课题研究计划及总结.doc

课题研究计划及总结
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《初中数学分层教学研究》课题研究计划2007。9
随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校"为宗旨。坚持以人为本,进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点
1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例.紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收;从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革,赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容"上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期,以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富.
3。保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式,是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地,是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学,不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4。把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上,结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5。积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。
二、具体工作安排
9月份
1.    制定好课题研究计划.
2.    围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。
3。    利用教研组这一活动基地开设好研究课。

10月份
1．进一步学习数学新课程标准，使课题组的每一位教师都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究方向.
2．组织课题组成员写好阶段性研究报告,整理好各种资料，迎接中期评估.

11月份
1。 对环境和氛围的创设展开专题探讨，交流经验和困惑。
2．深入课堂对“初中数学分层教学”进行行动研究。

12月份
1．集中讨论数学课堂中环境和氛围创设的成功与困惑之处,结合课题研究要求进一步修改。
2．撰写有关研究总结和论文，提出下一步研究的计划。
3．记录研究过程,写好阶段性研究报告。
由于课题组老师对课题研究的具体可操作性还处于不断探索中，“初中数学分层教学研究”课题研究方案已经进入实质性研究阶段，我们边学习边借鉴、边消化边实践，同时也非常希望能得到其他课题组和兄弟学校的大力支持和帮助。我们相信：只要不断学习，努力实践，扎实工作，教科研工作一定会取得丰硕的成果

《初中数学分层教学研究》课题研究计划2021.9
一、指导思想
本学期认真、深入学习新课标,把握新理念，坚持“教研工作为教师的发展服务,教师为学生的发展服务"的工作思路，务实求真,以人为本.研究教育教学规律，研究学生身心发展规律，总结课程实施过程中形成的经验；与教师共同学习探讨，整体提升教师的教学研究水平；追求课堂实效，为学生的继续学习和终身发展打下良好的基础。
二、研究的具体内容
本学期，是课题研究的第一阶段,具体内容为：
⒈收集相关资料，加强理论学习。主要是相关的基础理论和基本做法。
⒉主要研究内容：
（1)课堂上渗透生活化知识,试着改变教与学模式.
在日常的数学课堂教学中，在不增加C层次学生负担的情况下，有意识地教给学生一些生活化的知识。让学生体会到数学学习，不是什么难于上青天的事,增加学生的学习兴趣和信心,从而提高他们学习数学的能力。
（2）课后如何改变B、C层次学生学习数学习惯
B、C层次学生有一个最大的特点，课后的学习习惯和学习时间无法保证.缺乏强有力的监控、家庭以及自身的弱点导致这些学生的学习习惯较差，特别是数学学习方面更是弱势。没有语言环境，没有人交流，没有人辅导,他们往往只在课堂上学数学。如何改变这种习惯,也是本课题研究的一个重要方面,课后，老师要了解学生的各个方面，针对不同的情况,采取不同的方法，帮助学生改变不良习惯，形成良好的学习习惯。
三、研究方法与要求：
1、了解学生的各个方面,包括学生的家庭、个人爱好、特长、学习习惯等,研究学生的心理，根据他们的具体情况，提出具体要求,以培养兴趣和增加信心为目标，不断鼓励和促进他们。
2、将理论知识和课堂上运用联系起来，用理论指导实践，不断总结，把自己的所得所失在课题组活动中进行交流反思。
3、课题组每月集中一次。
四、研究常规工作:
1、一学期上两次研究课，本课题组的教师要进行互听互评。
2、每月开一次课题例会,互相交流学习和教学经验、实验研究的心得体会。
3、每月摘抄一至两篇教学案例，并附上自己的感想。
4、每月摘抄并背诵5条教学名言。
5、每个小组成员每学期做好理论学习和读书笔记。
五、具体工作安排
九月份：
制定研究计划；课题组会议；交流课题个人课题思路.学习课题资料。
十月份
课题组会议；学习资料，交流学习心得和课题研究得失。
十一月份
课题组会议；学习资料，交流课题研究得失，汇报课题研究课。
十二月份
课题组会议；学习资料,听课题组研究课。写听课反思.
一月份
上交课题研究论文及各项资料。

初中数学分层教学研究课题研究计划 2021。9
经过近两年的不断深入实践与探索，伴随着校课题研究网页的建立和更新,本组课题研究进入一个全新的阶段,本学期我组课题研究将继续以校总计划为指导思想，结合上学期课题研究中存在的主要问题，提出下一步研究计划.
一、研究重心：
1、继续结合课堂教学常规，开展课堂教学研究,保持原有的有效形式:课堂教学研究,集体备课、听课，课后研讨等教学实践内容.
2、针对上学期研究课中呈现的问题，开展针对性的理论学习，本学期我们的理论学习重心放在进一步提高课堂教学策略的有效性上，将在理论学习中加强教与学策略的学习.
3 建立校内数学教学资源库
二、研究方法：课堂教学实践观察，经验总结,理论交流与座谈
三、具体工作：
1、理论学习
（1）定内容：根据我组课题研究的实际开展有关优化策略方面的理论学习,力求深度改变教学观念，改善教学方法.教师根据自己的实际需要选择学习的内容。
(2)定时间：除规定的业务学习时间外，课题组成员每周安排2小时的理论学习时间。
（3)定要求：要求教师每月完成2000字的学习摘抄并有学习心得
（4）定交流：组内经常进行交流活动，就课题研究过程的心得体会进行相互交流，在交流中互助互长。
2、本学期课堂教学研究将侧重以优化课堂教学策略，加强课堂教学技能以及教学常规的实施为目的。有效提高组内年轻教师驾驭课堂常规的能力，促进他们的快速成熟，本学期将充分发挥组内骨干教师，有经验的教师及参与过各级各类竞赛的教师的领头作用,从备课到上课到教后作业到评价等各个环节上开展展示研讨活动，通过听课，评课.座谈等活动多方面促进教师的课堂教学技能的提高。通过研讨交流使研究回归到教学，为教学服务
3、集体备课促进年青教师快速成熟.加强集体备课的力度，确定本学期各年级组教学内容按单元分别集备,严格按个人备课——集体听讲——集体修正——形成资料的步骤进行活动，定时监督上交资料。
4、积极参加总课题的研讨，定期开展子课题研讨会。注意收集过程性材料和阶段研究成果。
5、建立本校资源库，各组员将在备课组长带领下，作好以下工作：：
搜寻三段与所教内容密切相关的影片资料，搜集各人手中三年以来所有的多媒体课件（自己或修改他人的都可以）提供有用的网址，与试卷资源，完成一篇论文，理论学习上将由各组员统一时间到图书馆查询并下载内容。
6、准备开展一次全校范围内的电子稿数学的教案设计,评选出优秀作品发表到网上.
四、时间安排：
九月份
1、学习本学期校课题研究工作计划.2、制定本学期课题研究计划及研究课计划。
3、组织好宋国洪、史栋新老师9月份的数学全市研究课活动。4、组织好5位教师参加学校青年教师（6-10年教龄)评优课活动.
十月份
1、参加十月份的数学组研究课活动。
2、组织2——3次课题研究沙龙活动.
3、听取有关课堂教学策略的专题讲座。
十一月份——二月
1、参与11月份的研究课活动。2、参加校课题研究沙龙活动。3、本学期课题研究工作总结。4、准备本课题结题工作事宜。

初中数学分层教学研究课题研究总结 2021。12
一．课题名称《初中数学分层教学研究》
二．课题的提出
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖,学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生"渐多的主要原因，严重地影响了教学质量.因此，在新形势下开展本课题的研究,将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义.
三．课题研究的理论依据。
1.以“邓小平理论”、 “三个代表”重要思想和科学发展观为指针.
2。美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”
3。原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生,按照学习基础,能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性,使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》等文件为依据.
四．课题研究的内容
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学—-分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高,力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究,并定期进行检验。
实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3。 实施过程中,积极学习先进教学理论,借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析,加强对变量的研究,不断改进操作方法，提高实验质量。
五．课题研究的方法
本课题是应用研究课题，其进程为：研究—-实践—-改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。
六．课题研究的预期成果.
1。总体目标:
通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”,教学质量不够理想，数学教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在分层教学的数学课堂学习过程中,养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的数学教学质量。
2.分期目标及其表达形式
本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。
①初期成果（准备阶段）:课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案.
②中期成果（研究与实验阶段)：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。
③最终成果（总结与验收阶段）:实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。
七、课题研究的基本步骤。
我们开始的《初中数学分层教学研究》的课题研究.具体来说,我们构建的教学模式的操作程序为以下三个步骤：
第一阶段：准备阶段（2007。2—2007.11）
这一阶段，集体讨论设计实验方案，成立课题研究组，确立实验班和对比班，调查测试获得数据，制订课题研究的总体计划。通过计算机多媒体网络、投影仪等展示一个个案例,介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习.在这个阶段，教师要对学生搜集的信息进行指点，让学生学会摘录、保存从各种渠道获得的信息、资料，并对各种资料进行分类,发现自己感兴趣的问题，进行小组交流，共同确定他们所要研究的专题。组织相关人员在广泛学习有关自主教育的理论书籍和兄弟学校的实践经验后,先后到扬州、常州等地的学校参观学习，并详细研读了上海晋元中学的《选择教育》的实践经验总结，印发学习资料，撰写、修改研究方案。请来专家为课题进行全校性的专题报告,并对全体课题组成员进行相关培训。
第二阶段：实验阶段(2007.11-2021。8）
2007年11月，在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后经学校批准我们在三个年级选出部分班级进行了以数学学科分层教学尝试。07年12月15日我们组织部分教师进行了讨论，吸收了大家的意见，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。2021年2月，课题研究中，我们还总结并实施了“分层定标、分层指导、分层达标”的班级分层管理策略。
对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈,通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到两个目标：
（1)通过协作小组的集体研究活动，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快,培养学生协作的精神。
（2)小组协作完善研究成果.（形成研究报告或小论文）
第三阶段:总结推广阶段（2021.9-2021.12）
这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果,同时组织教学调研,掌握详细资料，最后在专家的指导下，对课题研究进行最后总结,完成综合实验报告。指学生在自主探索的基础上，与他人开展讨论、交流。通过不同观点的交锋来补充、修正、加深学生对当前问题的理解。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。
组织教学调研,及时了解教与学的情况。严格按活动计划行事，在课题组内部，每月固定活动二次,每次活动时，都至少有一位教师开设公开课.听课者对课堂教学模式中的一些做法进行交流、总结、评议、提出改进意见。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。另外课题组成员经常对外开设研究课和观摩课，请教育战线的同仁们提供宝贵的可供借鉴的经验。我们课题组在研究性学习模式的探讨、设计方面达成共识以后，就以此模式为指导，进行典型课例的实验研究，探讨数学课教学与学习的规律。
收集整理前面两个阶段的研究资料和实践案例，对照课题研究方案,进行反思、总结.收集老师们发表的论文论述、整理学校颁发的相关文件、撰写研究报告、请专家指导等，申请结题。

课题研究总结
一、课题名称：小学一年级数学读题能力策略研究
二、课题的提出背景和意义
新课程标准下数学是生活中的数学,数学问题的提出、问题的解决呈多元化，一改传统算术题单一、套路性呈现，而是以图形、表格、漫画、对话、文字等多样性提供信息，呈现问题.一年级学生识字量少，加之没有主动阅读的习惯,在完成作业时往往是等待老师念题，然后讲解题意和答题要求，更有甚者还要为他们做答题示范，长此以往学生会养成惰性,不愿动脑，等待老师为其排除障碍。很多学生在完成作业时不能主动去读题、看到花花绿绿的图画和较多的文字就不能正确、耐心去理解题意，凭主观判断去答题，结果出现文题不符现象，影响了答题效果、作业质量、检测目标，甚者出现不完成作业、测试空题等不良现象。根据一年级学生知识的储备、年龄特征、数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响,过于依赖老师的读题的现状,对一年级新生读题能力的培养成为数学教学亟待解决的问题,同时启发我开展一年级学生数学读题能力培养的研究，经过研究论证提出此微型课题研究。
新课程倡导“以学生终身发展为本”的教育理念，提出：数学教学活动注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。培养读题能力就是培养一种良好的学习习惯,为启蒙数学教学开好头，为低年级数学中“解决问题”的教学起好步，更为中高年级数学中的“解决问题"教学打下扎实的基础,同时也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习中，令学生终身受益.著名教育家叶圣陶说过教育就是养成习惯.学会读题、学会审题可以让学生数学学得更轻松，学生真正成为学习的主人。
三、课题的界定
读题是审题的前提，是解题的关键。读题即阅读数学问题。是指学生在阅读问题时边读边思考，理解条件和问题,明确条件和问题的种种联系，使要解决的问题从头脑中形成清晰完整的印象，从而为解决问题做准备。
三、研究目标
著名教育家苏霍姆林斯基认为:“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望.而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。本课题的策略研究初衷就是激发孩子学习兴趣，帮助孩子学会读题,寻找解决数学问题的有效途径。
1、通过对一年级数学课堂中开展读题策略的研究、致力于发掘儿童的学习热情与智力潜能,增强读题意识,养成良好的读题习惯，提高他们的数学素养。
2、以新课标人教版一年级教材为载体，以学生的生活情境为依托，创造情境中的数学问题，让学生感受生活处处有数学，爱上数学，乐于在老师指导下用有效的读题方法，科学的解决不同的数学问题。
3、通过本课题的实施，针对数学学习中的各种题型，对学生读题策略进行研究，提升学生的读题能力，为中高年级数学学习奠定坚实的基础。
4、通过课题研究,促使教师的专业化成长。教师要成为教材资源的开发者、运用者；转变教师教学行为,努力使教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者；让教师在实验中学会改善自己的专业结构，学会反思、合作与研究.
四、研究内容和研究方法
此微型课题围绕“分析一年级学生读题过程中存在的问题及原因”“培养一年级学生读题好习惯、读题有效途径及策略”两个方面的内容进行研究。在课堂教学中巧用文本资源，寻找读题的最佳方法，进行读题训练，提高学生解决问题能力，提升数学素养。
为达成预期效果,本课题开展以行动研究法、课例展示法为主,辅以文献法、观察法、调查分析、经验总结等研究方法。1、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作.2、调查法:对学生现有的读题能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。3、个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析,力图揭示学生读题、审题易错原因，以寻求有效提高一年级小学生数学读题能力的教学策略4、行动研究法:在课题研究中与教学紧密结合，在实践中发现问题,总结经验,不断反思，不断调整，不断创新。
五、研究过程及策略
微型课题研究是一种专注的投入,是一种累而又幸福的过程。研究中我经历了“清晰”与“困惑”的反复折腾，也曾迷茫过,“开弓没有收回的箭"我执著的追求者、实践者.我决定做了再说,沿着课题研究方案指点的方向“摸着石头”开始行动,一边行动一边实践，不断地实践，验证与完善着研究方案。在反复的实践挣扎过程中，我学会了让“研究”慢了下来，回归真实,关注细节，在教育现实中追寻自己的科研预设的理念与策略。课题研究的心路旅程体现在三个方面：
(一）潜心学习、问卷调查、扎实有序开展立项工作。
随着基础教育新一轮课改启动，教师在新课程的实施中角色发生了大的变化.我潜心学习《教育法》《基础教育改革纲要》《数学新课程标准》，更新教育教学理念。学习马云鹏教授《小学数学教学论》等相关数学理论著作，认识和理解数学与数学教育的发展对研究小学数学教育有重要意义。学习《一线教师教育科研指南》《教育学》等书籍，通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，通过对实验班级一年级一班60名同学读题能力现状问卷调查分析，确定课题研究方案、制定研究计划等，扎实有序开展立项工作。
（二）规范管理、完善思路、促进教师专业成长.
开通新浪博客，新浪邮箱，在不同阶段上传相关课题研究资料，全方位动态展示微型课题研究过程,让研究过程得到全程监控，实施课题的规范管理，经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，确保课题的质量，促进自身专业的健康成长。
（三）开发文本、精心设计、上好每节研究课，促进教学相长。
以新课标人教版一年级教材为载体，挖掘文本资源,以学生的生活情境为依托，创造情境中的数学问题，致力于发掘儿童的学习热情与智力潜能，让学生感受生活处处有数学，爱上数学，乐于在老师指导下用有效的读题方法，科学的解决数学问题。课前挖掘教材知识点,结合学生实际,精心设计课堂教学，指导学生进行读题训练,切实把课题研究渗透到平时教学的点滴活动之中.分阶段进行教学反思,问卷分析，总结课题研究阶段性成果.让课题研究过程，真正做到在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动.
课题实施到第三阶段总结鉴定阶段的6月8日，我作为课题研究者在实验班级对实验对象实验前后态度变化进行了调查分析比对，数据表明学生对数学学科的态度由“一般"到“喜欢”，即由“要我学”渐变为“我要学”，由实验前数学喜欢率的63%提升到实验后的96.7％。学生爱上了数学，激发出了学习潜能，老师认真上好每节研究课，真正意义上促进了教学相长。
教育科研课题研究的目的就是通过研究寻找出一套能够稳定和有效地提高教育教学质量的方式、方法、途径。
平时听课观察发现，大多数学老师在教学中惜时如金,往往让学生读一、两遍题，有的甚至直接老师读题，接着老师仔细地帮学生审题，分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的好习惯，看似课堂教学水到渠成，但当学生自己独立解决问题时，对题意要求一眼看过，不求甚解，漏洞百出。在读题习惯的培养上,我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，千万不能因小学生读题速度慢或拼读出声而越俎代庖，让学生充分利用拼音这个读书工具自己读题、审题、解题.该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成,学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯.
在独立读题过程中，学生求成心切,读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字的错误屡见不鲜.例如：一位老师带领8名同学去划船，一条船只坐两人，需几条船?可实际做题过程中好多学生都少算了一个人，只看到8和2,而忽略了文字“一位”的存在。所以在培养学生由大声读逐步过渡到轻声读、默读的读题习惯时，还要强调学生指读,从而做到不漏字、不添字，不读错字,不读断句、读通句子。把书面文字转化为有声语言,眼、耳、口、心并用,运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解,这样才能深刻理会题目的涵义。
培养学生的读题能力，首先就要培养学生良好的读题习惯，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与,主动体验。半年的探究中，我通过多种途径培养学生读题能力，摸索出一套较为行之有效的读题策略，分享如下：
（一）读题时要静下心来、指着题读。
在平时的教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，不会读的字借助字典注音,用手或笔指读，倡导反复读,连读三遍，做到不添字、不丢字、不破句，再提笔答题，养成指读的好习惯，能将要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心,达到手眼合一。
（二）要边读边划、用心去读,数数留下痕迹。
要求学生读题划重点、作记号，留痕迹,标识出其中的一些重点字、词、句，这样对题目的一些细节要求就不会错过，会很好的杜绝粗心、看不清题目的问题。
在教学实践中不断的研究、探索，充分调动学生的口、眼、耳、手，做到口到、眼到、心到,主要从以下几方面做起：
1、圈读审题法。
所谓“圈读审题法”就是审题时边读边圈点，利用各种符号，把重要的，已知的、未知的、易混的地方划出来。在读题时做到“三不一清"。即不掉一个字,不添一个字，不破句，弄清题意。以读代审，边读边画，圈出题目中重点字句，为正确解题走出坚实的一步。
2、抓重点，抓关键字词。
解决问题都是由字、词、句构成，往往存在关键性的字或词。关键词表明了数量之间的关系。在读题时读到关键词句要加重语气或提高声调，让学生感知关键词句，为培养学生抓重点，展开思维打下基础。对关键字句进行咬文嚼字式地阅读，得到一条清晰的解题思路。
3、动手操作,勇于实践.
审题是一个收集有效信息，分析信息，理清信息间的关系的过程。而数学语言的高度抽象性、严密的逻辑性让学生觉得生涩难懂，而小学阶段学生的理解能力差为审题又增加了难度！所以有些题就可以让学生动手来帮助审题!
（1）折一折：
一张正方形纸上下对折，得到两个相同的小长方形, 沿对角线对折，得到两个相同的三角形。在解决有关平面图形的问题时，学生动手照着条件做一做，亲身经历整个审题过程，这种直观的审题方法可以引导学生进行有效思考.
（2）圈一圈：
如圈一圈算一算,算式26—4=□ 我们可以先将小棒圈一圈再计算。 再比如28个桃子9个装一袋,可以装几袋？学生可以先把桃子9个一圈,发现圈了三次，剩一个。由圈一圈可知装3袋。
（3)画一画：
图的力量比文字更简洁有力，有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快的解.。数形结合本身即重要的数学思想。在审题中借助画图,这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法。如加减法的算式分解图，看图列式并解答等。
（4）演一演：
题目意思是否能弄清楚，往往取决于题目中的某个或某几个关键的字句的理解,关键的字句弄明白了，题意就一清二楚。问题也常常迎刃而解。因此,抓住了关键词，就抓住了审题的精髓。例如:三个小朋友,每人折了每人6颗星，一共几颗星?求一共用加法.但是会出现“3+6"的错误。这时让三个学生上台演示每人手中有6颗星，学生理解重点词“每人”,其实一个人6颗星，两个人12颗星，三个人18颗星,大家顿时恍然大悟“每人”意思。原来列式为6+6+6=18(颗）我想以后遇到类似的问题，学生就会迎刃而解。
4、学会逆向思维思考问题。
引导学生学会逆向思维,有时生活中的数学问题常常会给出多个条件,引导学生学会逆向思维，从问题出发去抓重点及关键词句,对多余的条件进行筛选。如猴妈妈给了猴哥哥和猴弟弟每人28个桃子，猴弟弟吃了2个,猴哥哥吃了20个,求猴哥哥还剩多少个？从问题入手，求猴哥哥还剩多少个？必须知道“猴哥哥原来有多少个桃子，吃了几个"这两个已知条件。和猴弟弟有28个桃子，吃了2个无关.同时思维拓展“还能提出什么问题？"
六、主要研究成果和呈现形式
2021年11月至今，我按原研究方案操作实验，按月计划行动研究，从实际出发，不断调整，完善课题研究方案，在实际操作中，我注重以理论指导实践,以实践促进思考，取得了一定的成效。
（一）主要研究成果：
1、初步摸索出较为完善的一套一年级学生读题训练的简单模式,让学生爱上数学，了解生活处处有数学，能较积极主动的解决生活中的数学问题，提高学生数学素养。
2、通过本次研究,大部分学生初步掌握自我审题的过程，在此过程中有步骤、有层次的思考问题，形成良好的思维习惯。
3、通过本次研究，大部分学生能够分析、挖掘、弄清题目中显露和隐含的条件，并且了解解题思路，用语言正确叙述题意，逐渐成为具有探究能力的学习者，促进了学生的持续发展，提升了学生的读题能力，为中高年级数学学习奠定了坚实的基础。
4、此次课题研究为教师提供了互相交流、学习的平台，教师转变了教学行为，不仅在平时的练习课中强调审题，更是在新授课中也时时注意培养孩子的读题、审题习惯。同时转变了教学角色，成为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者，实验中学会反思，促使教师的专业化成长.
（二）成果呈现形式：
1、课题研究开题报告
2、课题研究实施方案
3、课题研究阶段性工作
4、课题研究资料汇编（调查问卷、案例汇编及过程性资料等）
5、围绕课题形成论文
6、课题研究结题报告
七、课题研究的反思：
实验前后实验对象态度比照调查统计表
（单位：人）
项目
课堂教学的态度
课堂教学气氛
学生的学习效果
班别
人数
喜欢
一般
不喜欢
轻松愉快
轻松
一般
优秀
良好
一般
实验前
60
38
22
0
43
13
4
26
18
16
实验后
60
58
2

56
4

47
12
1

从问卷调查数据来看，实验前后学生对数学课的课堂教学态度发生很大的转变，态度由“一般”到“喜欢”，即由“要我学”渐变为“我要学”,由实验前喜欢率63%提升到实验后的96。7％。在孩子的眼中，由于他对事物的看法发生的变化,爱上了数学，因此他们眼中的课堂教学是轻松的，加上老师潜心教研，精心设计、他们眼中的课堂是轻松愉快的.课堂教学气氛“轻松愉快”率由71。7%上升为93％；学习效果优秀率由实验前的43％上升为试验后的78%，良好率由30％转变为20％，一般率由27％下降为2%。可见,端正的学习态度决定学生学习的成败，良好的学习态度决定孩子成功的高度。
微型课题研究调查小数据说明，微型课题研究策略为孩子的启蒙教育开启了一扇希望之门.调查数据是真实的，微型课题研究是有成效的，研究过程具有可操作性，值得推广、值得借鉴。
微型课题《小学一年级学生读题能策略研究》在短暂的半年课堂教学实践中尝试应用、摸索探究，已具雏形，虽取得了一定成效,但尚存不足。我以中期评估为契机，倾听了专家的指点,在课题研究第三阶段针对不足，及时反思,及时完善，进一步加强课题研究的管理.希望我的课题研究成果在学生启蒙教学中真正做到“授之以渔”，提高学生的数学素养，为学生的终身学习奠定良好的基础
总之，此课题自申报立项以来，我依据实施方案,紧张有序地进行了课题实验,在行动中研究，在研究中反思，在反思中成长.因时间短，许多地方还不尽人意，我会以课题验收评估为新契机,悉心倾听专家的指点，针对不足，及时反思,及时完善,进一步加强今后课题研究的管理过程，为教师的专业成长起好步。

“减少小学三年级英语起步阶段学困生数量的教学策略研
究”课题研究阶段性总结
中宁五小 狄丹
【摘要】小学生一开始学英语是处于同一起跑线，但是由于家庭、学校、老师等方面的因素导致了学生没有养成良好的学习习惯和正确的学习方法,在学习兴趣、学习能力和学习效果上出现了很大的差异，随之学困生就隐孕而生。如何预防和转化学困生有待于我们教师和家长共同去探讨。
【关键词】兴趣  学习方法  习惯  转化策略
    古希腊哲学家也曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。”这就说明我们每个学生的能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异，对同一知识的接受、理解、消化程度是不同的。本来学生一开始学英语处于同一起跑线,但随着学习的持续，这些非智力因素的影响，导致了学生在学习英语的过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生了差异。这些差异的存在为孕育一些学困生提供了温床。学困生一旦形成便成了老师和家长都头疼的事。为预防学困生的形成和如何转化,笔者根据多年的教学经验和调查走访，在此谈谈个人见解。
一、小学英语教学中学困生形成的原因
1．学习英语的环境和时间不足
    任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设2课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，再加上学生除了在课堂上学习英语外，其它情况下几乎得不到习得英语的环境，因而直接影响到学生的学习效果。
2．缺少学习英语的动机和兴趣
    学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响，导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。当然，小学生一开始接触英语时，对英语有一种新鲜、好奇感，学习热情高涨。但随着时间的推移，错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏，导致一些学生不再主动地去学英语，不再用英语进行简单的交流，也不能积极完成老师布置的任务。随着学习任务的增多,学习困难接踵而来，使得他们对英语学习有了压力，产生了厌烦和反感。他们的学习兴趣荡然无存，弃学的念头随之而现,为学困生的形成埋下了祸根。
3．没有良好的学习方法和习惯
    在小学阶段良好的学习方法和习惯的养成对学生以后的学习起着至关重要的作用.而这需要老师和家庭的共同培养。小学生上课注意力容易分散,爱做小动作，教师要多观察、多发现、多教育。课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容，家长要认真督查，做好辅导.包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。而在小学阶段，一些家长常年在外打工，孩子成了留守儿童，或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上，使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯，而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。这也是学困生形成的另一因素。
二、小学英语学困生的转化策略
通过对学困生的成因分析，笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：
1.关爱学困生，建立自信心
    有一位哲学家说过:“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙"。所以，对待学困生,教师不能有不耐烦的情绪，更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光多放在学困生身上，多找机会接近他们，帮助他们消除胆怯自卑的心理。有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习自信低落。所以在课堂上，我们应注意运用赏析教育的方法。多一次表扬，多一次鼓励，就会有多一次的进步.
2.培养兴趣，激发动机
    有一位教育家说：“如果学生没有学习兴趣，那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可见，没有兴趣的学习,哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担.要转化英语学困生，关键就是找到他们学习兴趣点,激发他们的兴趣,点燃他们的求知欲，使他们具有学习英语的内在动力。首先，我们要针对学困生的年龄特点采取适当的措施.如在低年级的课堂上，我们可以多穿插一些