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专题一专题一 学前教育概述学前教育概述一、学前教育概述一、学前教育概述（一）学前教育的含义（一）学前教育的含义1 1、学前教育、学前教育是指从出生到六、七岁儿童的教育。是指从出生到六、七岁儿童的教育。学前教育与幼儿教育的区别？学前教育与幼儿教育的区别？2 2、学前教育是指、学前教育是指0-60-6、7 7岁儿童；幼儿教育指岁儿童；幼儿教育指3-63-6岁儿岁儿童；童；0-30-3岁为婴儿教育；岁为婴儿教育；返回章目录l1、广义的学前教育、广义的学前教育l凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，都可以称意志、性格和行为等方面发展的活动，都可以称为教育。为教育。l2、狭义的学前教育、狭义的学前教育l是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。一般来说，学前教育与可分为系统的影响活动。一般来说，学前教育与可分为学前社会教育和学前家庭教育。学前社会教育和学前家庭教育。l学前教育的实施形式学前教育的实施形式l（1）学前社会教育学前社会教育：在家庭以外由社会设施或资：在家庭以外由社会设施或资助，指派专人组织和实施的，以学前儿童为对象助，指派专人组织和实施的，以学前儿童为对象的教育实践活动。的教育实践活动。l（2）学前家庭教育学前家庭教育：在家庭中实施的教育。：在家庭中实施的教育。l拓展拓展：学前社会教育的特征学前社会教育的特征和和学前家庭教育的特学前家庭教育的特征征分别是：分别是：群体性、目标性、多样性、计划性群体性、目标性、多样性、计划性；单一性、终身性、随机性、随意性单一性、终身性、随机性、随意性第一章第一章 学前教育概述学前教育概述 由于由于学校教育学校教育具具有独特的结构和功有独特的结构和功能，较高的效率和能，较高的效率和更明确的结果，而更明确的结果，而家庭教育和社会教家庭教育和社会教育的影响则零散和育的影响则零散和不规范，其结果具不规范，其结果具有偶然性和有偶然性和 不确定不确定性。性。第一章第一章 学前教育概述学前教育概述 因而在近现代因而在近现代学校学校教育教育成为人类社会成为人类社会教育活动的教育活动的核心部核心部分分，对其它各种教，对其它各种教育起示范和主导作育起示范和主导作用。用。（二）学前教育的性质（二）学前教育的性质学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。育和终身教育的奠基阶段。（三）学前教育的特点（三）学前教育的特点1、学前教育的非义务性、学前教育的非义务性2、学前教育的保教结合、学前教育的保教结合3、学前教育的启蒙性、学前教育的启蒙性4、学前教育的直接经验性、学前教育的直接经验性（四）（四）学前教育的价值学前教育的价值1、学前教育的地位不断提升。、学前教育的地位不断提升。1990年年9月召开世界儿童问题首脑会议通过了两个月召开世界儿童问题首脑会议通过了两个决议，一是决议，一是关于儿童生存、保护和发展世界宣言关于儿童生存、保护和发展世界宣言，另一个是，另一个是执行执行90年代儿童生存保护和发展世年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划界宣言行动计划，提出了，提出了“儿童优先儿童优先”的原则的原则2、学前的实施日趋科学化。、学前的实施日趋科学化。（1）保证胎儿健康出生（）保证胎儿健康出生（2）保证婴儿及时的成长）保证婴儿及时的成长（3）保证幼儿迅速的发展）保证幼儿迅速的发展（五）学前教育的基本要素（五）学前教育的基本要素1、教育者、教育者凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者在教育活动中具有以下基本特征：教育者在教育活动中具有以下基本特征：（1）主动性（）主动性（2）目的性（）目的性（3）社会性）社会性2、受教育者、受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的青少年儿童，也包括各种形式的成人校中学习的青少年儿童，也包括各种形式的成人教育者的学生。教育者的学生。在学前教育过程中，受教育者仅指学前儿童，受在学前教育过程中，受教育者仅指学前儿童，受教育者在教育活动中具有以下基本特征教育者在教育活动中具有以下基本特征（1）是教育的对象（）是教育的对象（2）是学习的主体）是学习的主体3、教育影响、教育影响是是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。它是实现教育目的的工具、媒介和方法。包括教育它是实现教育目的的工具、媒介和方法。包括教育内容、手段和环境等，它也是构成教育活动的必不内容、手段和环境等，它也是构成教育活动的必不可少的要素之一。可少的要素之一。（1）教育内容）教育内容（2）教育手段）教育手段（3）教育环境。日常生活中可以把教育环境大致分）教育环境。日常生活中可以把教育环境大致分为学前教育机构教育环境、社会教育环境、家庭教为学前教育机构教育环境、社会教育环境、家庭教育环境。育环境。l（六）学前教育的产生和发展（六）学前教育的产生和发展l1、原始社会的学前教育、原始社会的学前教育l教育和生活劳动完全融合在一起，在生产中采用教育和生活劳动完全融合在一起，在生产中采用口耳相传口耳相传的方式进行教育，的方式进行教育，教育没有阶级性；教育没有阶级性；l是我国儿童教育发展史上的初期阶段。是我国儿童教育发展史上的初期阶段。2、奴隶和封建社会的学前教育、奴隶和封建社会的学前教育l教育出现了阶级性教育出现了阶级性，教育方式和内容成人化倾向，教育方式和内容成人化倾向比较严重。比较严重。l奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期。封建奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期。封建社会是我国古代学前教育的大发展时期。社会是我国古代学前教育的大发展时期。l3、近代社会的学前教育、近代社会的学前教育l17世纪以来人类社会进入了近代社会，尤其是资世纪以来人类社会进入了近代社会，尤其是资本主义大工业兴起后，对于兴办学前社会教育提本主义大工业兴起后，对于兴办学前社会教育提出了社会要求。出了社会要求。l推动了学前社会教育的建立和发展。这个时期出推动了学前社会教育的建立和发展。这个时期出现了现了世界上最早的学前教育机构世界上最早的学前教育机构性格形成新性格形成新学园（幼儿学校学园（幼儿学校1816年）年）；与此同时，学前社会；与此同时，学前社会教育的最主要机构教育的最主要机构幼儿园也在德国出现，是幼儿园也在德国出现，是福禄贝尔福禄贝尔于于1837年在年在勃兰根堡勃兰根堡建立的，建立的，1840年命年命名为名为幼儿园幼儿园，（意为儿童的花园，教师是园丁）。，（意为儿童的花园，教师是园丁）。因此，福禄贝尔被称为因此，福禄贝尔被称为“幼儿园之父幼儿园之父”。4、现当代学前教育的发展、现当代学前教育的发展l20世纪以来，社会迅速发展，学前教育的价值开始为全社会所认识，学前教育的理论和机构得到了前所未有的发展。l特征：特征：l（1）学前教育机构规模的扩大化）学前教育机构规模的扩大化l（2）学期教育机构的多样化）学期教育机构的多样化l（3）师资质量和教育质量的提高）师资质量和教育质量的提高l（4）学前教育的手段不断现代化）学前教育的手段不断现代化l（七）我国学前教育的产生和发展（七）我国学前教育的产生和发展l1、机构的建立与早期发展、机构的建立与早期发展l1903年在湖北武昌创办的年在湖北武昌创办的湖北幼稚园湖北幼稚园l1904年，制定并实施了第一个学制年，制定并实施了第一个学制癸卯学制，癸卯学制，蒙养院蒙养院成为我国最早的学前教育机构。成为我国最早的学前教育机构。l2、旧中国的学前教育、旧中国的学前教育l学前教育快速发展，也出现了一些有名的教育家，学前教育快速发展，也出现了一些有名的教育家，如：陈鹤琴、张雪门、陶行知等如：陈鹤琴、张雪门、陶行知等l3、新中国的学前教育、新中国的学前教育 2001年年7月，我国教育部颁发了月，我国教育部颁发了幼儿园教幼儿园教育指导纲要（试行）育指导纲要（试行）。2010年年2月，国务院发布月，国务院发布国家中长期教育国家中长期教育改革与发展规划纲要改革与发展规划纲要公开征求意见稿，其中公开征求意见稿，其中提出到提出到2020年，全面普及学前一年教育，基年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区，普及学本普及学前两年教育，有条件的地区，普及学前三年教育。前三年教育。l2012年年10月月15日发布日发布3-6岁儿童学习与岁儿童学习与发展指南，对防止和克服学前教育发展指南，对防止和克服学前教育“小小学化学化”现象提供了具体方法和建议。现象提供了具体方法和建议。l幼儿园工作规程幼儿园工作规程1996年颁布，年颁布，2016年年1月月修订。修订。l做了哪些修改？做了哪些修改？l二、学前教育学二、学前教育学l（一）含义（一）含义l学前教育学学前教育学是一门研究学前儿童教育规律和学前是一门研究学前儿童教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。教育机构的教育工作规律的科学。l（二）学前教育学的产生与发展（二）学前教育学的产生与发展l学前教育学随着学前教育学随着社会社会的发展而发展，直到的发展而发展，直到19世纪世纪中叶中叶，才开始成为一门独立的学科。，才开始成为一门独立的学科。l学前教育学的形成和发展可以概括为以下几个阶学前教育学的形成和发展可以概括为以下几个阶段：段：l1、第一阶段或孕育阶段、第一阶段或孕育阶段 十六世纪以前，学前教十六世纪以前，学前教育思想散见在各种著作中。育思想散见在各种著作中。l积累了教养儿童的经验，出现了儿童教育思积累了教养儿童的经验，出现了儿童教育思想的萌芽，最初散见在谚语中，如：三岁看想的萌芽，最初散见在谚语中，如：三岁看大，七岁看老等大，七岁看老等.l关于学前教育思想的论述最早关于学前教育思想的论述最早追溯到周朝追溯到周朝。l国外著作：国外著作：l（1）柏拉图的）柏拉图的理想国理想国中提出了关于学前教中提出了关于学前教育的思想，指出了学前教育的重要性，并第一育的思想，指出了学前教育的重要性，并第一次提出了学前社会教育的主张；次提出了学前社会教育的主张；l（2）亚里士多德）亚里士多德政治论政治论中提出了胎教；中提出了胎教；l (3)昆体良昆体良雄辩术原理雄辩术原理提出人的教育应从摇提出人的教育应从摇篮开始；篮开始；l国内著作国内著作：l（1）颜氏家训颜氏家训颜之推颜之推l（2）童蒙须知童蒙须知朱熹朱熹l（3）小学小学朱熹朱熹l整个阶段的特点：整个阶段的特点：l1、丰富化、丰富化l2、实践性、实践性l3、零散性、零散性l2、第二阶段或萌芽阶段、第二阶段或萌芽阶段：十六：十六-十八世纪初期，十八世纪初期，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。来。l教育家及其教育理论：教育家及其教育理论：l（1）夸美纽斯：是教育学的鼻祖。）夸美纽斯：是教育学的鼻祖。l其代表作如下：其代表作如下：l大教学论大教学论是教育代表作是教育代表作；大教学论大教学论第一第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的称为近代的“教育巨匠教育巨匠”和和“教育理论的始祖教育理论的始祖”，也有人称他是教育史上的，也有人称他是教育史上的“哥白尼哥白尼”。l母育学校母育学校是儿童教育手册；世界上第是儿童教育手册；世界上第一部学前教育的大纲和参考书，是创立学一部学前教育的大纲和参考书，是创立学前教育理论的第一次尝试。前教育理论的第一次尝试。l世界图解世界图解是儿童教科书；正文是儿童教科书；正文150课，课，没课都有插图、序言和结束语各有一幅插没课都有插图、序言和结束语各有一幅插图，全书共有图，全书共有187幅插图幅插图l母育学校母育学校是夸美纽斯为父母们编写的一本儿是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册，又名童教育手册，又名论六岁以下儿童的细心教育论六岁以下儿童的细心教育法法。此书描述了儿童所应当学习的各种科目，。此书描述了儿童所应当学习的各种科目，以及学习每种科目的最合适的时期和教育法，全以及学习每种科目的最合适的时期和教育法，全书共书共13章。是章。是世界第一本学前教育专著世界第一本学前教育专著。拟定了百科全书式的启蒙教育大纲l关于幼儿初步智力教育的内容，夸美纽斯拟定了百科全书式的启蒙教育大纲，要求幼儿从物理学、天文学、地理学、光学、修辞学等方面逐步了解和掌握一些初步的概念。l(2)(2)洛克洛克教育漫话教育漫话l英国哲学家、经验主义的英国哲学家、经验主义的开创人，同时也是第一个开创人，同时也是第一个全面阐述宪政民主思想的全面阐述宪政民主思想的人，在哲学以及政治领域人，在哲学以及政治领域都有重要影响。都有重要影响。l绅士教育：教育的目的在于培绅士教育：教育的目的在于培养一位合乎社会需要的标准绅养一位合乎社会需要的标准绅士。士。绅士教育主要是通过绅士教育主要是通过“德行德行”“”“体育体育”“”“智育智育”三方面的三方面的配合。配合。l l(2)(2)洛克洛克教育漫话教育漫话l白板说白板说：人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。人的一切观念都来自后天的经验，根本没有什么天赋原则。儿童的发展在后天，在于教育。l（3 3）卢梭）卢梭爱弥儿爱弥儿。卢梭（。卢梭（1712177817121778）是）是1818世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是1818世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。的代表人物之一。卢梭的自然主义教育观卢梭的自然主义教育观l大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童对孩子讲体力，对孩子讲体力，对成年人讲理性，这才是自然的次序。对成年人讲理性，这才是自然的次序。l教育遵循儿童的自然成长规律教育遵循儿童的自然成长规律l爱护儿童，珍视童年生活，关心儿童游戏，而不爱护儿童，珍视童年生活，关心儿童游戏，而不是一味的读书，避免道德说教。是一味的读书，避免道德说教。卢梭的自然主义教育观卢梭的自然主义教育观l在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。为了人的福祉，我们所要做的就是让他们各有其位，各安为了人的福祉，我们所要做的就是让他们各有其位，各安其位，按照人的天性处理人的欲念。其余的则源于各种外其位，按照人的天性处理人的欲念。其余的则源于各种外因，非我们所能控制。因，非我们所能控制。l教育原则教育原则把儿童当做儿童来看待，教育要适把儿童当做儿童来看待，教育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性合儿童天性的发展，保持儿童的天性 （4）裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德葛笃德是怎样教育他的子女的葛笃德是怎样教育他的子女的 （5）赫尔巴特赫尔巴特普通教育学普通教育学l这一阶段这一阶段中国学前教育发展缓慢，中国学前教育发展缓慢，但是也有一些但是也有一些思想家提出了一些可贵的教育思想。思想家提出了一些可贵的教育思想。l王守仁的王守仁的“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”l第二阶段的特点第二阶段的特点l专门化专门化l完备化完备化l理论化理论化l3、第三阶段或初创阶段：、第三阶段或初创阶段：从十八世纪后期到二从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。起来。l学前教育学成为一门独立的科学，首先是由学前教育学成为一门独立的科学，首先是由福禄福禄贝尔贝尔提出来的。并以他于提出来的。并以他于1861年出版的年出版的幼儿幼儿园教育学园教育学为标志。为标志。l蒙台梭利是蒙台梭利是20世纪初的世纪初的“幼儿园改革家幼儿园改革家”l杜威提出杜威提出“教育的本质教育的本质”l皮亚杰提出皮亚杰提出“认知发展阶段认知发展阶段”理论理论l维果茨基维果茨基“最近发展区最近发展区”l欧文欧文为工人阶级创办了第一所学前教育机构为工人阶级创办了第一所学前教育机构。18371837年创办了世界上第一所幼儿年创办了世界上第一所幼儿园园儿童的发展由儿童的发展由“自然的儿童自然的儿童”“人类儿童人类儿童”“神的儿童神的儿童”儿童的四种本能：活动的本能、儿童的四种本能：活动的本能、知识的本能、艺术的本能、宗教知识的本能、艺术的本能、宗教的本能的本能第一个承认游戏的教育价值第一个承认游戏的教育价值恩物恩物福禄贝尔福禄贝尔人的教育人的教育（1 1）教育应当追随儿童发展）教育应当追随儿童发展之自然之自然（2 2）自我活动是儿童教育的）自我活动是儿童教育的基础基础（3 3）强调游戏的教育价值）强调游戏的教育价值 福禄贝尔福禄贝尔人的教育人的教育恩物恩物l二、杜威的实用主义教育思想l儿童具有自我生长的能力，儿童是在活动中，通过与环境相互作用的到经验而获得发展。l民主主义与教育（一）教育的本质（一）教育的本质l1、“教育即成长”l2、“教育即生活”l3、“教育即经验的不断改造”l（二）教育目的（二）教育目的l教育自身无目的，儿童的成长就是教育本身的目教育自身无目的，儿童的成长就是教育本身的目的。的。l（三）教育的中心（三）教育的中心l教育应以儿童为中心，坚决克服传统学校来自教教育应以儿童为中心，坚决克服传统学校来自教师的刺激和抑制过多的现象，教育是师生共同参师的刺激和抑制过多的现象，教育是师生共同参与、相互作用的过程。与、相互作用的过程。l（四）教育方法：做中学（四）教育方法：做中学三、蒙台梭利教育法三、蒙台梭利教育法童年的秘密二、蒙台梭利教育法二、蒙台梭利教育法l（一）基本教育思想（一）基本教育思想l1 1、发现儿童、发现儿童l教育的目的在于发现儿童的教育的目的在于发现儿童的“生命的法则生命的法则”l2 2、敏感期理论、敏感期理论l3 3、自由的原则（秩序）、自由的原则（秩序）l反对传统的班级和统一教学，不采用固定的班级反对传统的班级和统一教学，不采用固定的班级制度，只采用大体的分组，让儿童自由选择活动制度，只采用大体的分组，让儿童自由选择活动，自由选择教具。，自由选择教具。敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。二、蒙台梭利教育法二、蒙台梭利教育法l4 4、教育内容、教育内容l（1 1）日常生活教育）日常生活教育l（2 2）感官教育）感官教育l（3 3）数学教育）数学教育l（4 4）语言教育）语言教育l（5 5）科学文化教育）科学文化教育感官教具感官教具l粉红塔l插座圆柱体l音筒数学教具数学教具l分数小人l数字与筹码l体积组科学文化类教具科学文化类教具l地图嵌板l太阳系九大行星嵌板日常生活类教具日常生活类教具l衣饰及衣饰架l二指抓四、皮亚杰四、皮亚杰认知发展理论认知发展理论l一、心理发展的实质和过程一、心理发展的实质和过程l皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。起源于主体的动作。l一切知识、经验是在人与环境相互作用过程中一切知识、经验是在人与环境相互作用过程中得来的，是通过活动获得的。得来的，是通过活动获得的。l发展的实质：个体与环境相互不断作用的过程。发展的实质：个体与环境相互不断作用的过程。发生认识论发生认识论l认识的建立，不是外界认识的建立，不是外界客体的简单复写，也不客体的简单复写，也不是主体内部预先形成的是主体内部预先形成的结构的展开，而是一个结构的展开，而是一个由主体与外部世界不断由主体与外部世界不断的相互作用，的相互作用，原有图式，原有图式，经过同化、顺应、平衡经过同化、顺应、平衡等过程等过程，获得经验，不，获得经验，不断形成新的认知结构，断形成新的认知结构，获得发展。获得发展。心理发展的实质和过程心理发展的实质和过程l同化同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；l顺应顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化同化l已有图式（个体对世界的知觉、理解和思考的方式）l小学学数学，只告诉你加减法，并且被减数永远大于减数l5-1=4l5-2=3 ll5-5=0l这些你仍然会同化同化认识，再给你7-3，你还是会算。顺应顺应l碰到1-5的问题，你就不会了，原有的认知结构不认同，即不能同化l于是认知结构发生变化，即顺应，认知结构纳入负数概念。心理发展的实质和过程心理发展的实质和过程l当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式图式(即顺应即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。的过程就是寻找新的平衡的过程。l儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。观点。心理发展的实质和过程心理发展的实质和过程l启示：即活动是人与客观世界建立联系的必要形启示：即活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童在活动中发展，停止活动便停止发展。式，儿童在活动中发展，停止活动便停止发展。l我们要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、我们要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。实际操作和亲身体验获取经验的需要。五、维果斯基五、维果斯基l人类心理的发展基本人类心理的发展基本上不再受生物进化规上不再受生物进化规律的制约，而是律的制约，而是受社受社会历史发展的规律会历史发展的规律的的制约。制约。最近发展区最近发展区最近发展区是儿童心理发展潜能的重要标志，也最近发展区是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。是儿童可接受教育程度的重要标志。支架教学支架教学l设计理念是使幼儿通过游戏体验和理解以圆心为设计理念是使幼儿通过游戏体验和理解以圆心为中心的平衡原理，如：等距、等量、对称和平衡中心的平衡原理，如：等距、等量、对称和平衡等（例如等量等距的对称平衡关系；不等量非等等（例如等量等距的对称平衡关系；不等量非等距的对称平衡关系；散点平衡关系等）距的对称平衡关系；散点平衡关系等）l这些复杂的概念和关系不应当、也不可能用语言这些复杂的概念和关系不应当、也不可能用语言为媒介的教授方式来为媒介的教授方式来“教教”给幼儿。但是玩具平给幼儿。但是玩具平衡盘把这种复杂的概念和关系具象化，使幼儿有衡盘把这种复杂的概念和关系具象化，使幼儿有可能通过与玩具的互动，与成人同伴的互动来感可能通过与玩具的互动，与成人同伴的互动来感知和体验这些复杂的概念和关系。知和体验这些复杂的概念和关系。六、陶行知六、陶行知l1 1、生活教育论、生活教育论l2 2、创造教育的首倡者、创造教育的首倡者l3 3、培养幼儿师资的方、培养幼儿师资的方法法艺友制艺友制l4 4、我国第一所乡村幼、我国第一所乡村幼稚园稚园生活教育理论生活教育理论（一）“生活即教育”强调寓教育于幼儿的一日生活之中，使生活无时不含教育的意义。l（二）“社会即学校”学前教育机构的教育不能仅局限于狭小的教室里，大自然、大社会都使学前教育的场所、范围和内容。l（三）“教学做合一l对学前儿童的教育切忌空口说教，而应将教与学统一在做上，教室在儿童的活动中进行教育、教学。七、陈鹤琴七、陈鹤琴l一、研究儿童心理，以此作为一、研究儿童心理，以此作为科学教育儿童的基础。科学教育儿童的基础。l二、五指课程二、五指课程l应该把幼稚园课程打成一片，应该把幼稚园课程打成一片，他虽把课程分为健康、社会、他虽把课程分为健康、社会、科学、艺术、文学五项，但是科学、艺术、文学五项，但是这五种活动如人的手指与手掌，这五种活动如人的手指与手掌，骨肉想通、血脉相连。骨肉想通、血脉相连。l提倡综合的单元教学，以自然提倡综合的单元教学，以自然社会为中心的整个教学法。社会为中心的整个教学法。活教育理论活教育理论包括三大纲领以及教学原则和训育原则:(一)目的论 “做人，做中国人，做现代中国人”(二)课程论 “大自然、大社会,都是活教材”(三)方法论 “做中教、做中学、做中求进步”教学原则17条训育原则13条八、张雪门幼稚园行为课程八、张雪门幼稚园行为课程l行为课程不同于完全局限于教材的活动。行为课程不同于完全局限于教材的活动。l1 1、强调的是：幼儿在幼儿园中的行为，与环境接、强调的是：幼儿在幼儿园中的行为，与环境接触（扫地、擦桌子、种小花、养小鱼）获得的直接触（扫地、擦桌子、种小花、养小鱼）获得的直接经验。经验。l2 2、至于游戏、故事、唱歌等教材，虽然也可以给、至于游戏、故事、唱歌等教材，虽然也可以给幼儿模仿和表演的机会，然而不能代表人类的实际幼儿模仿和表演的机会，然而不能代表人类的实际行为，要行为，要“常常运用自然和社会的环境，以唤起其常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养生活的能力。生活的需要，扩充其生活的经验，培养生活的能力。”l康有为康有为大同书大同书中第一次提出在我国实施学前中第一次提出在我国实施学前社会教育社会教育l该阶段的特点：针对性、系统性、理论性该阶段的特点：针对性、系统性、理论性l介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想？思想？l1923年我国著名学前教育专家陈鹤琴创办了我国最早的学年我国著名学前教育专家陈鹤琴创办了我国最早的学前教育实验中心前教育实验中心南京鼓楼幼稚园，他主张幼稚园要注意南京鼓楼幼稚园，他主张幼稚园要注意儿童的健康，他以创建我国第一所公立幼稚师范学校儿童的健康，他以创建我国第一所公立幼稚师范学校-江江西实验幼师实验研究师范教育，他主要著作有西实验幼师实验研究师范教育，他主要著作有儿童心理儿童心理之研究之研究、家庭教育家庭教育活教育理论与实践活教育理论与实践l4、第四阶段或发展的新阶段、第四阶段或发展的新阶段：二十世纪中叶之后，：二十世纪中叶之后，学前教育学的理论和科学化的水平得到了提高，学前教育学的理论和科学化的水平得到了提高，学前教育学进入了发展的新阶段。学前教育学进入了发展的新阶段。