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“三教”改革背景下高职院校中华优秀传统文化课程实施困境与对策.pdf
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1、第 卷第 期焦作师范高等专科学校学报 年 月 收稿日期:基金项目:中华职业教育社第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培职业教育观视域下的职业院校青年教师素质现状及优化策略研究”()作者简介:沈芳芳()女河南信阳人助教硕士主要从事教育基本理论、职业教育研究“三教”改革背景下高职院校中华优秀传统文化课程实施困境与对策沈芳芳鲁学冬(.泉州职业技术大学 教育学院福建 泉州.泉州职业技术大学 通识教育学院福建 泉州)摘要:当前高职院校在开展中华优秀传统文化相磁课程教学中存在教学主体单一、教学内容脱离实际、教学方式呆板等“痛点”高职院校应充分发挥高校文化传承创新的优势与作用依据“三教”改革的任务和目
2、标立足学校实际情况通过锻造高素质教师团队、建立协同育人机制重构课程内容以满足学生个性化需求改变传统的教学模式提供多维感受等措施上好中华优秀传统文化这一课关键词:“三教”改革高职院校中华优秀传统文化课程改革对策中图分类号:文献标识码:文章编号:()开展和加强中华优秀传统文化教育是增强民族文化自信、推动文化传承创新、实现中国梦的重要途径 教育部于 年 月印发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要(教社科 号)明确指出:“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源开设专题的地方课程和校本课程”从 年起教育部还支持上百所高校陆续建设中华优秀传统文化传承基地以深入推进中华优秀传统文化全方位融入
3、高校教育充分发挥高校文化传承创新的优势与作用提高传承发展的质量和水平 目前高职院校中华优秀传统文化课程教学还存在不少问题依据“三教”改革的目标和任务解决“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题努力提升高职院校教学质量一、高职院校中华优秀传统文化课程实施困境(一)教学主体单一缺乏协同育人机制在高职院校中学生的教育主体有三即辅导员、校内任课教师以及企业指导教师 辅导员具有教师和干部的双重身份 日常管理中其干部身份更加突出在开展和加强中华优秀传统文化教育中的参与性不强 校内任课教师包括通识课教师和专业课教师 目前来看中华优秀传统文化授课任务基本上是由学校通识课的中文类教师担任专业课教师与通识课教师的教学
4、则泾渭分明相互间缺少有效的沟通与协作 从通识课教师专业背景来看中文类专业是主体其他人文类专业的偏少从而难以实现系统深入的传统文化知识的教学 企业指导教师的主要任务是提升学生的实践能力注重培养学生的专业技能 但其通识性知识及理论课教学经验不足不能有效地参与到中华优秀传统文化的教育教学中来 综上所述辅导员、专业课教师、企业指导教师三方的缺失是造成高职院校中华优秀传统文化课程教学主体单一的主要原因(二)教学内容脱离实际“知”“行”分离中华优秀传统文化是中华民族智慧的结晶很多内容远离如今的生活一般认为教学内容越接近学生的现实生活就越能引起学生的学习反应 由于教材内容更新较慢倘若教师仅仅依赖教材不及时补
5、充与之相磁的现实中鲜活的内容很难激发学生的学习兴趣 此外对于具有历史厚重感的中华优秀传统文化教师的教学往往注重“知”而忽视“行”学生缺少对本地区传统文化的探索与体验这不利于学生深度理解传统文化的意蕴也会阻碍学生对当地传统文化的认同与弘扬(三)教学方式呆板传统体验同一化随着现代信息技术的飞速发展现代教学方式沈芳芳等:“三教”改革背景下高职院校中华优秀传统文化课程实施困境与对策不断更新(演示文稿图形程序)悄然代替传统的书写成为教师上课的主要手段 虽然书写的载体发生了变化但教师仍然通过口耳相传的方式开展传统文化的教学强调理论知识本位这种教学只注重视觉和听觉忽视了学生触觉、嗅觉等不同的感官感受学生无法
6、体会到在学习过程中的多维感受也容易产生教师上课太过劳累而学生太过安逸、学生过分倚赖教师而过少主动探索等问题同时中华优秀传统文化作为一门通识课程其教育对象是全校学生 不同专业的学生其需求不同而教师往往用相同的方法教授相同的内容没有结合各个专业、行业以及学生的个体差异来施教造成教学缺乏针对性二、“三教”改革背景下高职院校中华优秀传统文化课程实施对策(一)锻造高素质教师团队建立协同育人机制学校是开展中华优秀传统文化教育的主阵地教师是传播中华优秀传统文化的使者 在“三教”改革中教师是关键 高职院校理应着力锻造高素质教师团队建立协同育人机制其一从辅导员层面来讲辅导员应充分发挥干部和教师双重身份的作用主动
7、挖掘和应用中华优秀传统文化中的育人素材加强与专业课教师的合作形成“课内 课外”协调育人机制使传承和弘扬中华优秀传统文化成为学生日常生活的常态其二就任课教师而言首先要针对教师团队专业背景知识单一的问题学校在招聘通识课教师时应注意吸纳一些具有除中文以外其他人文类专业背景的教师其次通识教师要结合专业需求和专业特点开展中华优秀传统文化教育专业教师应积极在专业课教学中融入传统文化知识携手破除通识教师与专业教师之间的课程教学堡垒加强通专融合度最后在“互联网 ”背景下教师要善于运用新媒体技术助力中华优秀传统文化的传承其三邀请“非遗传承人”进校园建立“校内 校外”协调育人机制“非遗传承人”是非物质文化遗产的活
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