“科教互促共进”思政课程教育模式在“思政育人启发式”科教课堂构建中的应用.pdf

2023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 395黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITY随着时代的发展，各高校对人才的培养均迎来了新的机遇与挑战，急需进一步提高新时代教育下思政教育工作的质量与水平，有效培养出一批文理交叉、高水平、高质量的综合型科学家，不断提升国家在科技创新方面与道德方面的研究、科技等能力，从而有效保障在科学技术创新方面中反映出国家价值观、世界观等1。同时，在现阶段各高校的专业教育课程，思维模式以及框架体系中重点关注理论知识、教学方案以及社会实践等相关内容，以至于开展教育指导到切实引导学生主动开展科学研究之间的距离较远。新课程体系建设和基础性理论以及实验研究等方面存在密切关联。怎样切实转变高校当前教育模式与教学方法，合理科学建立教学活动和科学研究之间的桥梁，始终作为教学工作需要深度研究与思索的主要问题。为此在“科教互促互进”思政课程教育模式下促进“思政育人启发式”科教课堂的构建以及研究迫在眉睫2。与此同时，课程思政在推动各高校教学工作与科研工作开展具有积极作用，并且还可有效对人才的培养起到指导作用。一、“思政育人启发式”科教课程与“科教互促共进”思政课程教育模式的内在关系(一)“科教互促互进”思政课程教育模式“科教互促互进”作为新工科教育背景下所产生的一种创新性教育模式与教育机制，主要是以教学为根本基础，推动有关专业领域与专业知识科学研究的发展与进步，或者将科学研究视为重要教育导向，从而更好地培养出专业领域的高质量、高素质、高水平人才，有利于促进新工科教育背景下专业教育工作的有序开展3。与此同时，“科教互促互进”教育模式主要突出与展示教学工作与科研工作两者之间的内在联系，并且可以将此两者视为一个完整的统一体4。科教有机结合、相互促进、共同进步始终是高等院校可持续化发展、学科创新性建设、教师个人不断成长、培养一批综合型人才的主要动力，同时把科研思维有机融合在教学工作开展阶段中是“科教互促互进”的重要途径之一，有利于充分符合现阶段科技革命与产业改革创新对综合型人才的时代需求，从而有利于促使教学工作也国家重要发展战略以及相关需求相互对接。(二)“思政育人启发式”科教课程的创新性课程思政是高等院校德育教育的重要载体之一，其基础目的主要以促进人全方面、多元化发展进步，其重要核心以及关键灵魂是思想道德素质的培育。在专业性教育课程教育活动开展以及教学内容等相关设计环节中，需始终将“教人”“育人”视为课程教育目标的第一位，可明显提高教人育人工作的质量以及效果5。其讲授专业课程知识的过程中，教师应该主动引导学生将自己在学习中所掌握的专业性知识逐渐演变为内在驱动力量、内在的职业道德素质以及综合性能力，最大限度地调动与提高学生对专业课程、思政课程等学习的主动性与积极性，在潜移默化中不断提高学生个人的创新能力与科学研究水平，从而有效利用课程思政教育促进教育模式的创新性发展，有利于搭建“思政育人启发式”科教课程。(三)两者有机融合的逻辑思政课程主要以理论教育为主要内容，存在较为突出的针对性、合理化的专业性特点，反观课程思政则主要促进“大思政”局面的形成，促进全方面、多角度育人的主要战略性发展措施，并且具备较为突出的融合性、协作性以及合作性，可以有效和思政课程相互影响、相互作用，从而促进高等院校思政教育深度发展与进步6。就整体层面而言，“科教互促互进”思政课程教育模式和“思政育人启发式”收稿日期：2 0 2 3-0 6-2 2作者简介：盛男(1 9 8 8)，女，安徽涡阳人，讲师，硕士，主要从事高校思想政治教育研究。doi：10.3969/j.issn.1674-9499.2023.08.027“科教互促共进”思政课程教育模式在“思政育人启发式”科教课堂构建中的应用盛男(亳州学院，安徽 亳州 236800)摘 要：思政课程教育是亳州学院高等院校教育一项主要组成部分，应用“科教互促互进”思政课程教育模式进一步推动“思政育人启发式”科教课堂的构建是重要的实施方法。立足于课程思政背景，应用“科教互促互进”教育模式，健全对应的评价体系，进一步由原本“教学相长”逐渐演变为“科教学相长”的思政教育模式，推动“思政育人启发式”科教课程的构建，从而完善与健全“激发兴趣、启发思维”的思政育人课程教育新体系。关键词：科教互促互进；思政课程教育模式；思政育人启发式；科教课堂构建中图分类号：G 6 4 0 文献标志码：A 文章编号：1 6 7 4-9 4 9 9(2 0 2 3)0 8-0 0 9 5-0 42023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 396教育教学研究科教课堂有机结合、相互影响，存在重要的积极作用与价值7。通过有效利用好“科教互促互进”思政课程教育模式协同育人模式，进一步促进“思政育人启发式”科教课程的构建，尤其是对于促进课程教育改革创新存在积极作用与重要价值，例如，充分使用好课程教育这个重要渠道，可潜移默化推动思想政治教育的有序开展，提高思政教育的融合性、协同性以及有机融合性，在潜移默化中促使高等院校的学生可持续接受思政教育，并且还可有效实现文化育人与科研育人等教育局面。“科教互促互进”思政课程教育模式和“思政育人启发式”科教课程构建之间具有内在逻辑联系，并且两者之间存在一定程度的融合性、积极性，从而有效发挥利用好课程思政与思政课程之间的协同育人作用，可以在贯彻落实“大思政”教人育人方面获得更为明显的成就。应利用好“科教互促互进”思政课程教育和“思政育人启发式”科教课程两者间的协同育人模式，将其视为高等院校有序进行思政教育的主要方向。二、“科教互促共进”思政课程教育模式的新思路与新方法(一)“思政育人启发式”科教课堂的构建思政课程融合于专业课程教育过程中，不但需要传授专业性知识，而且还需引导师生主动思考知识所蕴含的思想，切实使高等院校帮助学生树立良好的“三观”(人生观、价值观以及世界观)8。“科教互促互进”思政课程教育模式下促进“思政育人启发式”科教课堂的顺利构建，形成一个协同育人的教育环境，通过对各方面资源进行有机整合，可提高学生参与科研创新的主动性与积极性，树立良好的创新意识与创造思维能力9。在教学工作开展过程中，推动专业课程和科学研究有机融合，推动“思政育人启发式”科教课程的构建。1.细化课程教育知识点，深度发掘对应的思政元素就以往教学工作中所坚持的“相长”理念角度出发，需密切寻求专业课程教育和科学研究教育有机融合的合理切入点，并且还应该将科研环节和课程创新环节密切关联在一起，促使科学、教育以及学习三者有机融合在一起，充分发挥好以上三者融合优势，不断细化、优化“科教互促互进”教育模式，在此基础上促进“思政育人启发式”科教课堂的构建10。不断细化课程教育知识点，深度发生每个授课要点所对应的思政元素，切实寻找出思政元素和科学研究之间的关联性，研究与分析课堂实践环节与创新环节对学生科学研究训练的启发作用，有利于不断提高学生参与学习获得的主动性与积极性，有利于从原本的“教学相长”逐渐演变为“科、教、学之间的相长”，推动专业课程教育和科学研究教育有机融合。2.切实寻找专业课程与科学研究有机切入点专业教学与科研教学作为高等院校的重要职能，大多数研究表明，专业教学和科研教学之间相互影响、相互作用，并且是一个有机的整体。现阶段，单一开展科研工作的工作人员不能将其视为真正意义上的“教师”，倘若只是单一开展科研工作，和研究工作人员存在一定相似性。反之如果单一开展专业教学工作，未开展科研教学工作，也不能将其视为教育家。所以高等院校教师应该深刻认识到专业教育和科研教育之间的有机融合11。为此寻找专业课程与科学研究之间的有机切入点。“科教互促互进”思政课程教育模式作为专业教学和科学研究有机结合产物，通过将科研思维有机融合在专业教学活动中，寻找两者之间密切联系点，从而为国家未来发展培养一批科研创新型、综合型专业人才。3.课程思政、教育工作、科研工作三方面有机促进促进课程思政、教育工作、科研工作三方面有机结合，制订出专业课程和科学研究有机融合的教育制度，不断细化、优化各个环节的教育措施以及教育方案。充分利用好课程思政观念的启发作用，深度研究与腹内斜教育课程知识要点与科学问题之间的外在区分以及内在联系，在此基础上对科学问题展开系统化、规范化的提炼和分解，掌握思政课程与科学研究之间的密切联系，提高对科学知识与思政知识的认知程度与了解程度12。针对科学问题提出对应的处理方案或者改善方案，第一时间寻找出知识点的巩固措施，并且逐渐总结与分析“科教互促互进”教育模式下，不断完善思政教育实践措施与相关方案，充分推动“思政育人启发式”科教课堂的构建。(二)“思政育人启发式”科教课堂育人方案设计与实践“科教互促互进”思政课程教育模式主要涉及教学设计(以课程思政为主要目标)，针对性、个性化的教育方案的设计与制定；“思政育人启发式”教育方案的制定以及创新性实验平台的顺利搭建等相关内容13。鉴于此，通过在日常教学活动以及培养高质量、高水平的学生培养实践活动中，不断细化在“科教互促互进”思政课程教育模式基础上建立健全对应的课程评价制度，并且演变为更加成熟的教学创新性改革的教育思路。从下列几个方面进一步完善“思政育人启发式”科教课堂育人方案。1.由“教学相长”转变为“科教学相长”的思政育人模式从“教学相长”逐渐转变为“科教学相长”的思政育人模式，需将教学工作作为基础条件，促使课程思政为学生有效掌握专业知识以及对其科研能力、创新能力等方面的培养提供助力。例如，某一学校部分专业性教育课程还针对性地建立健全对应的课后学术学习研究小组，帮助学生主动对问题进行深度分析、思考以及解决，在此探索阶段中渐渐培养学生个人科学研究综合素养13。与此同时，还需要支持与主动指导高校学生主动申报对应的科学研究创新项目，自行与学生之间建设科研团队，通过在课内资源、课外资源基础上，和教师共同明确科学研究项目、研究主要内容与方向、独立对科研项目书进行书写、申请对应的科研项目以及开展科研答辩等相关环节，还需保障科研项目的后续顺利开展。在上述过程中不断推动课堂教学工作与教学内容的“质变”与“升华”。2.建立“思政育人启发式”科教课堂环境在促动“科教学相长”教育理念完善过程中，不断搭建“思政育人启发式”科教课堂，就教学过程而言，主要涉及教学设计、知识点剖析与细化、课程实验、创新环节以及课程指导与实践等相关环节14。就科研实训而言，主要涉及课堂内外资源有机整合、团队组建、研究选题、研究方案的制2023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 397教育教学研究定与完善，以及获得研究对应的结论等有关环节15。通过完善教学环节，促进学生能够切实掌握教学知识，将知识学以致用、创新突破，从而顺利攀登科学顶峰。反观通过科研实训，能够帮助学生有效掌握与巩固知识点，有利于提升教学的工作效果与工作质量。在上述基础上，寻找教学环节和科研实训之间所包含的教学内容与科研内容相互影响、相互推动的共同点，从而逐渐对教学课堂有效升级与创新，有利于让学生深刻感受知识学以致用的强烈成就感，鼓励与支持学生在未来创新过程中不断提高自我。3.“激发兴趣、启发思维”思政育人课程体系建设在建设与完善“激发兴趣、启发思维”思政育人课程体系过程中，帮助学生更好地掌握基础知识与科研知识，不断提高个人科研素质，提升对问题的分析能力、思考能力以及解决能力的同时，还能够深度发掘学生个人对科学知识的研究能力、培养其终生性学习习惯，从而建设思政育人教育课程体系16。同时在搭建“思政育人启发式”科教课堂，有利于突出学生个人综合能力与科研能力，鼓励与支持学生主动对相关科学问题展开提炼获、得与分解活动，从而调动学生主动研究分析科学问题的有效处理方案。此外，还应该建立健全对应的开放性、针对性实验平台，有利于提升学生对具体科研问题的处理能力与处理水平17。在此基础上，对课程教学知识进行回顾分析，以及开展对应的科研实训活动，不仅能够提升教学工作的质量以及效果，还可在潜移默化中提高学生个人科研业务能力与科研水平。(三)“科教互促共进”思政课程教育模式与“思政育人启发式”科教课程协同育人模式构建将“立德树人”视为核心内容，将“科教互促互进”思政课程教育模式进一步贯彻落实在高校日常教人育人工作之中，从而形成全方面、多角度的育人模式，推动“思政育人启发式”科教课堂的顺利构建18。课程思政不仅是先进的教育观念之一，而且还是思维方式的一种主要方式，推动专业课程之中基础教育知识内容和思政教育知识的有机结合，不断总结与分析专业课程教育中德育基因以及相关文化教育元素、科技教育元素等，对其日常学习发挥精神层面的指引作用，从而有利于构建良好的“思政育人启发式”科教课程，进而充分利用好“科教互促互进”思政课程教育模式推动“思政育人启发式”科教课程协同育人模式的构建。1.强化协同育人意识高等院校在利用“科教互促互进”思政课程教育模式下促进“思政育人启发式”科教课堂的构建过程中，应该始终以学生为主，切实立足在加强协同育人意识与水平，不断提高与弘扬思政教育重要理论，完善思政教育制度，推动思政教育方式与教育模式的改革创新，从而有利于帮助高等院校各个教育环节均可与思政教育内容有机融合在一起，最大化地提高“科教互促互进”思政课程教育模式的完善，以及思政教育工作的针对性、特殊性以及多元化。在实际开展环节中，应该将搭建“大思政”局面逐渐上升到更高的思想层面上，提高教育效果与引导作用，有利于帮助高等院校的学生与教师均能够充分认识到“科教互促互进”思政课程教育和“思政育人启发式”科教课程协同育人教育模式的必要性与重要性，对师生开展教育工作以及培训活动，不仅可以明显提升其协同育人的教育意识与水平，还能够提高思政教育的协同性、个性化以及融合度。有机结合“科教互促互进”思政课程教育模式来促进“思政育人启发式”科教课程的搭建，不断强化协同育人意识，还可充分发挥好教师的主动性与积极性，有效指导思想政治教育工作者和科研课程教师建立良好的交流关系、协同关系，一起深度探索思政育人与科研教育的措施与模式。2.完善协同育人体系因为“科教互促互进”思政课程教育模式和搭建“思政育人启发式”科教课堂所涉及的方面较为广泛，为此，需要不断建立健全两者协同育人的教育体系，从而逐渐演变协同育人的工作。与此同时，还应该树立良好的工作作风，高等院校在此过程中还需搭建对应的协同育人的教育机构，或者协同育人制度，不断强化与建设对应的制度，有利于为多角度、全方位育人提供有效的组织保障基础以及制度支撑。在使用“科教互促互进”思政课程教育模式来促进“思政育人启发式”科教课堂的构建过程中，需要提高对思政教育内容以及教育体系建设的关注度与重视度，不仅需要加强思政课程教育科学设计环节以及系统调整，而且还应该结合课程教育具体状况完善个性化、针对性的教学设计，在教学活动开展中不断提高学生个人专业知识掌握度、树立良好的职业道德素养以及提升科研创新精神。3.创新协同育人载体“科教互促互进”思政课程教育模式与“思政育人启发式”科教课程两者之间协同育人模式，主动建设高等院校协同育人的教育局面，可进一步提高高等院校思政教育工作有效开展的主要载体。在建设协同育人资源体系(如信息技术与大数据技术等)过程中，不断健全教协同育人平台，提高协同育人教育平台的开放性、系统性，为“思政育人启发式”科教课堂构建奠定良好的基础。通过“科教互促互进”思政课程教育模式促进“思政育人启发式”科教课程的构建，将培养学生个人科研创新精神，养成终生性学习习惯，还需始终立足于“三全育人”的教育制度基础上，加强理论知识教育活动和实践教育活动密切结合在一起，从而完善科教育人启发式教育载体，将培养学生个人科研创新精神有机融合在思政教育体系之中。此外，还应该将“科教互促互进”思政课程教育模式使用在科教课程构建过程之中，主动引导学生充分发挥好自身科研学习与创新的主动性与积极性。三、结语在教育改革发展过程中，需深度研究分析“科教互促互进”思政课程教育模式在课程思政教学改革过程中的因素，对提高各高等院校教学质量与教学工作效果以及推动科学研究工作的顺利开展，培养高质量、高水平的综合性人才等方面具有积极作用。通过深度了解“科教互促互进”思政课程教育模式的完善思路以及措施，不断完善与构建“思政育人启发式”科教课程，在此思政教育模式下完善对应的课程思政评价系统，充分发挥好“科教互促互进”思政课程教育模式在构建“思政育人启发式”科教课堂中发挥良好的作用，从而为未来系统化、规范化教育制度与评价体制的建设奠定2023年第08期（2023年08月）No.0 8 2 0 2 398教育教学研究O n A p p l y i n g t h e I d e o l o g i c a l a n d P o l i t i c a l C u r r i c u l u m E d u c a t i o n Mo d e o f “Mu t u a l P r o mo t i o n a n d A d v a n c e me n t b y S c i e n c e a n d E d u c a t i o n”i n t h e C o n s t r u c t i o n o f “I d e o l o g i c a l a n d P o l i t i c a l E d u c a t i o n H e u r i s t i c”S c i e n c e a n d E d u c a t i o n C l a s s r o o mSheng Nan(Bozhou University,Bozhou 236800,China)Abstract:Ideological and political education is one of the main components of higher education in Bozhou University.It is an important implementation method to further promote the construction of“ideological and political education heuristic”science and education classroom by applying the educational mode of“mutual promotion and advancement by science and education”.Based on the background of curriculum-based ideological and political education,the ways of applying“mutual promotion and advancement by science and education”education model are suggested as the following:improving the corresponding evaluation system,changing the education model from the original“teaching and learning reinforcing each other”into“science and education reinforcing each other”,promoting the construction of“ideological and political education heuristic”science and education curriculum,so as to improve and perfect the new curriculum system by“stimulating interest,inspiring thinking”in ideological and political education.Key words:mutual promotion and advancement in science and education;ideological and political curriculum education mode;ideological and political education heuristic;construction of science and education classroom 责任编辑：刘艳萍 良好的基础条件。参考文献：1田峥,甘少雄.课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人模式探索J.科教文汇,2021,14(31).2卢晓静.课程思政与混合式教学的相互促进以大学英语课程为例J.海外英语,2021,19(20).3龚海燕,熊天麟.协同视域下高校党史教学与思政课建设的互融共进J.上海公安学院学报,2021,31(3).4王志明.“课程思政”理念下思政课协同创新教学体系的构建J.教学方法创新与实践,2021,4(5).5乔淑娟.聚焦“课程思政”教学改革,探索构建课程育人新格局以长春工业大学人文信息学院汽车工程系为例J.科教导刊,2020,24(30).6姚倩倩.课程思政视域下对分课堂在信息基础课程中的应用研究J.科教导刊,2020,21(13).7蔡一璇.构建课程思政与校园文化建设协同育人新模式J.时代人物,2020,19(3).8郭健.全面推进课程思政建设 构建思政育人大格局J.教育家,2021,13(13).9张治楠,张继苹,黄泳.“教育互促”模式下“经络腧穴学”课程思政混合教改实践J.教育教学论坛,2021,18(2).10李冬.高校科研育人与思政教育融合实现“三全育人”的思考J.时代教育:下旬,2021,11(5).11张美玲.关于批判性思维教育和高等教育改革关系的思考J.林区教学,2021,135(3).12赵浚,汪晶晶.平衡共进智慧:大数据时代高校思想政治理论课的三维发展向度J.广东第二师范学院学报,2020,40(2).13安永梅.立德树人视域下课程思政模式对高校思政教育的实效性研究J.邯郸职业技术学院学报,2021,34(4).14陈锋.“三全育人”背景下以党建引领课程思政育人体系的构建J.文教资料,2021,32(14).15马国刚.新时代继续教育思政育人体系的构建与实践J.在线学习,2021,23(11).16王立国,李子晗.课程思政“三全育人”格局的构建J.牡丹江师范学院学报:社会科学版,2021,29(4).17唐湘宁.大学学科专业课程的“思政育人”:内涵本质与实现路径以“教育研究方法”为例J.教育理论与实践,2020,16(33).18褚银菲,邵娴.融于专业课的思政育人模式探索与实践以“电子技术基础与技能”课程教学为例J.北京工业职业技术学院学报,2020,19(4).A S t u d y o n J a p a n e s e N a t i o n a l U n i v e r s i t i e s N e w T r e n d i n P r o mo t i n g t h e I n d u s t r y-U n i v e r s i t y-R e s e a r c h C o o p e r a t i o n S i n c e t h e 2 1 s t C e n t u r yChen Jun Yuan Junhan Gao Da(School of Foreign Languages,North China University of Science and Technology,Tangshan 063210,China)Abstract:Industry-university-research cooperation is an important way for universities to improve their technological innovation abilities and cultivate innovative talents.Since the beginning of the 21st century,national universities in Japan have taken a series of new measures to promote the development of industry-university-research cooperation based on their conditions for meeting the new development needs of the industry and itself.These measures are suggested as the following:building an industry-university-research cooperation model between“organizations and“organizations”,improving the conflict of interest management system,carrying out special quality evaluation,and setting up a variety of intermediary platforms.The relevant experience of national universities in Japan has provided a lot of experience for Chinese universities to promote the high-quality development of industry-university-research cooperation.Key words:industry-university-research cooperation;new trend;national universities;Japan 责任编辑：刘艳萍 5金沢大学.金沢大学利益相反EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/research-promotion.adm.kanazawa-u.ac.jp/ethics/rinshou/file/policy(univ).pdf.6広島大学.金沢大学利益相反EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.hiroshima-u.ac.jp/system/files/48955/1.HU_coi_policy_0.pdf.7東北大学.利益相反EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.bureau.tohoku.ac.jp/coi/policy/index.html.8東京工業大学.国立大学法人東京工業大学利益相反EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.ori.titech.ac.jp/asset/img/coi-management/coi_policy.pdf.9東京大学.産学協創推進本部EB/OL.(2021-12-29)2023-03-20.https:/www.ducr.u-tokyo.ac.jp/.2021-12-29.10三重大学.産学官連携部門EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.crc.mie-u.ac.jp/rm/abstract.html.2022-06-01.11豊橋技術科学大学.産学官連携推進室EB/OL.(2021-12-29)2023-03-20.https:/rac.tut.ac.jp/org02/index.html.2021-12-29.12東北大学.利益相反EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.bureau.tohoku.ac.jp/coi/model/manual.pdf.13明谷早映子,岡明.日本大学実効的効率的利益相反J.産学連携学,2021(1).14東京医科歯科大学.組織利益相反EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.tmd.ac.jp/archive-tmdu/kokusaikenkyuu/coi-guideline.pdf.15株式会社三菱総合研究所.平成24年度産業技術調査事業産学連携機能総合的評価関調査R.東京:株式会社三菱総合研究所,2013.16名古屋大学.平成年度産学連携評価拠点実証事業成果報告会EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.meti.go.jp/policy/innovation_corp/hyoukashihyou/seikahoukoku/H25_seikahoukoku_nagoyadai.pdf.17広島大学.経済産業省:平成26年度産学連携評価拠点実証事業 成果報告会EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/www.meti.go.jp/policy/innovation_corp/hyoukashihyou/seikahoukoku/H26_seikahoukoku_hiroshimadai.pdf.18国立研究開発法人科学技術振興機構.産学共創共同研究推進EB/OL.(2021-12-29)2023-03-20.https:/www.jst.go.jp/opera/outline.html.19智瑞芝.日本产学合作演变及政府的主要措施J.现代日本经济,2009(9).20中武貞文.新展開J.産学連携学,2014(1).21筑波大学.筑波大学産学連携R.東京:筑波大学,2021.22.(IdP)EB/OL.(2022-06-01)2023-03-20.https:/score-idp.jp/2022-06-01.(上接第 71 页)