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课题研究中期阶段总结
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《培养学生仔细审题习惯的研究》
中期阶段总结
洋梓中学课题组
在这半年多的课题研究工作中,我们取得了一些阶段性的研究成果，也积累了一定的实验经验，同时在研究过程中进行不断的反思，现就我校该课题的研究工作做中期阶段总结：
一、我们课题组研究的进展过程
回顾我们所走过的路程，我们的研究工作大致分为三个阶段。这三个阶段是：①课题准备阶段：主要以个人理论研究为基础，组成课题组,健全课题研究的组织机构，酝酿课题实施方案及相关措施等；②课题实施阶段：在进行了一段时间的准备工作后，我们进入了课题研究的实施阶段，课题组开展了各种形式、各种层次、各个方面、各种内容的教学理论和实践研究.③总结整理阶段，主要是对课题研究中出现的资料、数据及各种成果进行整理、总结。在前两个阶段我们修订方案措施，开展研究，初步发挥课题研究作用,并开展校课题研究公开课观摩活动，解决课题研究实践中出现的问题，进一步发挥课题研究作用，总结经验教训，争取有一定的成果,并撰写出中期课题研究报告，接受中期检查。
二、开展课题研究工作的具体情况
在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（1）学习相关理论，增强科研能力，调查收集课题研究的有关资料；成立课题组，确定研究课题，撰写课题立项申请书，制定研究方案和实施计划；确定试验班级。 
(2)课题组研究人员在课堂教学善于捕捉课题实验过程中各类有价值的信息,并及时记录存档。 
（3）通过调查、座谈、观察等形式,定期了解学生、家长、社会对实验实施的反应或评价。 (4）对研究过程中获得的资料数据进行分析、汇总,撰写课题中期研究报告并通过课题教学观摩及论文的形式展示阶段性成果。 
(5）请专家进行检查，指导.不断调整和改进。 
三、在实施中的问题和思考
我们在组织老师学习课题计划时就很坦率地指出计划并非一成不变的,欢迎老师随时提出修改意见。在实施中，我们又深入课堂，倾听老师的意见，定时与顾问、老师一起检讨计划的得失，及时地修改、调整和发展。在实施中不断地培训、提高教师帮助老师解决具体问题在课题研究的过程中，我们不断加强对师资的培训，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效，以提高课题组教师的综合素质。引导老师端正思想;帮助老师掌握方法；加强课堂实践的研究和反思总结，着重研究学生在读题、审题中出现的问题和困惑。督促课题级成员认真作好平时的资料积累工作,做好课题组活动的记录。
四、在实施中不断地总结经验交流
课题组要善于随时发现教师的新鲜经验，不能到了学期结束才想起总结。要努力帮助教师知道自己创造的经验的价值，要帮助教师把经验上升到理论高度，并使之条理化，要鼓励教师在实践中不断地丰富充实。要鼓励教师解放思想大胆地形成文章，互通课题进展情况。我们课题组自课题研究以来，教师已积极撰写数篇论文,设计数篇教案,通过实验，教师们尝到了付出辛劳后成功的喜悦；通过总结，教师思考了不少深层次的问题，对不少教育理论也有了新的认识,实施课题的自觉性更加强了.
在这一过程中,我们课题组成员收集资料，撰写论文，并由课题负责人亲自撰写经验论文,这样容易从全局考虑。这样的文章在某种意义上是对实验教师工作的评价，收集、整理、核实材料，构思提纲,最终形成文章的过程，实际上成了课题组对工作的回顾和小结。
通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：我课题组教师对“培养学生仔细审题习惯的研究” 研究方向正进行深层次的思考，新的模式研究教学正在深入人心，研究课的教学更接近教学实际，己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成.在教学中教师要经常提醒学生仔细读题，认真审题，教他们在读题时怎样抓住关键字词，快速理解题意，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率,提高学生的审题能力,达到了预期的教学效果。 
好的审题习惯的养成不是一朝一夕的事，是日积月累逐渐形成的。所以我们再研究中应从“大处着眼,小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。而良好的审题习惯一旦养成，将会成为学生一生受用的宝贵财富。
弘扬传统文化，有效实施德育的策略研究
第一阶段--开题前工作报告
2021年5月
塔河县第一中学课题组
我校针对学校实际情况提出研究课题《弘扬传统文化，有效实施德育的策略研究》，课题于2006年12月申报,2021年5月被黑龙江省教育学会批准省级立项重点课题。自申报以来,学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施,做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下:
一、 宣传发动，成立中心课题组
在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是课题研究是我校发展的必经之路,是科研强校的重要策略之一,二是学会做课题是每个教师成长的必经之路,是当代教育发展对教师提出的要求之一,三是研究《弘扬传统文化，有效实施德育的策略研究》是针对我校存在的实际问题提出的，是每个教师都应站出来解决的。
在学校的组织下，经过学校推荐，成立了一支热爱学困生、在学困生转化方面有一定经验的教师组成课题研究队伍。确定于艳双为课题组主持人， 李红梅， 相启艳、徐桂香、徐铁峰、唐虹等为课题组成员。
二、 制定课题研究方案
随着社会主义市场经济的不断深入，越来越多的人的人生观、幸福观、价值观也在渐渐地发生着变化.传统文化中所提倡的“勤俭节约"“重义轻利”“忧国忧民”“舍生取义”等精神也被越来越多的人抛弃。我们这些从事教育工作的人，尤其是老师，常常会感慨“现的学生越来越难教了”。确实,在如今的孩子身上，娇骄二气，自我中心,自私冷淡等,独生子女的通病有愈演愈烈之势。而传统中尊师重教的观念有时只能是我们为人师者自我安慰的想法。而还没有形成正确人生观的青少年在这种氛围的熏陶中，慢慢养成了唯我主义、享乐主义、拜金主义、随意浪费、大手大脚等坏习惯。他们体会不到父母的艰辛，体会不到劳动成果的来之不易,不懂感恩，集体观念越来越差，社会公德意识变得淡薄，功利思想成为社会行为的主导。
我国历来重视德育教育,但是显而易见的是，我们的德育教育实效性不大，效果不能令人满意，在德育的内容和目标上，存在着“重大节，轻小德"倾向,缺乏层次性与可操作性.
学校现行工作中忽视了将思想道德教育的目标贯彻到学校全部课程的教学和各项工作中去，没有注意渗透到社会的各个领域当中去，从而对青少年的道德教育“孤军奋战”,这一切都表明将传统文化渗入到现代教育中已是刻不容缓的形势，立足传统,才能使我们的德育理论不会成为无源之水，无本之木.为此，我们确立《弘扬传统文化，有效实施德育的策略研究》课题,课题组经过讨论研究,确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，结合我校教师和学生实际制定了课题实施方案，并做一些深入细致的调查研究、分析思考,力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到在传统文化潜移转默化的的熏陶下，学生们从内到外地散发出儒雅的气息，变得知书达礼,心胸宽广，形成健全的人格。为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。
一、本课题主要研究的内容
1、探讨弘扬传统文化，有效实施德育的有效方法与途径。使我们的德育教育真正做到适合时代，适应市场经济的需要。
2、探讨家校社会多维立体的德育途径和策略。如何将本课题研究与家庭教育相结合，调动家长、社会教育积极因素。
3、探讨优化班级管理、提升学校德育成效的科学、系统的方法。
4、挖掘中国传统文化中丰富的德育教育资源，形成适应不同学年段的校本教材，并推广应用。
5、利用丰富多彩的校园主题特色活动，开发与利用传统文化与德育互为渗透的有效途径。
6、充分利用学校各种空间，大力营造国学教育文化氛围，使学生在中华传统文化的熏陶下,受到潜移默化的美德教育。达到久熏成习、久习成性的教育目的.
二、研究方法与路线：
1、行动研究法。主要包括问卷调查法：针对德育方面,教师设计的与课题实施内容相关的系列问题。通过家长和的问答,更进一步地、全面地了解学生和道德素养现有发展水平。    
2、个案研究法。对学生个体进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析，并加以一定的措施和手段，促进其良好道德素质的培养。
  3、观察法.在研究中，教师通过对学生行为有目的、有计划、有步骤的观察记录，思考研究，获得最直接的第一手研究资料。
4、问卷法。文献研究法。对国内外的已有相关理论做综合参考研究等。坚持课题的理论研究、课题的实验研究和群众性教研活动三结合的研究办法。以理论研究为先导，以实验研究为中心,以广大教师参与的研究活动为基础，以主题班会、学校活动、和课堂教学为主渠道，以促进学生发展为目的，研究学生、探索方法、总结经验，以促进学生良好道德素质的养成。积极探索新时期背景下,传统文化与德育相结合的有效方法、途径；探索出行之有效的养成教育模式.
三、反复论证，申报立项。
我们通过查阅大量文献资料,深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案,对所构建的德育课堂和渗透课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题《弘扬传统文化，有效实施德育的策略研究 》向黑龙江省教育学会省教研室申请并被立项.
四、强化培训,促进教师成长
我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题实验的顺利开展.我们一是通过培训抓教育观念更新。组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，使教师对弘扬传统文化，有效实施德育渗透的有效性研究有足够的认识，充分认识课题研究的价值，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教研促进教师专业化发展。要求教师在教学中有意识地将传统文化和学科教学、德育渗透有机结合,培养、唤醒人性的教育,开启人的智慧！浸润人的心灵，培养优雅性情和敦厚品格的人才！
四、建立健全相应的实验管理制度
学校制定了“课题管理制度”、“学习培训制度”、“科研资料管理制度”、“教育科研管理制度"、“校本教研制度"等，从制度上保证课题实验的顺利实施；我们还成立了实验顾问小组、实验领导小组和课题研究小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理;制定了“教育科研课题组组长工作职责”、“教育科研课题人员职责”等等，使课题组教师明确自己在课题研究中的任务和工作方向，在具体实验研究中，坚持每个阶段完成“六个一”，即一份研究报告、一份学科整合德育渗透学案、一堂研究课、一份经验交流,一篇心得,一篇总结.
五、存在的问题：
实验教师整体认识有差异，致使部分教师还没有明显的行动，还在初期的探索。
六、努力方向：
1、继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师,大胆实验，努力探究如何将学科教学与传统文化教育有机结合,力争创新传统教育，点燃德育希望，反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中,我们也存在着一些失误和不足,今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力,圆满地完成课题实验任务！

课题组
“减少小学三年级英语起步阶段学困生数量的教学策略研
究”课题研究阶段性总结
中宁五小 狄丹
【摘要】小学生一开始学英语是处于同一起跑线，但是由于家庭、学校、老师等方面的因素导致了学生没有养成良好的学习习惯和正确的学习方法,在学习兴趣、学习能力和学习效果上出现了很大的差异，随之学困生就隐孕而生。如何预防和转化学困生有待于我们教师和家长共同去探讨。
【关键词】兴趣  学习方法  习惯  转化策略
    古希腊哲学家也曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。”这就说明我们每个学生的能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异，对同一知识的接受、理解、消化程度是不同的。本来学生一开始学英语处于同一起跑线,但随着学习的持续，这些非智力因素的影响，导致了学生在学习英语的过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生了差异。这些差异的存在为孕育一些学困生提供了温床。学困生一旦形成便成了老师和家长都头疼的事。为预防学困生的形成和如何转化,笔者根据多年的教学经验和调查走访，在此谈谈个人见解。
一、小学英语教学中学困生形成的原因
1．学习英语的环境和时间不足
    任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设2课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，再加上学生除了在课堂上学习英语外，其它情况下几乎得不到习得英语的环境，因而直接影响到学生的学习效果。
2．缺少学习英语的动机和兴趣
    学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响，导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。当然，小学生一开始接触英语时，对英语有一种新鲜、好奇感，学习热情高涨。但随着时间的推移，错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏，导致一些学生不再主动地去学英语，不再用英语进行简单的交流，也不能积极完成老师布置的任务。随着学习任务的增多,学习困难接踵而来，使得他们对英语学习有了压力，产生了厌烦和反感。他们的学习兴趣荡然无存，弃学的念头随之而现,为学困生的形成埋下了祸根。
3．没有良好的学习方法和习惯
    在小学阶段良好的学习方法和习惯的养成对学生以后的学习起着至关重要的作用.而这需要老师和家庭的共同培养。小学生上课注意力容易分散,爱做小动作，教师要多观察、多发现、多教育。课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容，家长要认真督查，做好辅导.包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。而在小学阶段，一些家长常年在外打工，孩子成了留守儿童，或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上，使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯，而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。这也是学困生形成的另一因素。
二、小学英语学困生的转化策略
通过对学困生的成因分析，笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1.关爱学困生，建立自信心
    有一位哲学家说过:“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙"。所以，对待学困生,教师不能有不耐烦的情绪，更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光多放在学困生身上，多找机会接近他们，帮助他们消除胆怯自卑的心理。有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习自信低落。所以在课堂上，我们应注意运用赏析教育的方法。多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步.
2.培养兴趣，激发动机
    有一位教育家说：“如果学生没有学习兴趣，那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可见，没有兴趣的学习,哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担.要转化英语学困生，关键就是找到他们学习兴趣点,激发他们的兴趣,点燃他们的求知欲，使他们具有学习英语的内在动力。首先，我们要针对学困生的年龄特点采取适当的措施.如在低年级的课堂上，我们可以多穿插一些songs， poems或chant来保持学生的注意力和兴趣。在高年级的课堂上，我们可以组织一些以小组合作形式的有意义的课堂活动让学困生参与，激发他们学英语的积极性。其次，课堂上所教的内容要与生活实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实际交际中,尝试用英语解决实际问题，感受成功的喜悦.再次，我们可以多创设英语交流的环境，鼓励学困生参与英语表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，让他们在学中乐，在乐中学,英语学习的兴趣和积极性也就培养起来了.
3。指导学法，养成习惯
    古人讲 “授之鱼，不如授之以渔”。在英语教学中，如果我们只教会学生语言知识，而不是教会他们掌握这门语言的技能和方法,那么，学生就很难真正地学好英语.也正因为部分教师在教学过程中不重视方法指导,使学困生越学越难学,越学越不想学。所以，要转化学困生，英语教师可以根据本学科特点以及学生的个性特点指导学生科学的学习方法。如:如何帮助学生记忆单词、如何把语法要点变成琅琅上口的歌谣、如何在习题讲解时向学生教授解题方法和技巧等等。
4。优化课堂，分层评价
    小学英语教师应该在课堂上灵活运用一些课堂教学方法,吸引学生的注意力,做到师生、生生互动,突出有效.但施教的对象又是不一致的，为了调动学困生学习英语的兴趣和积极性，让学困生在学习过程中不断体验成功与进步，在征得学生意见的基础上,帮助学困生设定不同的学习目标，同时对学生进行分层评价，并根据学困生学习情况变化及时调整学习目标。实践证明:帮助学困生制定合适的学习目标，并通过分层评价的方式,充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地发展学生的学习潜能，使学困生在原有的英语基础上有所提高.充分体现面向全体学生、因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。
六、课题研究的具体做法
通过对学困生的成因分析，笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1.关爱学困生，建立自信心
    有一位哲学家说过：“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰'，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙"。所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情绪,更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光多放在学困生身上，多找机会接近他们,帮助他们消除胆怯自卑的心理.有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习自信低落.所以在课堂上,我们应注意运用赏析教育的方法.多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步。
2.培养兴趣,激发动机
    有一位教育家说：“如果学生没有学习兴趣，那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可见，没有兴趣的学习,哪怕是最轻的负荷,也会成为最重的负担。要转化英语学困生,关键就是找到他们学习兴趣点,激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲，使他们具有学习英语的内在动力。首先,我们要针对学困生的年龄特点采取适当的措施。如在低年级的课堂上，我们可以多穿插一些songs， poems或chant来保持学生的注意力和兴趣。在高年级的课堂上,我们可以组织一些以小组合作形式的有意义的课堂活动让学困生参与,激发他们学英语的积极性。其次，课堂上所教的内容要与生活实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实际交际中，尝试用英语解决实际问题,感受成功的喜悦。再次,我们可以多创设英语交流的环境,鼓励学困生参与英语表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，让他们在学中乐,在乐中学，英语学习的兴趣和积极性也就培养起来了。
3。指导学法，养成习惯
    古人讲 “授之鱼，不如授之以渔”.在英语教学中，如果我们只教会学生语言知识，而不是教会他们掌握这门语言的技能和方法，那么，学生就很难真正地学好英语。也正因为部分教师在教学过程中不重视方法指导,使学困生越学越难学，越学越不想学。所以，要转化学困生，英语教师可以根据本学科特点以及学生的个性特点指导学生科学的学习方法.如：如何帮助学生记忆单词、如何把语法要点变成琅琅上口的歌谣、如何在习题讲解时向学生教授解题方法和技巧等等。
4.优化课堂，分层评价
    小学英语教师应该在课堂上灵活运用一些课堂教学方法，吸引学生的注意力，做到师生、生生互动，突出有效。但施教的对象又是不一致的，为了调动学困生学习英语的兴趣和积极性,让学困生在学习过程中不断体验成功与进步，在征得学生意见的基础上，帮助学困生设定不同的学习目标，同时对学生进行分层评价，并根据学困生学习情况变化及时调整学习目标。实践证明：帮助学困生制定合适的学习目标，并通过分层评价的方式，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地发展学生的学习潜能，使学困生在原有的英语基础上有所提高。充分体现面向全体学生、因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。