“双减”政策背景下高质量教师队伍建设路径探索.pdf
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1、 作者简介 姜丰(),女,山东东营人,硕士研究生,主要从事教育学原理研究。基金项目 天津师范大学研究生科研创新项目:义务教育阶段学校“双减”政策执行力研究()。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 ()“双减”政策背景下高质量教师队伍建设路径探索姜丰(天津师范大学 教育学部,天津 )摘要“双减”政策的颁布与实施,在减轻义务教育阶段学生过重作业负担,满足学生多样化需求,缓解家长精神焦虑、经济压力,以及规范与遏制校外培训机构过度资本化运作等方面实现了一系列重大突破。为有效落实“双减”政策,教师要实现立场、观念、工作三重转变。而当今社会人才评价体系固化、教师激励机制与学校课后服务体系缺陷等问题对
2、建设高质量教师队伍提出现实挑战,需从完善制度建设、更新评价体系、鼓励教师专业创新发展等方面探索应对路径,提高教师队伍质量。关键词“双减”政策;教师队伍建设;高质量教师 中图分类号 文献标识码 :关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 的颁布与实施,为我国义务教育阶段学生减轻沉重的课后作业与校外培训压力提供了有力保障。政策从提升校内教学质量与管控校外培训机构两方面着手,为学生身心发展提供实质性帮助。义务教育阶段学校应发挥保障教育公平的作用,学校教师也是学生全面发展最重要的引导者。“双减”政策的颁布顺应了我国新时代教育发展需求,在应对当下教育难题,打造高质量教育体系、建设高质量
3、教师队伍等方面具有重要的指导意义,并有助于改善当前的教育生态。一、“双减”政策背景下高质量教师队伍建设的重要意义“双减”政策对教师队伍建设起到价值引领的作用,为提升教师队伍质量提供了政策遵循,契合新时代我国打造高质量教育体系、建设高质量教师队伍的现实要求,同时引导教师产生三重转变。(一)立场转变:从照搬执行到研究创新学校教育是我国教育体系中最为关键的主体部分,高质量教育体系建设以提高学校教师专业素质能力为重要基础。教师是教育发展的第一资源,打造一支高质量教师队伍是我国“十四五”时期对教师队伍建设提出的新要求。在建设高质量教育体系的过程中,需要高质量教师队伍作为教育教学的基层执行者。从建设创新型
4、国家、走向教育现代化,到促进学生全面发展、提升教师自身职业能力,都离不开教师主动寻求突破的精神与积极研究创新的态度。国家从政策层面赋予了教师更大的教育教学自主权,在减轻学生课业负担、缓解家长教育焦虑的同时,激励教师从政策的被动执行者向创新实践者转变。教师站在何种立场、以何种态度执行教育政策,往往对执行效果具有重要影响。教育政策的出台并非要求所有教师按照“一刀切”的标准照搬执行,而是以政策目标为指引,因时、因地、因第 期姜丰:“双减”政策背景下高质量教师队伍建设路径探索 情制定符合师生实际情况的方案。“双减”政策要求减轻学生学业负担,同时意味着教师要在有限教学时间内保障学生的学习质量。机械执行政
5、策可能会招致学生学业成绩下滑、浪费课后及假期时间等不良后果。因此,教师的立场不应局限于无差别的执行政策,而是转变照搬执行态度,化被动为主动,积极研究政策要求、了解每位学生的现状、加强校内校际教研组的沟通合作。此外,教师转向研究创新立场还应体现在线上教学等新媒体教育技术中。“双减”政策与后疫情时代对教师运用新技术教学的能力提出了挑战,如“教师的技术认知、人机协同能力、数据应用能力、资源整合能力”等。教师要立足于新时代背景,构建新型知识结构,实现研究型、创新型教师身份的转变。(二)观念转变:教师秉持全面发展观念我国教育评价体系长期以终结性评价与纸笔测验为主要形式,将学科考试分数作为教育分流与选拔学
6、生的重要参考依据,造成了以分数与升学为导向的教育观念。年 月,中共中央国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案 中明确,将坚决纠正片面追求升学率倾向作为深化改革的重点任务。教师的教学行为受自身教育观念的支配,当教育观念与教学行为产生冲突时,教师会产生自我矛盾心理,难以达到最佳育人效果。“双减”政策以遵循教育规律与学生全面发展为工作原则,以提高学校教学服务水平为工作目标,对于教师观念转变的影响主要包括三个方面:第一,教育价值观从培养“考试精英”向关注学生的全面发展转变。学校、社会对于学生智育成绩的过分关注,导致教师的教育观念逐渐向片面化的“智育至上”发展。教师要认识到学生发展的多样性与独特性,
7、深层次转变违背学生全面发展的观念,以提升自身专业素质能力作为保障学生学习质量与效率的重要基础,消除职业教育“边缘化”观念,理解、尊重不同学生的差异,鼓励学生发挥自身优势。第二,教学方式观从应试技巧的传授向教会学生学习方法转变。以往教师重视对学生考试能力的训练,导致忽视启发式教学在学生终身发展中的重要性。教师应“从封闭式的独白讲授到开放式的合作对话”建立新型教学观。在师生良好课堂互动的基础上发现学生学习中存在的困惑,激发学生对知识的兴趣与求知欲,引导学生学会学习。第三,考核评价观从关注终结性评价与升学率向关注学生学习过程转变。传统标准化的终结性评价有其存在的合理性与必要性,但终结性评价结果不能成
8、为影响教师评价不同学生的唯一因素,更不能作为教师衡量学生个人品质优劣的标准。教师应转变功利性评价观,从学生实际情况出发,关注个体差异并给予有针对性的评价和建设性意见。(三)工作转变:发挥教师课后服务价值高质量完成学科教学工作需要教师利用大量时间精力进行教学准备工作与反思工作。教师教学工作内容以教授学科知识为主,并以提高自身专业素质来强化教学能力。教师教学工作成效以学生学习成绩为重要参照标准。因此,教师教学工作重点在于保障有限课堂教学时间的教学质量。除教学工作外,教师工作还包括批改作业、与家长沟通、开会及填报材料等其他行政工作。校内课后服务制度是“双减”政策的一项创新举措,在解决小学生家长“三点
9、半”难题与中学生晚间辅导班问题的同时,也对中小学教师工作提出了新要求。教师不但需要课堂教学必备的“知识提取、教学监控、教学执行能力、教学效能感、教学个性、职业性向”等教学能力,更需要其教学创新意识与能力的提升。教师要重视课后服务促进学生全面发展的作用,将部分精力投入到课后服务工作中,充分利用课后服务自主权,帮助不同学生制定课后服务时间安排方案。教师要面向全体学生,对全体学生负责,有针对性地为后进生进行答疑解惑,为学有余力的学生进行课外拓展,为发展各异的学生提供必要的兴趣支持,教会学生充分利用课余时间。课后服务并非简单起到临时照看学生、确保学生在校安全的作用,更在于实现学生全面发展。教师要将课后
10、服务时间作为促进学生全面发展的良机,跳出讲授学科知识的局限,以培养学生综合素质为重。在课后服务期间,教师的育人工作重点应做出必要的转向,以实现全面育人的目标。课后服务与课堂教学侧重点不同,教师所彰显的职业能力不再侧重于知识教学,而应凸显其关爱学生、因材施教等职业角色形象。二、“双减”政策背景下高质量教师队伍建设的现实挑战“双减”政策涉及范围之广、执行力度之大,甚于以往中小学减负文件。但由于部分新要求的提出与当前学校体制机制间存在的沟壑,“双减”政策在基层执行主体落实过程中,因受制于来自社会、学校等多重复杂因素,使教师队伍建设面临诸多现实挑战。(一)激 励 机 制 有 待 完 善,教 师 工 作
11、 负 担过重 当代教研论丛 年教育改革最终需要通过教师的教育教学实践得到落实。中小学教师工作负担加重是当前高质量教师队伍建设面临的一项无法规避的挑战。然而,为保障学校课后服务的质量与学生在校的安全,教师实际在校工作时间延长,学校未能有效调节教师工作时长。教师在延长的工作时间内,还需要开展课后服务增设的综合素质教育。此类要求在无形中增加了教师的工作负担与压力。教师工作激励机制是提升教师工作积极性和克服教学质量裹足不前的重要手段。然而,现行教师工作激励机制并不能有效激发教师工作积极性,提高教学质量与效率。第一,物质激励不足。教师工作的物质激励是外部激励中的重要基础,应当作为教师工作中“锦上添花”的
12、环节。而物质激励的数量、分量、均量不同,且教师薪资水平尚未完全得到保障与明显提升,导致校内物质激励往往作为教师工作中“雪中送炭”的 环 节,未 能 发 挥 激 励 的 实 质作用。第二,激励机制设计缺乏全面性。有效激励应该具备时效性,即每个个体处于不同的人生阶段时都有一种主导性需要。因此,教师物质层面的需要并不能作为激发全体教师工作积极性的唯一因素。除外部激励外,内部激励为教师带来的工作成就感亦能激发教师工作质量、效率与积极性,如工作认同、人文关怀、慰问表彰等。第三,激励机制落实不到位。完善的激励机制需要妥善落实,在激励呈现的及时性中,即时奖励与延迟激励对激发教师工作热情均具有作用,即时激励相
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