学习报告格式及如何写学习报告.doc

学习汇报格式及怎样写学习汇报

(一)题目
1、题目内容
类型、定位、作用
2、写作规定
标题要精确
标题要新奇
题式可多样
标题要简洁
(二)署 名
1、签名方式
集体签名
个人签名
2、签名规则
奉献大小：提出研究设想、承担研究工作、处理关键问题。
(三)内容提纲关键词
1、内容摘要：中心内容、构造及重要论点和评述;规定重点突出，内容精练，观点明确、一般不用第一人称，以200---300字为宜。学术论文也不适宜超过1000字，有关刊物要有中英文摘要。
2、关键词：必须是规范科学名词术语，一般每篇文章有3~5个关键词(主题词)。属于支柱性概念。
(四)序言
1、内容：问题由来;文献综述：课题界定(概念术语解释)及问题陈说;课题研究理论意义和实践意义。
2、写作规定：课题论述要清晰精确，中心突出;客观公正、科学精确评价他人研究成果;简要扼要简介课题研究动机和意义。
(五)正文
1、内容：它必须对研究内容和措施进行全面论述和论证，对研究过程中所获取资料进行全面系统整顿和分析，通过图表、记录成果及文献资料，或以纵向发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。
研究汇报又分：1、研究对象和措施 2、研究内容和假设 3、研究环节及过程 4、研究成果分析与讨论：研究汇报重点部分。A. 成果定性定量分析，B.研究成果讨论 。
成果分析与讨论材料缺乏原因
研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思绪狭隘
操作过程不够到位，操作措施不够贯彻，就产生不了深刻感受和体验
文献资料检索不够，对他人研究研究缺乏理解，对自己成果讨论就缺乏客观性、支持力度
反应成果项目指标难以确定
测量措施与手段较难选择
数据处理与分析规定不停提高
成果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力规定较高
对下一步研究提不出发展方向。
2、写作规定：
总体规定：科学性和发明性;公正性和精确性;学术性和通俗性。
详细规定有：1、掌握材料要充足。2、分析整顿要科学。3、图表使用要恰当。4、观点材料要统一。5、语言使用要规范。对辨别学术概念和生活概念，口头语言和书面语言。6、引用论点要谨慎。与已一致，佐证;他人观点中某些好思想，提练综合;带有片面性真理，开拓思维、谨慎判断;相反权威观点，找准错误所在。(引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专著不引文集)7、内部逻辑要严密。8、标题序号要规范。9、讨论部分要简洁。
(六)结论
1、内容：整篇汇报概括和小结。成果概括(结论必须指出处理了哪些问题、尚有哪些没有处理?);此后研究展望;对教育教学实践提议等
2、规定：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。
(七)注释和参照文献
1、内容：书籍、刊物、报纸、网络
2、规定：完整注明出处
(八)附录：问卷、量表、研究材料、记录数据、方案、计划等

自1958年我国公布《汉语拼音方案》以来，汉语拼音已经广泛应用于汉语教学、辞书编纂、广播电视及中文信息处理等各个方面，增进了一般话推广，给人民生活带来了极大以便。1988年，国家教育委员会和国家语言文字工作委员会又制定公布了《汉语拼音正词法基本规则》，并于1996年作为国标正式公布(代号：GB/T16159-1996)。从此，汉语拼音使用逐渐走上了规范化轨道，汉语拼写由本来按音节拼写改为分词连写，这样更符合话语自然切分原则，使汉语拼音书写与汉语实际口语一致起来。但时至今日，虽然《汉语拼音正词法基本规则》已经颁布实行了十几年，在使用中仍存在大量汉语拼音书写不规范状况。为此，我们进行了一次汉语拼音书写社会调查，波及到在商标、报头、书刊封面、企事业单位名称、道路标牌、个人名片以及电视台台标和节目名称当中出现汉语拼音，从中发现了不少问题。我们但愿这一调查可以引起社会各界重视，人们可以严格按照国家法规对使用汉语拼音，以保证语言文字规范化顺利进行。
一 调查状况
在我们所调查几千处汉语拼音中，商品商标392种，其中书写拼音有128种，书写不规范63种，占使用拼音商标总数49.2%;各类书籍种，封面书写拼音245种，不规范145种，占59.2%;各类期刊716种，封面使用拼音190种，不规范61种，占32.1%;报纸报头、栏目名称67个，使用拼音60个，不规范43个，不规范率高达71.7%;电视台栏目名称65个，使用拼音35个，不规范30个，不规范率高达85.7%;调查个人名片100张，使用拼音20张，不规范14张，不规范率高达70%;济南市某区标牌286个，使用拼音50个，不规范23个，占46%;济南市某区地名、街道名36个，所有使用拼音，但无一拼写对。
从以上记录数字我们可以看出：(1)社会上汉语拼音使用较少;(2)汉语拼音书写不规范状况十分严重。本文重点分析汉语拼音书写不规范状况。
(一) 出版物、电视、商标中不规范书写
重要是分写和连写。分写指汉语拼音按音节拼写，连写则是拼音字母一连究竟形成长龙式拼写法。这是两种经典不规范拼写法。1988年公布《汉语拼音正词法基本规则》以及在此前后颁布一系列有关规定都规定分词连写，如：《有关广播、电影、电视对使用语言文字若干规定》(1987)、《有关企业、商店牌匾、商品包装、广告等对使用中文和汉语拼音若干规定》(1987)、《有关在多种体育活动中对使用中文和汉语拼音规定》(1992)以及《中文书刊名称汉语拼音拼写法》(1992)等。不过我们在调查中发现，分写式和连写式相称普遍，约占不规范书写60%还多。例如：
1. 分写：
① 书籍封面：《语言学基础理论》(岑运强主编，北京师范大学出版社，1994)拼写成YU YAN XUE JI CHU LI LUN(竖排)(应为YUYANXUE JINCHU LILUN)
② 期刊封面：《汉语学习》(吉林省延吉市《汉语学习》编辑部主办)拼写成
HAN YU XUE XI(竖排)(应为HANYU XUEXI)
③ 报头：《中国改革报》(中国改革报社主办，代号：CN11-0178)拼写成ZHONG GUO GAI GE BAO(应为 ZHONGGUO GAIGE BAO)
④ 电视栏目名称：中央电视台“演艺竞技场”拼写成“YAN YI JING JI CHANG”，“综艺之友”拼写成“ZONG YI ZHI YOU”。
2. 连写：
① 书籍封面：《现代汉语》(陕西师范大学《现代汉语》编写组主编，陕西师范大学出版社，1990)拼写成XIANDAIHANYU (应为XIANDAI HANYU)
② 期刊封面：《语文学刊》(内蒙古师范大学成人教育学院主办)拼成YUWENXUEKAN(应为YUWEN XUEKAN)
《学语文》(安徽师范大学文学院主办)拼成XUEYUWEN(应为XUE YUWEN)
③ 报头：《中华读书报》(CN11-0160)栏目“教育观测”、“成长书架”、“史学专著”等均为拼音连写式。
④ 电视栏目名称：中央电视台“中国音乐电视”拼写成“ZHONGGUOYINYUEDIANSHI”
(二) 人名中不规范拼写：
早在1974年，中国文字改革委员会就公布了《中国人名汉语拼音字母拼写法》，对人名拼音书写作了规定;1988年《汉语拼音正词法基本规则》又重申了姓名写法，规定“汉语人名按姓和名分写，姓和名开头字母大写”，非汉语人名本着“名从主人”原则，按照罗马字母(拉丁字母)原文书写，非罗马字母人名，按该文字罗马字母转写法拼写。以这两个文献为原则，人名拼音书写也具有了明确规范。但在我们对个人名片、已知期刊封面及其英文目录中人名调查中，仍发现许多拼写不规范状况，重要有如下几种：
1.非汉语人名拼写不对。如：《“哥白尼式”革命》(徐友渔著，上海三联文库，1994)拼成Ge bai ni shi de ge ming。
2.姓所有大写，名开头字母大写，其他小写;有名两个字之间有连线。如：《世界汉语教学》(北京语言文化大学主办，.3)英文目录中“赵金铭”拼成ZHAO Jinming,“张凯”拼成ZHANG Kai。
《地理学与国土研究》(河北省科学院地理研究所主办，.2封二“孟旭光”拼成MENG Xu-guang。
3.姓大写，名所有小写。如：《中国边疆史地研究》(中国社科院中国边疆史地研究中心主办，.2)目录中“吕一燃”拼成“Lu yiran”。
4.有甚至出现字母书写错误状况，如：《现代法学》(重庆，.4)目录中“文正邦”拼成“WEN Zhen-bang”。
(三) 地名、单位标牌中不规范拼写
自1984年我国就开始了对地名汉语拼音书写规范，颁布了《中国地名汉语拼音字母拼写规则(汉语地名部分)》，对地名拼写中“分写连写”、“大小写、隔音、儿化音书写和移行”以及“起地名作用建筑游览地、纪念地和企事业单位等名称”等方面都作了详细规定：1987年，又发出《有关地名标志不得采用“威妥玛式”等旧拼法和外文告知》;1988年《汉语拼音正词法基本规则》除重申以上规定外，又规定了非汉语地名拼写法，使地名拼写规范愈加完善。这些规则至今已颁布了十几年，然而在我们调查中，仍发现不少问题，除分写和连写现象比较普遍外，重要尚有如下几种：
1.标牌书写中英文混杂。如：“省中医储蓄所”拼写成“SHENGZHONGYISAVINGOFFICE”。
2.邮政式、威妥玛式等旧拼法仍比较常见。如： “北京大学”拼写成“Peking University”，“青岛啤酒”拼写成“TSINGTAO BEER”，“贵州茅台”拼成“KWEICHOW MOUTAI”，“中华”香烟拼成“CHUNGHWA”。
在我们所调查汉语拼音书写中，尚有大小写混杂，漏用隔音符号、移行错误等状况，这些都表明，汉语拼音书写中存在问题是很严重，甚至许多关键期刊、权威部门都出现类似状况。更为严重是，本来应当成为汉语拼音书写典范《现代汉语词典》(商务印书馆，1996)和《新华字典(汉语拼音版)》(山西教育出版社，1999)，其封面汉语拼音也连写成长龙式，与书中规范拼写十分不协调。这种种状况表明，对汉语拼音书写进行严格规范势在必行。
二 分析讨论
(一)拼音正词法意义
“分词连写”意识在清末切音字运动中就已经展现，当时称为“一笔连书”。1923年，黎锦熙在《国语月刊》特刊《中文改革号》上刊登长篇论文，明确提出“词类连书”。他对“词类连书”进行了详细分析，强调“词类连书”对汉语拼音文字重要性，这是分词连写问题第一次得到比较系统研究，从此对“正词法”研究逐渐发展起来。1988年公布《汉语拼音正词法基本规则》是近百年来“分词连写”研究结晶，是《汉语拼音方案》必要补充，在现实生活中具有重要意义：
1.从语文教学角度看，实行分词连写，愈加符合汉语语义单位，可以提高认读速度。任何语言都是以词为表意单位，汉语也是如此。我们平时说话总是先在心中默默分词，说话时自然地按词为单位说出来;实现拼音分词连写，愈加符合话语自然切分原则，使拼音书写与汉语实际口语一致起来，这样可以减少将一种个音节转换成词语过程，大大提高人们认读速度。同样，任何一种拼音文字都要分词连写，否则会导致认读困难。我们来看下面英文例子：
①The fish tasted so unpleasant that he threw it away in disgust.
②Thefishtastedsounpleasangtthathethrewitawayindisgust.
两种状况相比，显然①一目了然，意思是“这条鱼非常难吃，他厌恶地把它扔掉。”而②虽然与①构成完全相似，但由于没有分词连写，却让人看不懂。
2.从机器信息处理角度看，第一，运用汉语拼音分词输入，可大大减少同音率。在现代汉语里，词语音节数目越多，同音机率就越小;单音节字同音率很高，而双音节、多音节词同音率则较小。运用多音节化规律，实行以词定字词式输入，可以大大减少同音选择机率，提高工作效率。例如：“学生”这个词，单独输入“xue”或“sheng”均有许多同音字，需要选择，但按词输入“xuesheng”就不必进行同音选择。第二，以分词连写为根据，可预先做好词语切分，便于机器自动阅读文本。近年来这方面研究已获得巨大进展，80年代末制定了《信息处理用现代汉语分词规范》，运用计算机把汉语书面语词逐一切分出来，大大增进了中文语词处理速度，有助于中文电脑等现代科技研究和运用。
(二) 出现不规范书写原因：
汉语拼音正词法既然有如此重要意义，那么就应当在社会上得到广泛应用，可是又为何出现这样多忽视“正词法”不规范拼写呢?我们分析有如下几种原因：
1.老式“中文”意识影响
我国自古重文字而轻语言，有人甚至颠倒语言与文字之间关系，认为语言附属于文字。并且我们在书写汉语时，都是将中文一连串写下来，词与词之间没有距离，这就导致只有字书写单位而无词这一书写单位假象，长此以往，这种“字”意识在人们头脑中根深蒂固。周有光先生曾经说过，每个人说话时均有“词感”，虽然幼儿也不例外，但学习中文后，逐渐养成以“字”为单位阅读习惯，就慢慢将明确词感压到下意识中去了，认识了字，失去了词，这叫“失词症”。由于老式字意识影响，书写汉语拼音时，或分写成一段段，或连写成一长串，这都是失词症体现。因此从其思想本源来说，要在全社会范围内规范地使用汉语拼音，就必须使全民族挣脱“字”意识束缚，树立对“词”意识。
2.对汉语拼音正词法宣传力度不够
《汉语拼音正词法基本规则》实行要在行政手段保障下才能得以贯彻。不过实际上许多部门并没有对此予以足够重视，法规公布后来，在贯彻执行和检查督促方面缺乏强有力措施，以致人们对拼音书写规则不理解，社会上出现不规范书写长期得不到纠正。
3.正词法在学校教育中未受到充足重视
学校是推广普及正词法基本规则重要阵地。不过据我们调查，自1988年以来，小学和中学语文教材中都没有讲《汉语拼音正词法基本规则》;所调查16种高等学校现代汉语、语言学教材也大多数没有波及，只有几种教材讲了汉语拼音正词法，如：徐青主编《现代汉语》(华东师范大学出版社，1990.4)，陕西师范大学现代汉语编写组主编《现代汉语》(陕西师范大学出版社，1990.3)，黄伯荣、廖序东主编《现代汉语(增订版)》(高等教育出版社，1991.1)以及彭泽润、李葆嘉主编《语言文字原理》(岳麓书社，1995.8)。除此之外，美术装潢等专业主线就没开语言学课，更不用说正词法了。
4.对汉语拼音用途广泛性缺乏认识
汉语拼音是给中文注音工具和推广一般话工具，这是它基本职能;《汉语拼音正词法基本规则》出现后来，汉语拼音深入发展成为记写汉语工具，并因此而具有了愈加广泛作用。但社会上大多数人仍将它功能局限在注音和推普上，仅仅为了设计美观而任意拼写，忽视了汉语拼音作为记写汉语工具这一重要用途。
5.文言文与英文旧拼法干扰
近年来，文体复古倾向有所昂首，文艺性作品中流行运用较“雅”文言词和半文不白体现方式，由于其中有诸多单音节词，因此在拼写时只能按音节逐字拼写，导致与口语偏离倾向;同步，社会上广告、商标、宣传物上仍有许多旧式拼法书写形式。在这样环境里，人们会渐渐习惯，甚至会形成这就是原则拼写法错误意识。
(三)对策：
针对以上导致不规范汉语拼音书写种种原因，我们认为要想尽快消除错误拼写，就应当追根溯源、标本兼治。
首先，要强化政府行为，充足发挥政府部门主导作用，通过立法等行政手段，保证《汉语拼音正词法基本规则》及其他有关规定顺利实行。国家有关部门有必要重申历年来已经公布各项规定，并指示下属机构尽快纠正不规范拼音书写。令人鼓舞是，10月31日，九届全国人大常委会第十八次会议通过了《中华人民共和国通用语言文字法》，这是我国第一部有关语言文字专题法律，它诞生标志着我国语言文字规范化、原则化工作正式步入法制轨道，进入一种新时期。此法重申《汉语拼音方案》是国家通用语言文字拼写和注音工具，是中国人名和中文文献罗马字母拼写法统一规范。《通用语言文字法》正文中没有提到汉语拼音正词法，我们提议在后来实行细则中加入这一部分内容，使汉语拼音书写规范化得到法律保障。
另一方面，要充足发挥学校教育对汉语拼音书写规范化基础性作用。学校是贯彻实行国家语言文字有关规定基本阵地，学校教育成功与否，直接关系到整个社会语言文字使用规范化程度。针对目前学校教育中某些不完善之处，我们提议高校语言学教材尤其是现代汉语教材中必须要加入正词法内容。除此之外，应当在基础教育中加入正词法内容，至于是在小学还是中学讲，讲到什么深度，还要根据学生接受能力、学习连贯性等原因深入研究，在合适阶段进行正词法教学，使学生树立起“词”意识。养成对书写习惯，规范地使用汉语拼音，这是普及正词法关键一环。
语文规范化建设是我国现代化建设基础工程之一，假如政府加强管理、学校教育弥补空白，使汉语拼音正词法得以普及，就一定能大大提高语文教学水平和中文信息处理水平，有力地推进国家现代化建设进程。
参照文献：
[1]《现代汉语词典》,商务印书馆，1996
[2]《新华字典(汉语拼音版)》,山西教育出版社，1999
[3]周有光《中国语文纵横谈》，人民教育出版社，1992

一、课题提出
1、概念界定
从研究性学习含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题学习，是一种学习方式、一种教育理念或方略。它可以渗透于学生学习所有学科、所有活动之中，重要是指研究性学习方式，当然也包括学科内专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究方式积极地获取知识，应用知识，处理问题学习活动。无论是学科教学中研究性学习，还是研究性学习课程都是为了变化学习以单纯接受教师传授知识为主学习方式，为学生构建一种开放学习环境。从研究性学习目和特点来看，学科教学中研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致。因此本课题所说“研究性学习”涵盖了以上两项内容。
2、课题研究背景及处理问题
地理学科具有综合性和区域性特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强学科。由于老式教学重要采用灌输式教学方式，使学生实践探索机会很少，被动地学习使学生对地理失去爱好和信心，更谈不上培养学生处理地理问题能力和创新精神。在这种状况下我们在高中地理教学中实行研究性学习十分有助于调动学生学习地理积极性、积极性，有助于培养学生创新精神和地理实践能力。
3、课题研究价值和意义
价值：地理学科跨文理两科，波及知识范围广，实践性强，尤其人文地理波及经济发展诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习能力，为学生全面素质提高和终身学习打下良好基础。
意义：有助于培养学生参与社会、服务社会、未来造福人类社会责任感和使命感、通过学生多种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展人文精神。同步，增强老师全面素质提高。
4、课题目前在国内外研究现实状况和成果
研究性学习是近几年兴起一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才新型学习模式，在世界范围内受到广泛关注。在我国，伴随新一轮基础教育课程和教材改革全面推进，以积极探究、建构自己知识为特色探究性学习也逐渐为大家所承认义务教育课程原则试验地理教材以新课程和教材改革精神为指导，设计了大量研究性活动。目前研究性学习尚未形成一套完整有效学习模式，需要我们在此后实践中不停探索、不停探讨、不停创新。
5、课题研究目
使学生由老式教育知识点机械记忆、浅层理解和简朴应用，发展为具有知识综合运用能力和处理问题能力，加深学生对地理学科理解和热爱，全面提高学生素质，为学生未来关注社会、服务于社会打下基础。
提高教师改革创新意识，适应目前教育体制改革规定。
使地理课堂教学与现实生活紧密联络，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡发展。
二、课题研究措施
试验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法
三、课题研究过程
第一阶段：准备阶段(11月)
学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面有关资料，提高教师对研究性学习认识，转变观念，提高教师科研素质。
设计方案;每月召开一至两次会议共同研究探讨课题实行状况，学习有关理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到高中教学实际状况，鉴于目前处在研究性学习探索阶段，先在高一、高二年级试行。高三教师积极参与。
第二阶段：实行阶段(12月—5月)
详细任务：
1、挖掘、编写出地理学科教材中有关研究性学习素材和信息;
2、组织有关教师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实行研究性学习教案;
3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。
4、撰写地理课实行研究性学习评价汇报。
第三阶段：总结阶段(6月)
以会议形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收
四、研究成果
1、整顿形成了高中地理教材研究性学习素材和信息
由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元研究性学习素材和信息。
2、整顿形成了学生研究性学习作业。
由王崴老师搜集和整顿了学生研究性学习作业。
3、整顿多种研究汇报、论文
本课题组负责人曲秀丽老师撰写了研究性学习结题汇报，于晓坤和冷天崖老师分别撰写了浅议中学地理研究性学习活动中教师作用等研究论文。
4、整顿形成了研究性学习课教案
王崴老师上了地理研究性学习汇报课— “丹东七日游”，组织学生进行了“全球变暖与否与人类活动有关”地理研究性学习辩论会，并撰写了研究性学习教案。探讨和探索了课堂教学中研究性学习教学模式 。
5、整顿形成了学生研究性学习课题论文。
6、由杨桂玲老师整顿和形成了课题组例会纪录。
五、课题研究结论
高中地理教学实行研究性学习探索与实践研究，提高了教师改革创新意识，发展了学生知识综合运用能力和处理问题能力，加深学生对地理学科理解和热爱，全面提高学生素质，为学生未来关注社会、服务于社会打下基础。
六、课题研究参照资料
《高中地理研究性学习》 主编 周益新 龙门书局出版 1月