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基于小石潭记教学一些思索基于小石潭记教学一些思索深圳市南山区第二外国语学校 向 浩邮箱：272058931QQ.com第1页主要话题教教 学学 目目 标标 导导 入入作家作品介绍作家作品介绍板板 书书过过 程程 评评 价价教教 学学 细细 节节 主问题设计主问题设计生成资源利用生成资源利用拓拓 展展 思维碰撞思维碰撞 遗遗 憾憾第2页思索背景思索背景深圳市初中语文优质课展示第二届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛第3页小石潭记，这节课除了老师含有较深功底之外，这位老师很会上课，这位老师智慧充分展示出来。苏立康教授执教小石潭记老师诵读、板书、串讲、设问能力在当今语文界属一流水平。陈钟樑老师第4页和冯老师思维碰撞（片断）和冯老师思维碰撞（片断）冯老师：最近应付中考，很担心，没有太多时间打理赛课事情。不过我一直在思索我应该改进地方。我把原来教案进行了一些调整，尤其是教学目标有了改动，主要是为了提升课堂深度，主要表达在以下几个方面：一、我把原来仅限于对一篇文章赏析上升到以这篇文章来试着对一个作家进行研究；二、将原来教学中对作者在这篇文章中蕴含情感探究弱化，只是把这一点作为指导学生朗诵和背诵基础；而把时间重点放到探究“小石潭”其境与柳宗元人生相同之处上，从而让学生体味到其实“文学就是人学”，“文如其人”、“言为心声”道理。这么做目标是让学生今后读经典文学作品要读出它应有厚度来。所以，我教案做了一些调整，请您批评指正！后一段时间，我会再进行深入思索，调整自己相关流程和教学策略，重点是深入研读永州八记和其它作品。压力挺大，请多指教！向浩第5页和冯老师思维碰撞（片断）和冯老师思维碰撞（片断）课立足点还是应该在了解、品味文本上，不要放在了解作者身上，对初中生来讲那不现实。老师对作者透彻了解，是为了从更高层次去把握文本，在引导学生上能够左右逢源，游刃有余。从你现有设计看，对学生活动显著想得不透。你不妨换一个角度来设计，写一个详细学案，把需要用材料都放进去，只写学生活动，看看学生在课堂上应该做什么事，完成哪几件学习任务！学生没事干课堂是有问题。第6页和冯老师思维碰撞（片断）和冯老师思维碰撞（片断）冯老师：谢谢您！好，我把我上这个案例时候学生活动内容和真正比赛时学生可能产生情况详细地写出来，重点写学生活动内容。“学生没事干课堂是有问题”这一观我非常赞成，我很在意学生在我课堂上活动情况，只是可能我没有表述得非常清楚，我会继续思索，争取在学生围绕文本研读活动更充分和更彻底方面方面争取再动动脑筋，力争做得好一些！向浩第7页关于教学目标关于教学目标小石潭记教学目标：掌握重点实词和短语；经过朗诵文中词语和句子，概括小石潭景物特点;经过推敲、琢磨、品味文中词语和句子，有感情地朗诵课文，感悟作者贬官失意后孤清之情。没有清楚教学目标教学是盲目标教学。姜东瑞老师第8页关于导入关于导入关于导入：我们能够上课了吗？（心中有学生表达在细节上）适时改变1、深圳市公开课2、连云港赛课3、常平中学第9页关于作家介绍关于作家介绍深圳1、出示柳宗元像。同学们认识这个人吗？2、出示江雪。千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首诗大家应该很熟悉吧？我们先一起读读这首诗。3、大家说说，这首诗中最饶有趣味是哪个字，为何？明确：是“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂背景下，有一个人在“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元，就是刚才那个人，是一个失意文人。（出示柳宗元像）第10页关于作家介绍关于作家介绍赛前备课好了，我先给大家讲一点点关于“唐宋八大家”之一、唐代著名文学家柳宗元一些事儿吧！柳宗元他出身显贵，祖上曾任高官，是个大家族后代。到了唐朝早期，他两个四世祖还是皇亲贵族。柳宗元少有大志，聪明过人，才华卓著，是同龄人中佼佼者。他精细灵敏，口才好，跟他人辩论，旁征博引、信手拈来、纵横捭阖、意气风发。33岁担任礼部员外郎，相当于今天文化部兼教育部高级官员。可是以后，他参加了王叔文等人政治革新运动，触犯了朝廷关键集团根本利益。其实改革是没有错，错就错在他们不成熟，处事不合理，尤其是冒犯了唐宪宗李纯，最终以惨败结束。当唐宪宗继位以后，他们命运就可想而知了。柳宗元被贬到了我故乡湖南永州任一个有名无权小官。永州是一个荒野之地，柳宗元在这里经常生病，而且贫困潦倒，33岁被贬官之后，就再也没有回到长安、洛阳，一直在永州和柳州度过了他余生。他诗作江雪就流露出了那种绝望、彻底绝望心情。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”不过也就在这片难过地上，成就了他文学事业，他在这里创作了大量了诗作、寓言和游记散文。尤其是永州八记文笔优美，引人入胜。第11页关于作家介绍关于作家介绍赛前备课有一位著名文学家给大家推荐一个很好解愁方式。首先我先向大家介绍一下这位文学家：他生于唐朝，成长在唐朝；成功在唐朝，失败也在唐朝；爱在唐朝，恨在唐朝。他出生显赫，少年得志，青年仕途顺畅，中年贬谪异乡。他前半生曾位居要职，为国为民叱咤风云于政坛；他后半生却穷困潦倒，游山历水写诗著文在文坛。他是失败者，也是成功者；他是幸运者，也是倒霉者；他很激进，也很低调总之他就是一个矛盾混合，他就是唐代著名文人、“唐宋八大家之一”柳宗元。第12页关于作家介绍关于作家介绍连云港赛课汉字名：柳宗元逝世日期：公元811月28日外文名：外文名：Liu Zongyuan职业：职业：文学家、哲学家、散文家和思想家别名：别名：柳柳州 柳河东主要成就：柳宗元一生留诗文作品达600余篇与韩愈提倡古文运动国籍：国籍：中国民族：民族：汉族主要荣誉：主要荣誉：“唐宋八大家”之一出生地：出生地：长安（今陕西省西安市）代表作品：代表作品：永州八记、柳河东集、柳宗元集出生日期：出生日期：公元773年第13页关于板书关于板书连云港赛课第14页关于板书曾因擦掉副板书受批评经历“家庭模式教研”为职校朋友设计板书第15页关于教学细节1、关于“蔓”读音问题；2、听程翔老师讲绝唱；3、姜东瑞老师一次提醒；第16页关于教学评价语言关于教学评价语言多元化、改变多端评价语言非常切合教学内容和学生活动，恰到好处地激发了学生学习主动性，从而建立起融洽师生关系，营造良好课堂气氛，有效地引导学生学习。某老师评价语第17页关于教学评价指导朗诵步骤评价概括景物特点时评价第18页关于教学评价关于教学评价关于教学机智：生：鱼尤其调皮。师：你是从哪里看出来。生：然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。这游鱼像在跟游者逗玩一样。师：你能说说这句话意思吗？生：还要翻译啊?师：是说说它意思，方便于了解。生：它一动也不动，呆呆样子，突然就向远方游过去了，然后（生看注解），来来往往，轻快灵敏。师：你看，一定得说一说，你前面在了解文言词义时候不知道看注解，现在知道借助注解帮助自己了解了，这是个大收获啊。生不住地点头。第19页关于主问题设计宁鸿彬老师之“讲读课文教学总体设计”法举例：皇帝新装一文，整个过程只做了四件事。第一件事，在学生读课文之前，教师提出，请学生认真地读课文，然后以“一个皇帝”形式给文章加副标题。结果，学生读课文之后从不一样角度概括了皇帝性格特点，并在副标题中显示出来了。第二件事，教师让学生用一个字概括这个故事内容。结果经过一番研究，学生用一个“骗”字，概括了这个故事内容。学生认识到，故事中人物，多是既上当受骗，又坑骗自己，坑骗他人。第三件事，教师组织学生讨论研究文中这个皇帝上当受骗怨谁？学生研究出了这个皇帝上当受骗多方面原因后，又率领学生做了第四件事讨论研究：那两个骗子骗术并不高明，为何文中那么多人都上当受骗呢？他们上当受骗共同原因是什么？最终学生一致认为上当受骗根本原因是虚伪自私。就是这四项独特教学办法引导学生用极其简练语言概括了故事情节，认识了文中众多人物，尤其是认识了文中主要人物皇帝，还引导学生领会了本文深刻思想意义。余映潮整体重复式阅读教学思绪第20页关于主问题设计关于主问题设计深圳公开课读罢此文，我好像看见了一个 小石潭，请依据课文内容在空格处填写一个形容词，并用文中原话说明理由。这是一个让人感到 样小石潭，在空格处填一个描写心里感受词语，并结合课文说说理由。第21页和冯老师思维碰撞（片断）和冯老师思维碰撞（片断）赏景和悟情两个活动似乎有很多交集之点，假如学生在赏景时不时包括你准备在悟情时出现内容，那你将怎样处理？你必须顾及到。不是要模仿他思绪，而是要像他那样找到一个属于你自己但又符合学生实际解读课文独特思绪，要给学生感兴趣能发挥话题，而不是命令式问题。第22页关于主问题设计关于主问题设计连云港赛课这些景物都有何特点？你们讨论一下，假如用一些四字词语概括那就更加好了。追问：柳宗元是怎样描写？你了解这句话意思吗？在游历小石潭时候，柳宗元心情是怎样？你是从哪些句子当中体会到柳宗元“高兴”（或者“悲伤”），你以为这句话中写得最味道地方在哪里？你还能不能联想到其它地方和这个词语一样含有很强表现力词语或者句子来？第23页围绕第一个主问题课堂片断展现围绕第一个主问题课堂片断展现我教学思绪：概括景物特点原文描述了解文意落实重点实词教学生：斗折蛇行。师：你想说是什么景物？生：小溪。师：再说说小溪特点。生：斗折蛇行，明灭可见。师：我很喜欢你这么读书方法善于借助文中词语来概括景物特点。这在修辞学中叫“引用”，你很聪明。第24页围绕第一个主问题课堂片断展现围绕第一个主问题课堂片断展现我教学思绪：概括景物特点原文描述了解文意落实重点实词教学师：你是从哪句话读出来？生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”师：“斗”什么意思？生：（思索）像北斗星那样。师：非常好！像北斗星那样波折；那么“蛇”呢？生：像蛇爬行那样弯曲。师：了不起，一学就会。请你再把这句话意思给大家说一说。生：潭西南而望，看到流水像北斗七星那样波折，像蛇爬行那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。第25页围绕第一个主问题课堂片断展现围绕第一个主问题课堂片断展现我教学思绪：概括景物特点原文描述了解文意落实重点实词教学师：“潭西南而望”应了解为？生：向潭西南面望去。小石潭记写了哪些景物、景物特点？老师讲解这些景物及景物特点时，又及时把字词教学跟内容了解紧密结合起来。有些地方，比如讲小溪“斗折蛇行，明灭可见”，老师就问了，“斗”什么意思？“蛇”什么意思？词义和活用、使用方法都讲得非常清楚。许多地方概括，概括得好。教师教学设计反应了教师智慧，就是他怎样提升课堂教学效率，怎样调动学生兴趣，他做得非常好。苏立康教授评课第26页指导思绪灵感起源于钱梦龙老师愚公移山 师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老 愚公有多大年纪 了？（学生纷纷答，有些人说“九十岁”，有些人说“九十不到”。）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且九十”，有个“且”字。师：且，对！有同学看书仔细，有同学就有些粗心。那 么，那个智叟是年轻人吗？生：（齐声）老头。师：怎么知道？生：（齐声）“叟”字呀！师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有 几岁了？生：七八岁。第27页指导思绪灵感起源于钱梦龙老师愚公移山师：你又是怎么知道？生：从“龀”字知道。师：噢，龀。这个字极难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？生：换牙。师：对，换牙。你看这是什么偏旁？生答：“齿”旁。师：孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且 都记住了。那么，这个年纪小小孩子跟老愚公一起去 移山，他父亲肯让他去吗？“他父亲肯让他去吗？”此问本意在于了解学生是否掌握“孀妻”、“遗男”二词，问在此而意在彼，谓之“曲问”。前面问“愚公有多大年纪？”“智叟是年轻人吗？”都是曲问例子。问题“拐个弯”，轻易激发思索兴趣。第28页关于课堂生成利用关于课堂生成利用1、抓住课堂生成，巧妙进行方法指导。生：潭石头是多姿多态。师：多姿多态，挺好词语。你是从哪些句子读出来？生：一个排比句：为坻、为屿、为堪、为岩。师：你明白这句话意思吗？生：像坻一样，像屿一样，像堪一样，像岩一样。师：这句话有点困难，没相关系。这句话前面那句话你懂吗？“近岸，卷石底以出。”生：有一点不明白。师：没相关系，你先试着说，说到哪里不明白时候我再 告诉你。生：小潭以整块石头为底，靠近岸边时候，“卷石底以出”这句话我不懂？第29页关于课堂生成利用关于课堂生成利用师：好像注解里面有哦，咱们学文言文一定要借助注解了解课文。生：石底有些部分翻卷出来露出水面；师：明白了吗?生：借助注解读文言文你一定会读懂。后面那句话我来帮忙了解：坻、屿、堪、岩，是一个专有名词，到现在都还在用，能够不翻译。就直接了解为“成为坻、屿、堪、岩等不一样形状”。2、关于补充省略成份师：小溪岸有何特点？生：参差不齐。师：你是从哪句话看出来？生：其岸势犬牙差互，不可知其源。师：“犬牙”是什么意思?第30页关于课堂生成利用关于课堂生成利用生：像狗牙齿一样。师：这是一个非常特殊地方，名词作状语，像狗牙齿一样，你再连起来把这句话意思给大家说一下。生：像狗牙齿一样参差不齐。师：谁呀，我牙齿吗？学生大笑。师：对了，前面主语是不能随便省，要加进去。生：它岸势像狗牙齿那样参差不齐。师：非常好。第31页围绕第二个主问题课堂片断展现围绕第二个主问题课堂片断展现在游历小石潭时候，柳宗元心情是怎样？你是从哪些句子当中体会到柳宗元“高兴”（或者“悲伤”），你以为这句话中写得最味道地方在哪里？你还能不能联想到其它地方和这个词语一样含有很强表现力词语或者句子来？第32页品析步骤 赏析赏析联想联想朗诵朗诵 这里主要写出了水洁净澄澈，见到此水，心情一定空彻、宁静。这种寓情于景写法是本文写法上一大特色。其中“尤”即“尤其”之意，流露出了作者因惊喜而对水赞美之情。我们能够联想到有异曲同工之妙描写：“水皆缥碧，千丈见底。”（吴均与朱元思书）第33页围绕第二个主问题课堂片断展现围绕第二个主问题课堂片断展现生：我找到是第二段后面，不过这里不是直接写柳宗元心情高兴句子。师：你先给大家读读这几句话。生朗诵：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。师：你为何从这句话能够看出柳宗元心情是愉快呢？生：最终一句话“似与游者相乐”是在写鱼好像在与游人相互游玩、逗乐一样。我想柳宗元假如不是开心，他就不会想到鱼儿在和我们一起玩样子；他假如难过话，他可能会说：鱼儿都跟我心情一样，尤其低落，游来游去，很难过。师：很喜欢你读书时联想方式。老师还想问你：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这么场景在你日常生后中有没有见过呢？第34页围绕第二个主问题课堂片断展现围绕第二个主问题课堂片断展现生：我想到了我家金鱼。师：这么吧，你现在就给大家描述一下你家金鱼。生：我家有一个很大金鱼缸，是长方体，水也尤其深。有时我在看电视时候，鱼就靠在玻璃壁上，呆呆看着我，然后我想鱼看着我，我就和它玩玩呗！然后我走过去，鱼一见到我，马上跑到鱼缸中假山里去了。师：跑了！大家有这么生活经历吗？学生点头。师：你们有没有发觉，唐代鱼和今天鱼一样活泼可爱。第35页第二个主问题设计思绪第二个主问题设计思绪品析联想朗诵这是一个过程，一个学生思维纵深过程。“品析”完成是学生与文本和作者对话过程，是一个外化心理过程；“联想”完成是学生与自己对话过程，是一个内化心理过程；“朗诵”是一个在创作过程，是课堂上审美最高境界，也能够说是一个精神层次艺术创作。伴随这个过程循序渐进，学生会被作品感染，会为作者感动，会让自己感化，会让同伴感动。所以在那节课上，学生能侃侃而谈，而且谈得丰富、谈得深刻、谈得幽默、谈得有收获。第36页苏立康教授评价第二个主问题教学过程苏立康教授评价第二个主问题教学过程然后，研究柳宗元心理特点。体式问题，散文。大家还记得王荣生教授谈体式问题吧，很主要！不是光写写小石潭呀，作者是借小石潭来写自己心情。老师适当地把这个问题提出来，让学生把这个改变线索给提取出来。那么在鉴赏语句过程当中，老师不但做了样子，老师告诉你，你把这个句子读出来，然后引发什么联想。尤其是讲到“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”老师让学生联络生活：你们家里鱼缸里金鱼是什么样啊？学生描述了一下。这么一联络，学生对文中情景、对鱼样子一下子拉近了。所以，接着老师引导学生了解写法上特点，学生马上说“是动静结合”。“佁然不动”是静，“俶尔远逝”，是非常快。第37页苏立康教授评价第二个主问题教学过程苏立康教授评价第二个主问题教学过程另外，比如讲到“凄神寒骨”，这个“凄”和“寒”，除了了解之外，老师问这个“寒”什么感觉，老师要求用肢体语言表现一下。这是唤起学生体验，有这个和没这个不一样。这些都讲完了，老师又问：柳宗元和小石潭有怎样关系？柳宗元借小石潭抒发了什么样心情？我以为这么老师对知识掌握比较扎实。第38页关于拓展关于拓展江城子江城子读小石潭记有感读小石潭记有感报国为民革新忙奸人起，埋忠良贬谪永州，十年愁断肠纵然闲情又逸趣钓江雪，孤独殇忽逢小潭悦心房流水清，游鱼畅岸似犬牙，乱石写文章虽有快意跃然起离别时，又凄凉第39页某位听课老师博文折射出来我教学问题某位听课老师博文折射出来我教学问题 与会老师来自全国各地，济济一堂，在新海高级中学聆听了向浩老师课，反响很好，其间屡次赢得全场听课老师掌声，好评如潮。首先是教授刘华老师点评，他认为向浩老师这节课上得非常成功，理由是：一、将文章内容梳理和词语中解释结合起来；二、将重点字、词了解与朗诵结合起来推敲;三、把赏析和赏析方法结合起来探究，而且赏析形成过程是从内容入手，告诉给学生写景内容到产生阅读感触从而生发联想;但也提出了自己不一样意见，就但也提出了自己不一样意见，就是向老师下水之作词最终一句与文意不完全贴切，是向老师下水之作词最终一句与文意不完全贴切，即即“伤离别，又凄凉伤离别，又凄凉”应改为应改为“无语时，更凄凉无语时，更凄凉”，并指出文言文教学经过文言词语教学要给学生严，并指出文言文教学经过文言词语教学要给学生严谨释义而非望文生义。谨释义而非望文生义。教授点评将我们收获提炼到一个高度，从而对以后教学起到指导作用。第40页 感激我指导老师冯善亮老师和姜东瑞老师，感激我指导老师冯善亮老师和姜东瑞老师，没有他们悉心指导，我难以取得这么成绩！没有他们悉心指导，我难以取得这么成绩！感激端木老师给我这次与各位骨干教师交感激端木老师给我这次与各位骨干教师交流机会！流机会！感激在座各位认真地聆听，你们让我拥有感激在座各位认真地聆听，你们让我拥有了再次远行信心！了再次远行信心！敬请批评指正！敬请批评指正！感恩！感恩！第41页