活动性规律性（普遍性与特殊性统一（没有两片相同的叶子）、方向性、顺序性、不平衡性）三、研究内容（一）心理发展中各年龄阶段特征 1、年龄特征、年龄与心理发展的关系年龄与心理发展的关系 年龄是心理发展的年龄是心理发展的一个时间维度一个时间维度心理发展水平和年龄心理发展水平和年龄的关系的关系是是大致对应大致对应的的心理的发展随年龄的增长而上升心理的发展随年龄的增长而上升心理发展在不同年龄段有自己的典型特征心理发展在不同年龄段有自己的典型特征心理发展与年龄之间心理发展与年龄之间不是因果关系不是因果关系(个案：心理退行个案：心理退行)本质特征:心理发展与年龄有密切联系之三：（心理退行）2 年龄阶段的根源四、其他研究方式整体研究把研究对象作为一个整体研究其共性与个性。组群研究：特定的人群个案研究：1964年3月13日凌晨3点，酒吧经理吉诺维斯回到她的公寓路上。，纽约人号称世界警察的，是纽约人的问题。当地的心理学家不服呀，又开始研究。38人、1人、2人、几个人看到后不同的情境产生的不同后果；研究结果：旁观者效应：旁观者越多，利他越少，责任越易分散或转移，这不是纽约人的问题，而是普遍的社会问题，符合人的常态。和戴安娜出车祸有9名记者在场有手机，但没有一人报案同出一辙。衔接点：社会动机：亲合、成就、权力、侵犯、利他（五）发展心理学研究的新进展及趋势1 跨文化比较（新加内容）2、跨学科领域的综合研究揭示的发展心理学的新进展情况（研究成果）婴儿心理发展能力儿童社会化问题受到重视 儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破毕生发展的观点被广为接受，成年心理发展研究取得长足进步系统观点的应用（整体性、动态性、联系性、开放性）+自组织系统发展心理学的发展演变发展心理学的发展演变（一）科学儿童心理学的诞生 1 儿童心理学诞生前的准备阶段 小大人尊重儿童 福禄贝尔 达尔文：一个婴儿的传略2 科学儿童心理学的诞生（科学心理学的诞生？）普莱尔1882年儿童心理（1）儿童心理学的建立和发展普莱尔霍尔、问卷法 比内、智力测验 格塞尔、儿童发育常模 杜威、机能主义 施太伦、人格主义学派（2）儿童心理学的分化和发展 精神分析、行为主义、格式塔、信息加工3 儿童心理学的演变与发展儿童心理学的演变与发展（二）个体毕生心理发展的研究 儿童心理学发展心理学霍尔的青少年心理学 衰老：人的后半生荣格：最早研究成年心理学何布渥斯和古德奈弗的发展心理学概论 发展心理学1957年美国心理学年鉴 中的一章为“发展心理学”（三）我国的发展心理学1 历史悠久2 儿童心理学的发展最早的研究：陈鹤琴的儿童心理之研究（1925）肖孝嵘、黄翼、孙国华、艾伟、陆志伟、吴天敏、肖承恩解放后：学习苏联：着重探询儿童心理学的理论方向第三单元第三单元 发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论 （心理发展动因）（心理发展动因）一、心理发展的动力（制约心理发展的因素）（一）对遗传和环境问题认识的转变遗传决定论（高尔顿）环境决定论（华生）相互作用观（没有揭示二者实质内在作用与联系，二元素的翻版）（二）社会学习论观察学习：有意识模仿替代性强化：正、负强化的作用 新现代行为主义实际运用：治疗运用（注意力纠正、网瘾等）（三）、社会文化因素决定论（维果茨基）（三）、社会文化因素决定论（维果茨基）高级心理机能的制约因素文化历史因素是儿童心理发展的源泉 教育和教学与心理发展的关系思维与语言的大量运用与内化的结果 最近发展区 教学在发展的前面 学习指导的最佳时期 教育在心理发展中的作用教育在心理发展中的作用 教育具有引导和教育具有引导和促进促进心理发展的作用心理发展的作用 维果茨基的维果茨基的文化历史发展理论文化历史发展理论 最近发展区最近发展区：已达到的水平和可能达到的水平：已达到的水平和可能达到的水平之间的差异之间的差异 教育的效果取决于选择启发的时期教育的效果取决于选择启发的时期 最佳有效期最佳有效期：在发展的快速期即将出现前的一：在发展的快速期即将出现前的一段时间段时间 教材和教法应符合儿童的认知发展规律教材和教法应符合儿童的认知发展规律（四）认知发展论（皮亚杰）主客体相互作用表现（主客体）主体是社会人 客体是主体的实践和认识活动所指向的一切对象，主体与客体、人与世界通过实践的相互作用，从内容和结果上看，就是实现主体客体化和客体化的过程。主体客体化是指人把自己的本质力量、属性和意图体现与客体，使客体的结构和形式发生人所需要的变化。是指客体的要素、属性和规律被内化为主体的体力和智力，成为主体的一部分。实践过程就是主体客体化与客体主体化统一的过程。主体与客体、人与世界不断地相互促进，从而导致自然世界与人类世界、自然界与人类社会的对立统一。认知发展的本质理论与构建：图式同化顺应平衡（从主客体的相互作用中进一步理解）动作起源论动作是认识、儿童心理发展的源泉，动作是主客体相互作用的中介。影响心理发展的因素：成熟与经验（物理与数理逻辑经验：新加内容），社会环境与平衡化（知识链接点：思维：从直观到抽象）第四单元第四单元 发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论 （心理发展过程阶段理论）（心理发展过程阶段理论）一、连续性与阶段性的统一1、不均衡性与连续性和阶段性的统一2、量变、质变关系与其的统一二、其他划分：1、弗洛伊德的（以里必多的投放部位）分期口唇期（0 1岁）（吸烟)肛门期（1 3岁）前生殖器期（4 5岁）潜伏期（6岁 青春期）生殖期（青春期）2、施太伦根据种系演化施太伦根据种系演化（心理的发生和发展的演化，种系化心理的发生和发展的演化，种系化）的分期）的分期复演说复演说幼儿期（幼儿期（0 6岁）：哺乳动物岁）：哺乳动物原始人；意原始人；意识的学习期（入学识的学习期（入学13岁）：古代人类岁）：古代人类;青年成熟期（青年成熟期（14 18岁）：近代岁）：近代柏曼以生理标准（柏曼以生理标准（内分泌腺功能优势内分泌腺功能优势）的分期）的分期胸腺期（幼年）松果腺期（童年）性腺期（青年）3.主导活动分期维果斯基同事和学生，不同阶段总有一种活动占主导：学龄主导活动分期维果斯基同事和学生，不同阶段总有一种活动占主导：学龄前后为游戏和学习、成人以劳动为体现等前后为游戏和学习、成人以劳动为体现等:4.直接的情感性交际活动（直接的情感性交际活动（0 1岁）岁）操作实物的活动（操作实物的活动（13岁）游戏活动岁）游戏活动（37岁）学习活动（岁）学习活动（711岁）社会公益活动（岁）社会公益活动（1115岁）专业的学习活动岁）专业的学习活动（1517岁岁教材中的章节分布：婴儿期-幼儿期-童年期-青春（发育）期-青年期-中年期-老年期（0-3-6、7-12、13-15、16-35-60）三、教材中的发展阶段的划分及其理论依据三、教材中的发展阶段的划分及其理论依据（一）皮亚杰的认知发展阶段（重点：具有现代指导性）以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据，把心理发展划分为：感知运动阶段（0 2岁）前运算阶段（2 6、7岁）表象思维、不守恒、思维的不可逆性“守恒实验守恒实验”就揭示了儿童的这一就揭示了儿童的这一思维特点。思维特点。这个实验的过程如下：实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个这个实验的过程如下：实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答高杯子中的液体多一些。儿童只注意到高杯子中液体是守恒的，因此多倾向于回答高杯子中的液体多一些。儿童只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意到高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为的液体比较高，却没注意到高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维我向思维”或或“自我中心自我中心”。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。具体运算阶段（7 11、12岁）守恒、可逆性思维、形象逻辑思维形式运算阶段（12 14、15岁）抽象逻辑思维（二）艾里克森的人格发展八阶段理论（以（二）艾里克森的人格发展八阶段理论（以人格特征人格特征为为标准）标准）信任信任怀疑怀疑（0 1.5岁，婴儿期）岁，婴儿期）自主自主羞耻羞耻（1.5 3岁，儿童早期或学步期）岁，儿童早期或学步期）主动主动内疚内疚（3 6岁，学前期或游戏期）岁，学前期或游戏期）勤奋勤奋自卑自卑（6 12岁，学龄期）岁，学龄期）同一感同一感同一性混乱同一性混乱（12 18岁，青年期）岁，青年期）亲密亲密孤独孤独（18 25岁，成年早期）岁，成年早期）生殖生殖停滞停滞（25 50岁，成年中期）岁，成年中期）完善完善失望失望（50岁岁，成年晚期），成年晚期）自我整合绝望繁衍停滞亲密孤独青年期时间前景时间前景扩散自我肯定自我意识过剩角色实验消极同一性成就预期工作瘫痪同一性同一性扩散性别同一性性别扩散领导的极化权威扩散思想的极化理想扩散勤奋自卑主动内疚自主羞耻信赖怀疑中心环境母亲双亲家庭近邻学校伙伴性爱结婚 家教传统 人类亲友第五单元第五单元 心理发展的动力关系与关键期心理发展的动力关系与关键期一、内动力与外动力？（概念）个体的自我物理经验获得过程成长 家庭及社会文化环境中的逻辑经验获得过程成长两种成长相互作用构成了主客体的主体化与客体化相互间的关系二、二、关键期：关键期：过这村没这店过这村没这店 敏感期：基于敏感期：基于:错过了不一定不能弥补错过了不一定不能弥补 宽与窄的区别宽与窄的区别（个案）小时的没有爬行后天的平衡运动训练（个案）小时的没有爬行后天的平衡运动训练延伸知识点胎儿的神经细胞从第3个月开始迅速增长，每分钟超过25万个。人类新生儿是在脑发育未成熟的状态下出生的，出生后还要继续生长发育，完善大脑的功能。到一岁时脑的重量已达到成人的1/2。03岁是人的一生中大脑发育最快的时期。在这个阶段应该完成的功能就应该完成，错过了就可能终生难以弥补。婴幼儿脑组织的发育离不开一个丰富多彩的环境和给予婴幼儿各种刺激及教育、训练机会。大脑缺乏早期生活经验的熏陶和训练将受到永久性的损害。在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子的大脑就越聪明，灵活。例如：孩子46个月是吞咽咀嚼关键期；89个月是分辨大小、多少的关键期；710个月是爬的关键期；1012个月是站走的关键期；23岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的关键期。4岁以前是形象视觉发展的关键期；45岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；56岁是掌握语言词汇能力的关键期。在关键期，我们要给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等的感觉、知觉、语言都在相应的阶段得到及时的发展。另外我们还要让孩子去听音乐会，去欣赏画展，去看歌舞，去看体育技能比赛，去看动植物，到大自然中去观察千姿百态的各种现象。通过他们的感知觉器官，将听到的，见到的，感知到的大量信息抢先注入到大脑里。使得大脑成为储存信息的大仓库。学龄前的孩子应该多去玩和练，让孩子们在“玩”和“练”的过程中，去观察世界，去动手体验生活，促进想象力的发展，促进思维能力的发展，启发和诱导孩子的创新思维。还有一些和学习能力有关的更重要的感觉训练是从怀孕、出生到8岁，是训练平衡觉的关键期，会决定孩子集中注意力的能力。从出生到7岁是训练孩子本体觉的关键期，决定孩子的协调性和动作反应灵巧度，影响孩子的逻辑思维能力。还有早期的触觉训练会影响孩子的情绪稳定性。家长可以在心理专家的指导下对孩子及早训练，促进孩子的健康发展。第二节第二节 婴儿期心理发展婴儿期心理发展 新生儿的生活行为模式：睡新生儿的生活行为模式：睡醒醒啼啼 出生时已初步具有大脑的基本结构出生时已初步具有大脑的基本结构脑的重量增加脑的重量增加脑的结构复杂化脑的结构复杂化 神经细胞结构的复杂化、神经纤维增长、皮层结构复杂化神经细胞结构的复杂化、神经纤维增长、皮层结构复杂化脑电图的特征脑电图的特征 大脑发育的顺序：大脑发育的顺序：枕叶视觉枕叶视觉颞叶听觉颞叶听觉顶叶躯体感觉顶叶躯体感觉额叶躯体运动功额叶躯体运动功能能 大脑发展的大脑发展的两个快速期两个快速期：5、6岁；岁；13岁左右岁左右婴儿期的心理发展（婴儿期的心理发展（0 03 3岁）岁）动作发展意义重大；动作发展意义重大；感知觉迅速发展，接近成熟水平；感知觉迅速发展，接近成熟水平；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。5、脑的结构和机能的可变性1 1 胎内环境对胎儿脑发育的影响胎内环境对胎儿脑发育的影响母亲的生理条件：年龄、营养状况母亲的生理条件：年龄、营养状况母亲的疾病母亲的疾病药物和烟、酒药物和烟、酒2 2 后天环境对脑的结构和机能的影响后天环境对脑的结构和机能的影响早期社会经验剥夺、营养不良早期社会经验剥夺、营养不良脑发育的可塑性，脑的修复性和机能代偿脑发育的可塑性，脑的修复性和机能代偿一、婴儿动作的发展一、婴儿动作的发展明确而稳定的条件反射的形成是明确而稳定的条件反射的形成是心理发生的标志心理发生的标志。（一）主要动作的发展（一）主要动作的发展手的抓握动作：五指分化、手眼协调手的抓握动作：五指分化、手眼协调 动作具有了间接性和最初的符号功能动作具有了间接性和最初的符号功能独立行走独立行走（里程碑意义）：（里程碑意义）：被动到主动；扩大了认识范围；增加了与人交往被动到主动；扩大了认识范围；增加了与人交往的机会的机会独立行走的训练与意义生活中的运用：感觉统合失调（二）动作发展的规律（二）动作发展的规律整体整体分化（三、六、八说）分化（三、六、八说）不随意不随意随意动作随意动作方向性和顺序性：方向性和顺序性：头尾原则、近远原则、大小原则头尾原则、近远原则、大小原则2 儿童生理发展遵循一定的次序和规律儿童生理发展遵循一定的次序和规律身体发展身体发展淋巴系统神经系统身高生殖系统2 7 11 13 15 18各生理系统发展不平衡各生理系统发展不平衡二、婴儿感知觉的发展二、婴儿感知觉的发展感知觉是最早发生、最早成熟的心理过感知觉是最早发生、最早成熟的心理过程程；婴儿期是感知觉发展最迅速的时期；婴儿期是感知觉发展最迅速的时期；婴儿通过感知觉获取信息而适应环境；婴儿通过感知觉获取信息而适应环境；是积极主动的有选择性的过程。是积极主动的有选择性的过程。2 2 研究方法的突破研究方法的突破 判断婴儿是否具有感知能力的基本标准判断婴儿是否具有感知能力的基本标准能够能够觉察觉察当前存在的客体或刺激源当前存在的客体或刺激源能够能够区分区分客体不同的物理属性客体不同的物理属性习惯化范式：习惯化范式：习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化优先注视范式优先注视范式（刺激偏爱程序，范兹）（刺激偏爱程序，范兹）特殊的观察小屋特殊的观察小屋 以以注视时间注视时间为指标为指标 1 婴儿感觉的发展婴儿感觉的发展q 视觉的发展视觉的发展对物体对物体移动的感知（移动的感知（24 96小时）小时）颜色的辨别（颜色的辨别（15天）天）视觉集中（视觉集中（3周）周）视敏度视敏度晶状体的调节机能晶状体的调节机能偏爱的刺激偏爱的刺激：色彩、运动中的物体、轮廓线：色彩、运动中的物体、轮廓线密集的地方、黑白对比鲜明处、正常人脸、密集的地方、黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线、同心圆曲线、同心圆q 听觉的发展听觉的发展对声音的注意对声音的注意声音定位声音定位语音辨别语音辨别听觉敏锐度听觉敏锐度q 肤觉的发展肤觉的发展 触觉、温觉、痛觉触觉、温觉、痛觉 触觉在触觉在3 3岁前儿童的认知活动中占主导地位岁前儿童的认知活动中占主导地位q 味觉和嗅觉的发展味觉和嗅觉的发展 能辨别基本味道和气味能辨别基本味道和气味 婴儿知觉的发展婴儿知觉的发展q 空间知觉空间知觉形状知觉：形状知觉：刺激偏爱程序，刺激偏爱程序，3个月个月深度知觉：深度知觉：视崖实验（吉布森），视崖实验（吉布森），6个月个月方位知觉：方位知觉：上下（上下（3岁）岁）前后（前后（4岁）岁）左右左右 q 时间知觉时间知觉 5、6岁前还不稳定、不准确岁前还不稳定、不准确 7岁开始发展时间知觉岁开始发展时间知觉 婴儿注意、记忆和思维的发展婴儿注意、记忆和思维的发展q 注意的发展注意的发展 定向反射是注意的萌芽定向反射是注意的萌芽无条件反射的定向反射（新生儿）无条件反射的定向反射（新生儿）条件反射的条件反射的定向反射定向反射（3个月）个月）不随意注意（不随意注意（5、6个月）个月）随意注意的萌芽（随意注意的萌芽（1岁）岁）出现有意注意（出现有意注意（3岁前）岁前）q 记忆的发展记忆的发展条件反射的出现是条件反射的出现是记忆发生的标志记忆发生的标志7、8个月的认生是再认的表现；个月的认生是再认的表现；(记忆的过程记忆的过程P37)1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；13岁陆续出现情境记忆、语词理解记忆与图形符号岁陆续出现情境记忆、语词理解记忆与图形符号记忆记忆q 婴儿思维的发展婴儿思维的发展 直觉行动思维直觉行动思维直观性和行动性：直观性和行动性：动作是思维的起点动作是思维的起点间接性和概括性间接性和概括性缺乏对行动结果的预见性和计划性缺乏对行动结果的预见性和计划性狭隘性狭隘性与语言开始联系，第二信号系统开始发展与语言开始联系，第二信号系统开始发展（三）婴儿言语的发展（三）婴儿言语的发展语音发展语音发展简单发音阶段（简单发音阶段（04个月）个月）多音节阶段（多音节阶段（49个月）个月）有意义的语音、学话的萌芽（有意义的语音、学话的萌芽（912个月）个月）世界各国婴儿最初的语音发展规律世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性具有普遍性。3 3岁儿童可以掌握母语的全部发音。岁儿童可以掌握母语的全部发音。词汇的发展词汇的发展 11.5岁第一批词汇岁第一批词汇（50左右）左右）3岁词汇量达岁词汇量达1000语法的发展语法的发展 1.5 2岁是婴儿获得母语的基本语法的岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期关键期 3岁掌握母语的基本规律岁掌握母语的基本规律 单词句单词句双词句双词句电报句（电报句（1.5岁）岁）完整句（完整句（3岁）岁）（四）婴儿的个性气质与社会性发展（四）婴儿的个性气质与社会性发展 气质是个性特征的最初表现。气质是个性特征的最初表现。托马斯、切斯（托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论）婴儿气质理论容易型（容易型（40%）困难型（困难型（10%）迟缓型（迟缓型（15%）混合类型（混合类型（35%）婴儿的情绪兴趣发展的三个阶段1、先天反射（百天）2、相似再认（六个月前后）3、探索（一岁前后）社会性微笑1、自发2、无选择3、有选择 婴儿的依恋婴儿的依恋依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。联系。q 婴儿依恋的发展阶段婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：（鲍尔比）：无差别的社会反应阶段无差别的社会反应阶段（0 3个月）个月）有差别的社会反应阶段（有差别的社会反应阶段（3 6个月）个月）特殊情感联结阶段特殊情感联结阶段（6个月个月 3岁）：岁）：对母亲的对母亲的依恋依恋“可怕的可怕的2岁之说岁之说”对孩子：需求多、对母亲情绪的控制、焦虑对孩子：需求多、对母亲情绪的控制、焦虑安全型安全型回避型回避型反抗型（矛盾型）反抗型（矛盾型）依恋的培养依恋的培养衡量母亲的教养行为的三个方面衡量母亲的教养行为的三个方面：反应性：对儿童发出的信号积极应答反应性：对儿童发出的信号积极应答情绪性：对孩子笑、说、爱抚情绪性：对孩子笑、说、爱抚社会性刺激：社会性刺激：q 依恋的类型（艾斯沃斯，1973）不安全依恋（重要他人）（重要他人）五、婴儿自我意识的发展五、婴儿自我意识的发展1岁以内尚无自我意识；岁以内尚无自我意识；1周岁末有自我意识的萌芽：周岁末有自我意识的萌芽：把自己与环境区把自己与环境区分开来；分开来；2岁岁3岁岁左右左右“我我”的使用，是自我意识发展的使用，是自我意识发展的的第一个飞跃第一个飞跃。第三节第三节 幼儿的心理发展幼儿的心理发展 主导活动是主导活动是游戏游戏；是口头言语发展的关键期；是口头言语发展的关键期；思维：具体形象性，自我中心；思维：具体形象性，自我中心；个性倾向性开始形成个性倾向性开始形成 一、一、幼儿期象征性游戏特点幼儿期象征性游戏特点（一）以（一）以主题游戏主题游戏为主；为主；（二）运用与现实物相仿；（二）运用与现实物相仿；（三）通过想像（三）通过想像建构建构虚假情境（叙事）虚假情境（叙事）（四）富有创造性（四）富有创造性（五）重在过程的参与性（五）重在过程的参与性（二）游戏对幼儿心理发展的（二）游戏对幼儿心理发展的意义意义 游戏是幼儿的特殊生活方式。通过游戏：游戏是幼儿的特殊生活方式。通过游戏：学习社会交往；学习社会交往；认识事物；认识事物；发展感知觉、想象、思维和解决问题等心理活动；发展感知觉、想象、思维和解决问题等心理活动；抒发情感；抒发情感；培养意志力、纪律性和协作精神；实现自我价值培养意志力、纪律性和协作精神；实现自我价值载体载体增强体质。增强体质。（三）（三）游戏的社会性发展（三个阶段）游戏的社会性发展（三个阶段）互动游戏（互动游戏（1岁以下）独自游戏岁以下）独自游戏实物游戏（实物游戏（2岁左右）：平行游戏、玩具、岁左右）：平行游戏、玩具、象征性游戏（象征性游戏（36岁）联合性的、如过家家、岁）联合性的、如过家家、规则性游戏（童年和少年）打仗，有明显的规则规则性游戏（童年和少年）打仗，有明显的规则（四）游戏中的社会性发展（四）游戏中的社会性发展帕顿从帕顿从社会性协同社会性协同的角度把儿童游戏分的角度把儿童游戏分6个等级：个等级：无所用心的游戏无所用心的游戏各自单独游戏各自单独游戏旁观游戏旁观游戏彼此平行游戏彼此平行游戏没有共同目的的结伙游戏没有共同目的的结伙游戏明确目的和分工的合作游戏明确目的和分工的合作游戏二、幼儿言语的发展二、幼儿言语的发展（一）词汇的发展词汇量 3岁1000 4岁1600；5岁2200；6岁3000词汇内容的丰富和词义的深化词汇内容的丰富和词义的深化 事物名称事物名称动作；抽象性概括性，词义理解动作；抽象性概括性，词义理解的确切的确切词类的扩展词类的扩展 具体名词和外显动作词汇占绝大部分。具体名词和外显动作词汇占绝大部分。消极词汇消极词汇和和积极词汇积极词汇的消长的消长 积极词汇不断增长，消极词汇不断减少。积极词汇不断增长，消极词汇不断减少。（二）（二）语法结构的发展语法结构的发展 单词句单词句双词句双词句电报句电报句完整句完整句简单句简单句复合句复合句陈述句陈述句多种形式的句子多种形式的句子无修饰句无修饰句修饰句修饰句短句短句长句长句 幼儿期时幼儿期时口头言语发展的口头言语发展的关键期关键期。（互动：报语言班的最佳时期）。（互动：报语言班的最佳时期）三、幼儿期认知的发展三、幼儿期认知的发展（一）记忆的发展（一）记忆的发展记忆容量：记忆容量：3岁岁3个，个，6岁岁6个个记忆发展特点记忆发展特点无意识记为主无意识记为主 有意识记有意识记机械记忆为主机械记忆为主 意义意义记忆记忆形象记忆为主形象记忆为主 词的记忆词的记忆（二）幼儿思维的发展（二）幼儿思维的发展 幼儿期思维的发展特点幼儿期思维的发展特点具体形象思维具体形象思维1 思维的具体形象性思维的具体形象性感知行动内化为表象感知行动内化为表象词的符号功能词的符号功能一定的计划性和预见性一定的计划性和预见性不清晰性和易变性不清晰性和易变性2 2 抽象逻辑思维获得初步发展抽象逻辑思维获得初步发展概念：概念：以抽象概念为形式的思维,是人类思维的核心形态.它主要依靠概念、判断和推理进行思维，是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。一切正常人都具备逻辑思维能力，但一定有高下之分。提问类型提问类型：是什么是什么为什么（为什么（指向事物的内部、指向事物的内部、本质、联系本质、联系）概念形成的特点：概念形成的特点：以功用、类别为依据以功用、类别为依据获得概念的方式：获得概念的方式：典型事例典型事例（经验感受获得）（经验感受获得）;被为烧体验到危险与灼痛、多实践来培养思维能力被为烧体验到危险与灼痛、多实践来培养思维能力主要方式主要方式定义定义:对已有的概念进行分析理解对已有的概念进行分析理解言语讲解和概括文章命题言语讲解和概括文章命题概念组合概念组合 概念的层级性概念的层级性：上级概念：上级概念基本概念基本概念下级概念下级概念 植物植物 树树 松树松树（三）幼儿认知发展过程（三）幼儿认知发展过程（趋向趋向）由近及远由近及远由表及里由表及里由片面到全面由片面到全面由浅入深由浅入深由绝对到相对，由自我中心到脱自我中心由绝对到相对，由自我中心到脱自我中心 “三山实验三山实验”，这个实验用以测验儿童的，这个实验用以测验儿童的“自我中心自我中心”的思维特征。实验的思维特征。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的娃看到的山山。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述度来描述“三山三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心自我中心”的特点。的特点。通过这两个实验，揭示了儿童期思维模式，对儿童早期教育起到重要的作通过这两个实验，揭示了儿童期思维模式，对儿童早期教育起到重要的作用。用。四、幼儿的个性和社会性发展四、幼儿的个性和社会性发展 在儿童个性形成过程中，自我意识和道德意识的发展在儿童个性形成过程中，自我意识和道德意识的发展起核心的作用。起核心的作用。（一）幼儿自我意识的发展（一）幼儿自我意识的发展 “自自-他分化他分化”阶段，把自己作为主体来认识。阶段，把自己作为主体来认识。幼儿期自我意识的发展表现为幼儿期自我意识的发展表现为自我评价能力自我评价能力的发展的发展：依从成人的评价依从成人的评价独立评价独立评价外部评价外部评价内部评价内部评价简单、笼统简单、笼统具体（个案：表扬要具体化）具体（个案：表扬要具体化）主观情绪性评价主观情绪性评价 客观评价客观评价（二）道德判断和道德发展过程（二）道德判断和道德发展过程1 皮亚杰的道德发展理论皮亚杰的道德发展理论前道德前道德阶段（阶段（4、5岁前）：岁前）：直接接受行为后直接接受行为后果，不能作出道德意义上的判断。果，不能作出道德意义上的判断。他律他律道德阶段（道德阶段（4、57、8岁）：岁）：道德现实主道德现实主义；注重行为规则；只重后果，不重动机义；注重行为规则；只重后果，不重动机自律自律道德阶段（道德阶段（9、10岁以后）：岁以后）：道德相对主道德相对主义；不盲目服从权威，认识到道德规范的相义；不盲目服从权威，认识到道德规范的相对性；既考虑后果，也考虑动机对性；既考虑后果，也考虑动机2 柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论习俗前水平习俗前水平 第一阶段：服从与惩罚第一阶段：服从与惩罚 第二阶段：比较行为和个人的关系第二阶段：比较行为和个人的关系习俗水平习俗水平 第三阶段：第三阶段：“好孩子好孩子”定向定向 第四阶段：法律和秩序第四阶段：法律和秩序习俗后水平习俗后水平 第五阶段：法定的社会契约第五阶段：法定的社会契约 第六阶段：普遍的伦理原则第六阶段：普遍的伦理原则柯尔伯格认为柯尔伯格认为;环环境境和和文文化化的的影影响响只只能能决决定定儿儿童童道道德德发发展展的的速速度和内容，而不能改变儿童道德发展的顺序。度和内容，而不能改变儿童道德发展的顺序。（三）自主欲求与反抗（三）自主欲求与反抗自我意识自我意识自立欲求自立欲求对父母的反抗（对父母的反抗（第一反抗期第一反抗期3、4岁岁）第二反抗期第二反抗期初中初中 童年期儿童心理的发展（6、7岁11、12岁）小学阶段 认知能力的发展思维：具体运算性；学习是主导活动社会性的发展逐渐摆脱对父母的依赖，转向朋友，重视伙伴关系。以同伴评价为依据形成自我评价一、认知的发展一、认知的发展（一）记忆的发展1 记忆容量 与成人相当 初中时记忆容量最大（11）2 记忆的主要特点有意识记无意识记（小学阶段）意义记忆机械记忆（逐渐）抽象记忆形象记忆（增长速度）3 记忆策略（有助于记忆的手段和方法）的运用没有策略（5岁以前）过渡阶段（57岁）：不能主动运用策略，经诱导可以运用，最易接受教育条件的影响，因此，应及时给予适宜的指导。主动运用策略阶段（7岁以后）复述（主动背诵）组织归类：简单联想归类功能关系归类按概念进行分类系列化（条理化）：4 儿童记忆的培养和促进儿童记忆的培养和促进丰富知识经验提高言语和思维水平利用记忆发展特点，促进记忆发展进程编织记忆之网（知识树）（二）思维的发展1 思维发展过程的特点质变（具体形象思维逻辑抽象思维）不能摆脱形象性的逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期2 新的思维结构的形成掌握守恒（把握本质不变性）思维具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性补偿关系的认知 3 逻辑推理规则的掌握类别体系化（类群集，类包含问题）生物植物 动物 树 草 花 松树 柳树序列化（关系群集）A=B，B=C A=C；AB，BC AC 排序 思维活动还不能超越具体事物二、童年期个性的发展二、童年期个性的发展（一）自我意识的发展（3个阶段）1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 年级年级 快速发展快速发展 平稳过渡平稳过渡 由外向内由外向内（二）童年期自我评价的特点独立性日益增长批评性有一定程度的提高 评价他人 评价自己；一分为二内容逐渐扩大和深化 身体自我活动自我社会自我心理自我稳定性逐步提高 具体抽象；外内三、童年期的社会性发展三、童年期的社会性发展（一）对权威的认知 达蒙的发展水平划分水平0（47岁）：不能区分自己愿望和权威要求水平1（79岁）：服从权威水平2（9岁以上）：权威服从的自愿和被迫（二）童年期的社会交往（与同龄伙伴的交往）伙伴交往的意义：通过解决矛盾，学会理解他人，如何协同和竞争，友谊的建立伙伴关系的发展过程依从性集合关系期（一二年级）：依从教师平行性集合关系期（三四年级）：团伙整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴 五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。家庭关系与亲子教育家庭关系环境对孩子健康成长的重要性如何加强亲子关系（个案；好儿）建立良好家庭关系易产生的误区1、丰厚物质2、严格教育3、夫妻上进自然影响（言传与身教（外界力量的负面影响）4、沟通：沟而不通非王道第五节 青春发育期的心理发展一、少年期儿童心理发展少年期（11、12岁14、15岁）困难期危机期（一）发展加速现象：作为一代人提早达到成人的成熟标准的现象第二加速期成长加速身体成熟加速性（二）少年期的心理矛盾现象心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾。身心症状：身心症状：支气管哮喘、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、口吃、厌学、失足行为、自杀二、青少年期的思维发展特点二、青少年期的思维发展特点形式运算水平：抽象逻辑性建立假设和检验假设的能力 提出问题明确问题提出假设检验假设抽象逻辑推理能力 可以离开具体事物，用抽象的符号进行推理三、少年期独立自主的要求与第二反抗期三、少年期独立自主的要求与第二反抗期（一）反抗期：依赖与自主、亲子冲突两个反抗期的共同点：新旧关系体制的转型：平衡被打破独立自主性不同点：第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。（二）少年期的第二反抗期1 主要表现社会地位的欲求：成人感观念的碰撞不能自控的情绪波动青春期躁动：性反抗父母我只是到叛逆期了。我只是到叛逆期了。你们就那么没耐心吗你们就那么没耐心吗?看你们平时对别人怎么那么有耐心？看你们平时对别人怎么那么有耐心？每天在学校我看着那么多题不会也很难受啊每天在学校我看着那么多题不会也很难受啊你们就会说知道我压力大你们就会说知道我压力大 你们知道什么呀你们知道什么呀我每时每刻都绷着弦我每时每刻都绷着弦绷紧了又说我事多绷紧了又说我事多 松了又埋怨我松了又埋怨我 偶尔说说你们又没有耐心偶尔说说你们又没有耐心还骂我打我还骂我打我 整天问我想怎么办整天问我想怎么办 我要知道还问你们我要知道还问你们 我是小孩我是小孩 你们的阅历比我多啊你们的阅历比我多啊 我进入心理误区我进入心理误区你们就知道吵我你们就知道吵我,好好.好那就别说了好那就别说了 我不再相信你们了我不再相信你们了 你们还非得找我吵架你们还非得找我吵架我遇到什么难题你们不是先帮我解决而是先骂我我遇到什么难题你们不是先帮我解决而是先骂我?我就不信了我就不信了 你们就没有青春期吗你们就没有青春期吗?你们就没有在学校里遇到过心理问题吗你们就没有在学校里遇到过心理问题吗我一烦就骂我我一烦就骂我.还死难听还死难听 一次又一次到过歉后又是这样一次又一次到过歉后又是这样 把我衣服弄丢了还骂我把我衣服弄丢了还骂我 我一哭我一哭 你就烦你就烦.你们管过我吗你们管过我吗?在外面你是局长在外面你是局长 在家里你还是在家里你还是总是嘴上说关心我关心我总是嘴上说关心我关心我 可实际上呢可实际上呢这种虚伪的来自局长的关心我不需要这种虚伪的来自局长的关心我不需要我只想要个爸爸我只想要个爸爸我那总好不了的胃你们重视过吗我那总好不了的胃你们重视过吗就知道带我吃些没用的药就知道带我吃些没用的药 没用啊没用啊 你们就想不起来带我去大医院好好看看你们就想不起来带我去大医院好好看看?在学校里疼的要命在学校里疼的要命 一吃饭后就难受一吃饭后就难受 没人管我没人管我2 形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知识经验的不成熟心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后社会因素：1、家庭的压力2、学习的责任感3、交往渴望得到朋友的接纳和尊重3 如何帮助少年儿童顺利渡过反抗期父母的理解和正确对待父母需要转变观念（矛盾的焦点：少年认识超前，父母认识滞后）父母需要改变儿童观与教育观父母应该正视亲子关系的变化以友相待并尊重儿童的自主权引导儿童正确接纳自己和自己的变化正确认识树立榜样发挥独立自主性培养责任感“你以为天天让孩子学习有用吗，但是反过来，你不让他学习，他再主动要求去学，就是出于一种习惯和乐趣，这样不更好吗？”白岩松说。谈及自己对孩子的教育，白岩松也常常回忆起自己的成长经历。事实上，像第一次一起抽烟，一起喝酒这样的哥们儿义气，所谓的坏孩子生活离白岩松也不远。他说，“把任何一代孩子中学时代的成长真相，和盘托出在父母面前的话，一定会让他们感到惊心动魄！”有几个人没打过架，有几个人没偷偷地抽过烟、喝过酒，偷偷地单相思过？白岩松认为，要接受这些，只要它没有变成主体，就没问题，不经历这些“好奇”，被改变，怎么可能成长？成长，就是充满好奇、波折，但也在不断地被校正、改变