“大思政课”视角下高职“双基地”一体化建设探究.pdf

年第 期江苏经贸职业技术学院学报总第 期：“大思政课”视角下高职“双基地”一体化建设探究韩 松（天津机电职业技术学院 思想政治理论课教学科研部，天津）摘 要：开展高职思政课实践教学基地与专业实训基地一体化建设是实现“大思政课”目标的重要途径，也是推动思政课改革、落实“理论性与实践性相统一”要求的具体举措。进行一体化建设，要从教学内容、师资团队、考核体系等方面入手，构建包括强有力的领导组织、完善的制度、充足的资金支持、稳定且高质量的实践基地在内的保障体系。关键词：高职院校；思政课实践教学；“双基地”一体化 中图分类号：文献标志码：文章编号：（）高职院校承担着立德树人和培养高素质技术技能型人才的双重任务。思政课不仅是对学生进行德育的主阵地，而且是培养学生职业素质的重要渠道。年“两会”期间，习近平总书记提出“大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。年 月，教育部等十部门公布全面推进“大思政课”建设的工作方案，要求“建好用好实践教学基地”“主动对接各级各类实践教学基地”。专业实训是通过“工学结合”培养学生的重要方式，因此，高职院校有必要将德育与职业技能教育融合起来。这种融合不仅体现在专业理论课的“课程思政”中，也体现在思政课实践教学和专业课实训教学中。要提升实践育人的效果，必须创造有利于开展实践教学的条件和环境。其中，对思政课实践教学与专业课实训教学进行整体规划，开展思政课实践教学基地与专业实训基地（以下简称“双基地”）一体化建设是实现德育与职业教育融合的有效方式。一、“双基地”一体化建设的重要意义（一）有助于德育素养与职业素养同时提升实践课是理论课教学的延伸，也是培养学生能力素质的具有独立性的教学方式。实践教学基地是开展思政课实践教学与专业课实训教学的重要载体。高职院校培养的是具备综合素质的社会主义建设者和接班人，而这个目标也体现在思政课与专业课的实践实训教学中。思政课实践教学的目标就包括培养学生的职业道德、集体主义精神、团队协作能力等。专业实训课不但要让学生掌握专业技能，而且要培养学生的职业素养。思政课实践教学的效果，如良好的品德和行为习惯、正确的世界观和方法论等，可以转化为学生自身的能力，有助于学生在专业课实训教学中更好地学习专业知识、掌握专业技能、解决专业问题。在专业课实训教学中，在生产一线劳动可以帮助学生强化职业道德，培养实操能力、动手能力，也有助于学生在思政课中提高理论联系实际的能力。在思政课实践教学与专业课实训教学相辅相成、相互促进的作用下，学生的德育素养与职业素养可以同时提升。（二）有助于创新思政课教学方法理论教学和实践教学都是思政课的教学方式，长期以来理论教学所占比重较大，但是随着高职院校对思政课教育教学规律认识的不断深化，实践教收稿日期：基金项目：全国机械行业职业教育科研课题“机械行业高职院校构建五位一体校企协同培育工匠精神机制研究”（）；天津市职业教育与成人教育学会、天津职业院校联合学报 年度科研课题“新时代中高职思政课一体化建设的价值目标与实践路径研究”（）；天津机电职业技术学院课题“高职思想政治理论课四化式实践教学模式改革研究”（）；天津市高等职业技术教育研究会课题“新时代现代学徒制背景下高职院校三全育人机制完善与创新研究”（）作者简介：韩松（），男，天津机电职业技术学院思想政治理论课教学科研部副教授，博士。学的重要性愈发凸显，因此倍受重视。思政课实践教学分为课堂内实践教学和课堂外实践教学。课堂内实践教学一般采用演讲、展示、辩论赛等方式。课堂外实践教学又可细分为校内实践教学和校外实践教学。由于场地限制，校内实践教学一般采取校内调研、志愿者活动等方式，校外实践教学以参观爱国主义教育基地、纪念馆为主，虽然学生参观后会撰写参观报告或心得体会，但总体上参与感不强、容易流于形式。开展思政课实践教学基地与专业实训基地一体化建设，可以使学生深度参与实践活动，在现实情境中深刻领悟课本上的理论知识，在职业场景中养成良好的思想品德和职业素养。（三）有助于提高实践基地利用率与理论教学相比，进行实践教学需要更多的资源，而职业院校普遍存在资源短缺、人手不足、经费紧张等问题。以思政课实践教学为例，目前思政课普遍采用合班教学，学生人数较多，如果开展校外参观、调研等形式的实践教学，不但要支付较高的交通、餐饮、保险等费用，还需要安排多位教师来维持正常的校外活动秩序、保障学生安全等。由于资金及组织人员等不足，只能选出少数学生代表参加实践，再由代表跟大多数学生分享观后感或心得体会，这无疑与开展实践教学的初衷是相悖的。“共享”不但是新时代经济社会发展应贯彻的五大新发展理念之一，也是高职院校开展“双基地”一体化建设的方向。开展“双基地”一体化建设，不但可以充分利用现有的专业实训基地资源，减少经费支出，而且还可以通过思政课教师与专业课教师配合，协同开展思政课实践教学与专业课实训教学，共同对学生进行有效的组织管理，以解决资金和人手不足的问题。（四）有助于深化产教融合目前，在产教融合背景下高职院校普遍与企业合作共建了专业实训基地。实训基地高度参照真实的工作场景，可以按照“上课即上岗”的标准结合实际工作岗位需求对学生开展技术技能、职业素质培训。思政课实践教学要贴近学生的实际生活，也要培养学生合格的职业素养。学生只有在真实的职业环境中到企业一线工作，在生产实践中获得工作体验，才能完成从学生到员工的角色转变。因此，思政课实践教学只有利用校企共建的实践基地，以企业标准要求学生、以企业文化熏陶学生，才能培养企业需要的人才。企业的规章制度有助于学生养成高标准的职业素养，形成良好的职业习惯，而创新竞进、崇尚工匠精神等优秀的企业文化有助于引导学生树立正确的价值观、职业观，对学生深入理解学习内容也有显著的促进作用。二、“双基地”一体化建设的具体措施（一）一体化利用实训基地实践基地是为实现实践教学的目标服务的。高职思政课实践教学内容广泛、采用的形式不尽相同，并不是所有的思政课实践项目都适合融入专业课实训教学，不是都适合使用专业实训基地。要科学使用专业实训基地，不能为了使用而使用。因此，需要根据思政课实践教学内容进行取舍、整合，要确定适用专业实训基地的思政课实践教学项目并进行教学设计。例如，关于培养学生职业道德、工匠精神、团队意识等教学目标的思政课实践教学项目，更容易与专业实训教学相融合，比较适合在专业实训基地开展活动，而涉及爱国主义教育、乡村振兴、志愿活动等项目的教学还是要采取实地参观、调研、社会服务实践等形式。（二）精选一体化的课程内容高职的思政课实践教学内容各具特点，促进“双基地”一体化建设，不仅要对思政课实践教学内容进行筛选，还要主动结合专业实训项目的需要进行有意识的融合。可以设计“通用思政教育”，再结合“凸显专业特色”的实践项目，最大限度地发挥实践基地的育人功能。例如，对于思政课中的“构建人类命运共同体”“疫情防控”“职业道德”“五大新发展理念”等内容，其实践教学可在不同类型的专业中采取不同的实践形式：在文科类专业中，可以组织电子商务专业的学生调查“一带一路”沿线国家和地区跨境电商业务的现状及发展趋势，组织物流专业学生深入企业开展关于物流业在疫情防控常态化背景下对经济发展重要作用的调研；在工科专业中，可以组织模具、焊接等专业的学生到生产一线参观，真正理解工匠精神的内涵和重要性，可组织汽车专业的学生调查“绿色”新发展理念对新能源汽车行业发展的作用等。（三）建设一体化的教师队伍教师是进行实践教学的主导者，无论是“双基地”一体化建设还是课程体系一体化构建都离不开具有较高实践指导水平的教师。为提升实践育人的效果，有必要挑选一些思政课教师与专业课教师，并由他们组成实践教师团队，共同承担部分实践课程教学任务。思政课教师与专业课教师熟悉本专业的知识、擅长本专业教学，但是对其他专业的内容不够了解，因此有必要进行一体化师资培训，做到“知己知彼”。第一，在开展实践课程教学前，思政课教师要熟悉专业人才培养方案，专业课教师也应了解思政课的课程标准，共同研究适合进行一体化实践教学的内容，共同制订实践教学大纲、设计实践教学项目。第二，在进行实践教学时，实行“实践教学双导师制”，由思政课教师和专业课实训教师协同教学，根据内容需要可以有所侧重，设定主讲教师和辅讲教师。这样既可以发挥教师的专业特长，又可以解决人手不足导致的实践课组织难、管理难的问题。第三，在实践教学结束后，思政课教师与专业课教师共同进行教学反思，对课程亮点、优势特色进行提炼和优化，针对项目设计、课程教学、协同配合等方面的问题加以整改。（四）构建一体化的考核体系过去对思政课实践教学的考核受到教学形式、时间等限制，主要以教师批改实践教学作业的方式进行结果性、定量化考核，不能客观评价学生在实践教学过程中的真实表现和体验效果，也不能对改进实践教学提供有价值的信息。建立科学公平的思政课实践教学与专业实训一体化的考核机制，是全面考查学生的有效措施。一体化的考核体系应具备三个特点。（）考核范围具有综合性。对教学效果进行整体考核，既要考核学生在实践中应用思政理论的能力，也要考核专业实训中技能掌握情况。（）考核方式具有过程性。在实践教学考核过程中，不但要考核调查报告、心得体会等作业的完成情况，而且要注重考查学生在实践过程中体现的主观态度、精神状态、客观行为等是否符合爱岗敬业、精益求精、团结友善等道德素质和职业素养的要求。（）考核主体多元化。学生多以成员分组、团队协作形式参与实践教学，小组成员相互之间了解更深入，更有发言权，理应成为评价主体。思政课教师和专业课教师共同实施教学，也应是评价主体。学生自评、互评及教师评价的的结合，能全面反映学生的实践学习情况。三、“双基地”一体化建设的机制保障（一）组织保障学校党委要高度重视，建立由党委书记担任一把手的实践基地一体化建设领导小组，教务处、思政部、二级学院、校企合作机构、督导处等部门分工配合、协同共建。其中，教务处要做好统筹规划，在听取各教学部门意见的基础上主持制订教学计划，并把各学期一体化实践教学的课时量、学生的学分数、教师的工作量细化、量化，对基地的管理要做到明确、规范、科学、合理。思政部和各二级学院负责具体实施，根据不同专业的教学目标共同商定适合开展一体化实践教学的具体教学内容、制订实践教学课程标准，并挑选出实践能力强、精力充沛及具备培养潜力的实践指导教师组成教学团队，有条件的学校可以配备助教进行实践教学组织管理。督导处要对实践教学情况进行全程督导，特别是在探索一体化建设的初期，更要发挥专家优势，督查实践教学的落实情况和实际效果，并及时反馈督导意见，肯定优点、指出不足。（二）制度保障第一，制订思政课实践教学指导教师激励制度。教师在思政课实践教学过程中除了要完成教学目标外，还要负责组织管理、秩序维护、学生安全等，不但要付出相当多的精力，而且承担的责任大。因此，部分教师对实践课尤其是校外实践课如履薄冰。对此，学校要设立相关制度（如配备实践课助教、为学生购买意外伤害保险等）以消除教师的顾虑，并对承担较多实践教学任务的教师在评奖评优、职称评定等方面给予政策倾斜，以调动教师参与实践教学的积极性。第二，要建立师资一体化培训制度。大多数思政课教师都是毕业后“从学校到学校”，本身缺乏社会实践经验。因此，有必要聘请校内外专家、企业管理人员、优秀工匠等对教师进行专业指导，提高教师的实践能力。学校还应建立思政课实践教学教师与专业课实训教师共同教研、共同备课、共同上课制度，从而促进教师间的交流，加深教师对实践教学内容的理解和把握。（三）资金保障第一，要足额拨付经费，并适当追加。学校要从思政课经费中划拨一定比例作为实践教学专项经费。在此基础上，学校应视当地经济发展和物价水平等实际情况补足经费。第二，资金经费专款专用，要严格审查。学校要特别明确思政课实践教学专项经费的支出范围，诸如师生去校外实训基地所用的交通费、保险费以及购买确实需要的教学设备等费用可以列入支出范围，而实践教师的工资、基础课时费等不应从实践教学专项经费中列支，但学校为鼓励思政课教师担任专职实践教师而设立的额外补贴可以列入支出范围。为保证合理地使用经费，还应完善事前审批、事中监督、事后审计制度，避免出现专项经费被挪用、占用或低效使用等情况。（四）设施保障一方面，高效利用校内资源。高职院校一般由实训中心负责校内实训基地的建设和维护，思政课教学部门每学期开学前都应与实训中心就实践课时间安排、场地和设备使用计划等事项取得一致意见并写入实践教学大纲。在实践教学过程中，教学部门应主动与实训中心就设施使用、秩序维护、安全保障等具体事项进行交流沟通。在实践教学结束后，教师应督促学生按照实训中心的要求做好设施设备整理、场地清洁等工作。另一方面，积极开发校外资源。产教融合、校企合作是提高高职院校办学水平和学生素质的重要途径，也是“双基地”一体化建设的重要教学资源。面对企业的生产场地，置身于企业文化氛围中，通过亲身操作最新的生产设备等，学生在沉浸式教学中能更有效地锤炼技能、提高素养。高职院校应积极拓展校企合作范围、增加校外实践基地的数量，提高校企共建的合作质量，与企业建立稳定、成熟的合作关系，持续促进“双基地”一体化建设。参考文献：王珊积极心理学视角下自媒体时代高职院校心理育人探析教育与职业，（）：杜尚泽“大思政课我们要善用之”人民日报海外版，（）崔建平搭建高职院校思政课实践教学“双融合”平台刍议学校党建与思想教育，（）：韩承敏“专业思政”双主体融入教改的探索与启示苏州市职业大学学报，（）：鲁继平互联网时代高职思政课“四四二三”实践教学模式创新教育与职业，（）：责任编辑：王东霞 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