“双创”理念下环境设计专业的混合式教学模式研究——以“空间形态构成”课程为例.pdf

高等美术教育2023 年 第 7 期092/INDUSTRIAL DESIGN 工业设计“双创”理念下环境设计专业的混合式教学模式研究 以“空间形态构成”课程为例摘要：国内高等教育紧随信息技术的发展与未来人才需求的变化，提倡“双创”理念与混合式教学协同发展。建立“双创”理念与“混合式”教学共同作用的课程体系，全面提升学生的创新创造能力以适应时代的发展需求，成为当下高校教学面临的主要问题。文章立足于“双创”理念与混合式教学协同发展作用下的教学探索，从环境设计专业课程的教学现状出发，针对现有问题，探讨“双创”理念下的环境设计专业混合式教学模式，阐述了课程如何衔接创新生态体系、构建多元化课程目标及内容、构建耦合式教学模块。探索课程在教学中引入创新实验平台、孵化器、提供实践机会和资源支持。同时将“双创”理念、混合式教学、专业课程的目标进行有机融合，并在此基础上建立全新复合形态的教学框架。以期重塑“教与学”的逻辑，培养学生的“双创”能力及多方面的能力。关键词：“双创”理念；混合式教学；空间形态构成中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-7053(2023)07-0092-04基金项目：吉林省高教学会高教科研课题基于双创教育的混合式教学体系研究（JGJX2022D503）研究成果在党的十九届四中全会通过的中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定中，“创新”一词出现了几十次，由此可见国家对创新的重视1。“双创”理念的改革创新，对于高等教育发展和提高应用型人才培养质量至关重要，它也是实施“大众创业、万众创新”的关键2。“双创”理念简单地讲是一种激发青年创造力，以万众创新达到大众创业的教育发展方向，最终达到社会与学校协同育人的目标，重点在于以教育为支撑激发创意、创新、创业“三创融合”而非单指创业。从深层次来说是引导学生强化创新意识、培育创业精神、训练创造环境艺术设计专业作为交叉性较强的学科需要大量的知识与实践作为支撑。高校环境设计专业课程设置多偏向于基础与理论，导致专业实践课程占比不足。实践环节较少造成学生创新创造能力培养几乎无法施行，“双创”理念无法在教学中发挥引导作用。文章通过研究将传统课程借助混合式教学新模式与“双创”理念紧密联系起来，从课程框架上提供一种全新的方式提升课程的深度与广度，并在传统课程的基础上提升学生的创新创造思维。1 相关概念解析1.1 “双创”理念作者简介：寇文博（1990），男，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向为艺术设计教学寇文博（长春科技学院视觉艺术学院，长春 130600）寇文博“双创”理念下环境设计专业的混合式教学模式研究以“空间形态构成”课程为例A b s t r a c t：Following the development of information technology and the change of talent demand in the future,domestic higher education advocates the coordinated development of double innovation concept and mixed teaching.The establishment of the curriculum system of dual creation concept and blended teaching,and strive to comprehensively enhance students innovation and creativity ability to adapt to the development and change of The Times,has become the main problem facing the current college teaching.Based on the teaching exploration under the co-development of the concept of dual creation and hybrid teaching,this paper,starting from the teaching status of environmental design courses,proposes the construction strategy of hybrid teaching based on the concept of mass innovation education for existing problems,and expounds how to link the curriculum with the innovation ecosystem,construct diversified curriculum objectives and contents,and construct coupled teaching modules.Explore how the course introduces innovative experimental platforms,incubators,practical opportunities and resource support in teaching.How to organically integrate the concept of dual creation,mixed teaching and the goal of professional courses,and establish a new composite teaching framework on this basis.Explore the new ideas of reshaping the logic of teaching and learning and cultivating students double creation ability and multi-direction development ability.K e y Wo r d s：Dual Creation Concept;Blended Teaching;Spatial Form CompositionR e s e a r c h o n B le n d e d T e a c h in g M o d e f o r E n v ir o n m e n t a l D e s ig n M a jo r s u n d e r t h e C o n c e p t o f D u a l C r e a t io n T a k in g S p a c e F o r m C o m p o s it io n C o u r s e a s a n E x a m p leKOU Wenbo(College of Visual Arts,Changchun Sci-Tech University,Changchun 130600,China)高等美术教育2023 年 第 7 期INDUSTRIAL DESIGN 工业设计 /093能力3，从而推进并实施国家创新驱动发展战略。1.2 混合式教学混合式教学是一种多元融合的教学模式，课程教学以传统教学模式和网络教学模式进行，充分发挥出两种教学模式的优势。两者融合形态的教学能够起到引导方向、启发灵感、监控教学过程的作用，同时可以拓展学生的学习空间，充分发挥学生的学习主动性，让学生主动掌握课程节奏。混合式教学的总体特征表现在教学形式、教学过程、教学资源及教学评价的创建上，同时具有时间拓展、空间拓展的功能。在两种模式的融合下教学呈现出随时可学、随处可学、可反复研学的个性化学习模式。2 环境设计专业课程教学存在的问题2.1 课程教学目标单一目前高校环境设计课程的教学目标要求学生具备设计创新能力、专业设计能力、设计研究能力、终身学习能力、工程实践能力、团队合作意识、项目管理能力。但在具体实施过程中无法将各种能力培养落在实处。一方面是由于环境设计专业课程是由多门课程组成的，每门课程的教学目标无法多元化，只能以专业设计能力培养为主线串联所有专业课程。另一方面是由于环境设计专业需要大量实践，但课程目标与实际课程安排仍停留在审美规律学习与手工模仿层面。2.2 教学模式传统单一但从整体来看，我国高校环境设计专业在课程形式上因循守旧，仍为传统的公式化教学模式，教师授课主要采用讲授法4。但高校环境设计专业目前教学模式主要为传统的讲授模式与课堂实操，未将信息化技术及混合式教学模式引入教学中。因此，在有限的课程学时条件下无法将内容充分扩展，教师完全主导课程的模式学生无法主动探索学习，从而导致学生的学习积极性较低。2.3 课程内容与实践应用脱节 高校专业教育无法适应社会发展的问题已经引起了广泛的关注，高校人才培养与经济社会发展需求的矛盾持续存在5。这个问题的根源在于高校专业教育的课程内容与应用实践脱节、教育内容与社会需求不匹配，教育方法与学生能力不匹配等多方面的问题。高校当前的课程安排仍处于单一的线性化模式，课程的顺序符合基本的学习规律，即夯实基础、技能提升、综合应用，这是传统教学模式的基本体现。但课程的内容和环节只注重课程的衔接，忽略了能力的拓展与创新能力的培养。课程内容无法充分拓展，学生无法从中吸取足够的拓展知识，更无法将专业知识与未来发展的趋势和实际创新应用建立联系。3 “双创”理念下的环境设计专业混合式教学模式分析3.1 衔接创新生态体系应依据生态系统理论在教育中的深度融合，整合教育内容，完善课程体系设置，从教育内容和形式等多方面展现教育生态系统的完整性6。课程应与高校及社会创新生态体系衔接，教学模块中应为学生提供创新实践平台，建设创新实验室、孵化器、创客空间合作的机会。为学生提供实践机会和资源支持，让学生能够与企业、创业团队等进行合作，并亲身体验创新实践的过程。可以组织学生参加创新竞赛、创业营、创新论坛等活动。创新需要复合型人才，然而，单一的学科已难以支撑行业的创新快速发展，单一的专业教师和教学机构也难以培养出复合型人才7。课程内容需要加强学科交叉与“双创”理念教学，促进不同领域的交叉融合，培养“多面型”创新人才。可以组织学生进行创新案例分析、创新项目策划、创新团队合作等实践活动，为实现课程与创新生态衔接建立多方面渠道。3.2 设置多元化教育目标现阶段，高校创新创业教育目标缺乏全局性。当前，毕业生就业形势愈发严峻，针对大学生开展“双创”教育活动已经成为学校缓解毕业生就业压力的主要应急通道。学校对于“双创”理念的目标过于观念片面化，并未将“双创”理念全面渗透到人才培养当中，欠缺双创型人才培育的长远规划8。“双创”理念的目标在于激发创意、创新、创业“三创融合”，培养学生的创新思维能力、创业意识、实践能力、团队合作能力等。要在总体“靶”向目标上，明确“一个核心，一个重点，一个体系”，即以锻造“双创”意识品格为核心，以提升创新思维水平为重点，构建包括创新思维训练、实践教学、独立探究、指导协助、文化引领和专业课程的教学体系9。混合式教学结合了在线课程与传统课堂教学的优势，被越来越多的课堂接受与运用。线上线下混合式教学是信息技术支持下的在线学习与课堂面授教学相融合的教学模式，借助两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，充分发挥学生学习的主观能动性，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标10。“混合式教学”“双创教育”及“专业课程”三者从各自的目标出发进行多元融合，多元化的课程目标应更加注重学生的个性化发展，在空间审美表达的基础上充分利用网络技术与社会资源，提供高等美术教育2023 年 第 7 期094/INDUSTRIAL DESIGN 工业设计丰富的参与形式和内容引导学生自主学习与探索。3.3 构建耦合式教学模块“双创”理念下的混合式教学模式在专业课程中的整合应建立“三位一体耦合式”的教学模块化体系，将课程分为三个大模块，包括面授课程模块、线上课程模块及“双创”教学模块。依据各自的教学优势、将三者建立逻辑关系。面授课程模块有利于因材施教及沟通指导，对于设计专业来说更有利于引导学生进行头脑风暴激发学生的内在创造力。线上教学模块的学习时间和地点更加自由，学生可以根据自己的情况进行安排，学习内容和进度更加灵活，学生可以根据自己的需求进行自主学习。线上教学模块包含知识拓展和非探讨需求层面的内容及活动，例如线上基础知识拓展、课下实践操作练习、线上专项拓展、线上创业实训指导等部分。“双创”教学模块可为学生提供创业实践平台、校企合作平台，并在专业教学中融入科研训练、学科竞赛及项目孵化。作为学生接触社会矫正自身知识能力及兴趣方向的窗口，此教学模块应包含如下三部分：一是线上校企联合课堂部分，用于了解前沿资讯、领域发展倾向、前沿知识拓展、就业能力标准、校企合作模式说明；二是创新创业实验室部分，为学生提供创新实验空间与设备；三是创新创业孵化器部分，用于校企对接评选方案、流程指导、渠道、资金、政策扶持等作用。4 “双创”理念下“空间形态构成”混合式教学模式分析4.1 调整课程教学目标教学目标应在传统教学目标基础上结合双创教育与混合式教学，如图 1 所示，可分为专业知识层面、自主创作层面、知识拓展层面、创新创造层面及创业素质拓展层面。专业知识层面力求夯实专业基础知识、激发自主探索精神、提升汇报表达能力。掌握创新创业的基本知识和技能，包括市场调研、商业模式设计、创意思维、团队管理11。创作层面应提升知识运用能力、手工创作能力、数字化创作技能，创作思考能力12。创业素质拓展层面应掌握创业的相关知识，提升创业实践经验。4.2 教学模块设计“空间形态构成”课程分为三个模块，即面授课程模块、线上教学模块、双创教学模块，三个模块交替进行互为依托。面授课程模块由线下课程导读、线下互动答疑、线下实践操作指导与线下创新汇报等环节组成；线上教学模块由线上基础知识拓展、课下创作练习、线上专项拓展与线上创业实训指导环节组成；“双创”教学模块由线上校企联合课堂、创新创业实验室与创新创业孵化器环节构成。三个模块的每个环节交替进行分别为：（1）线下课程介绍:讲解课程目标与课程框架逻辑关系，进行基础知识讲解；（2）线上基础知识拓展:通过网络课堂建立课程基础知识库，包含形态学习、审美规律及空间知识部分的学习，将基础知识通过课件、视频贯穿，环节最后引导学生自主探索，预留探讨的问题并设置任务为制作 PPT 学习笔记做准备；（3）线下汇报答疑:承接上一环节进行自主探索汇报，探讨自主学习过程中学生遇到的问题；（4）线下实践操作指导：此环节进行创作任务书解读，要求利用基础知识进行创作，对材料和工艺及安全知识进行讲解；（5）课下实践操作练习：根据上一环节要求进行创作实践，将作品作为考核依据，重在基础知识的运用技能的初步外化；（6）线上校企联合课堂：此环节依托基础知识基础上进行专业知识的拓展，包括现状前沿资讯、领域发展倾向、前沿知识拓展、就业能力标准解读，并针对学生专项创作讲述如何实行合作；（7）线上专项拓展：根据上一环节创建专项教学知识体系，学生可根据自己的倾向自主选择专项的发展方向；（8）创新创业实验室：将拓展的方向在创新创业实验室进行创新实验，并以制作实验记录以作品与 PPT 汇报的形式作为任务点计入考核；（9）线下创新汇报：学生通过上一环节总结实验进行专项领域汇报，以及自己研究领域的说明，此汇报作为总成绩的考核依据；（10）线上创业实训指导：此环节为创业课程主要传达创业的素质要求及条件要求，并针对下一环节孵化器的运用进行导读；（11）创新创业孵化器：创新创业学院合作指导与评选，开发具有潜力的项目方向。图 1“空间形态构成”三位一体的教学目标高等美术教育2023 年 第 7 期INDUSTRIAL DESIGN 工业设计 /095参考文献1 新华社中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定 EB/OL（2019-11-05）2023-04-05https:/ 呼和满都拉，王雁飞，靳晶晶新形势背景下大学生创新创业的机遇与挑战分析 J大众标准化，2020（24）：86-873 吴志毅，徐秀会，程远东，等“双创”展活力，“引培孵助”育新才 J通信与信息技术，2020（02）：87-904 杨芳提高艺术设计基础课程的专业性，全面深化课程改革以立体构成课程为例 J美术教育研究，2020（10）：142-1435 金玲，窦晓明，唐雪平新时代推动高校毕业生就业工作转型升级研究 J中国大学生就业，2023（03）：3-86 陈倩，毕亚琴高校创新创业教育的现实困境与优化路径探索 J绥化学院学报，2022，42（05）：115-1177 吴贤文，向延鸿，李佑稷等基于学科交叉融合的复合型创新人才协同培养模式探索 J实验室研究与探索，2020，39（10）：146-148+1948 吕枚芹创新创业教育融入高校人才培养全过程研究 J辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院学报，2022（03）：117-1199 袁艳平，刘莉融入专业培养的“双创”教育体系的构建与完善 J就业与保障，2022（11）：133-13510 楚岩枫，张惠杰，朱天聪线上线下混合式教学模式的教学效果评价研究 J教育观察，2023，12（05）：43-4711 龚敏以高质量人才培养为导向的高校双创教育改革策略探析评高校实践育人创新探索与研究J中国教育学刊，2023（05）：14512 艾小群，吴振东，孙楚俏基于“数字布鲁姆”理论的空间形态构成知识更新与慕课建设 J艺术设计研究，2018（01）：123-12813 李夏隆，白振飞地方应用型本科院校课程考核体系的研究与实践以榆林学院为例 J新课程研究（中旬刊），2014（08）：18-204.3 调整课程考核标准与反馈机制传统的课程考核评价“重理论、轻实践、重基础、轻创新”不能充分体现学生的能力和水平13。“空间形态构成”课程的考核评价体系分为两个部分，如表 1 所示。第一部分占总分值的 40%，由平台考核、考核一、考核二组成，第一部分环节占比分别为 30%、30%、40%。考核标准为平台数据记录的基础知识的学习情况与学习完整度为考核依据；考核一环节以线下汇报的内容逻辑性、表达能力、知识探索的深度为考核依据；考核二以作品的工艺标准与基础知识的运用为考核依据。第二部分为考核三占总分值的60%，平台考核环节以线下领域研究汇报、自主创新成果为考核依据。线下考核注重学生的课堂参与和探讨、成果 PPT 汇报展示。四个环节学习成绩作为成绩评定依据，线上、线下均可通过在线教学平台进行实时打分和记录,并及时跟踪统计、反馈、评价和监督，并从中发现问题、解决问题，并从前端设计中作出校正，如图 2 所示。5 结语“双创”理念在高校环境设计专业课程专业教学中发挥着引导作用，文章在对“双创”理念与混合式教学理论探索的基础上，为教学实践和改革提出了一种“双创”理念与混合式教学模式相融合的全新模式。从环境设计教学现状出发探索“双创”理念下的混合式教学模式，以两者有机融合视角探讨“双创”理念提供空间扩展、混合式教学提供时间拓展的构建逻辑。研究在于形成可复制的、能有效推广的多元化的教学体系，为高校的学科建设和专业发展提供一个具有可行性的参考方案，从而推动高等教育的高质量发展。但目前研究还具有一定的局限性，不能对专业理论性课程起到全面的指导性，教学实践也只停留在“空间形态构成”课程的内部。为此，下一步研究应从整个人才培养体系出发，以课程为节点建立融合“双创”教育与混合式教学的人才培养体系。考核环节形式考核标准总分值占比 100 分/项环节占比平台考核平台学习数据线上在线时长与课程参与完整度、基础知识学习情况40%30%考核一自主探索汇报线下汇报内容的逻辑性、表达能力、知识探索的深度 30%考核二实践操作成果线上作品的工艺标准、基础知识运用40%考核三创新实验成果线下领域研究汇报、自主创新成果 60%100%表 1 “空间形态构成”三位一体考核标准表 2空间形态构成三位一体考核标准表 3 空间形态构成课程反馈机制5 结语“双创”教育在高校环境设计专业课程专业教学中发挥引导作用，文章以在对“双创”理念与混合式教学理论探索的基础上,为教学实践和改革提出了一种双创教育与混合式教学模式融合的全新模式。从环境设计教学现状出发探索基于“双创”教育的混合式教学的构建策略，以两者有机融合视角探讨双创教育提供空间扩展、混合式教学提供时间拓展的构建逻辑。研究在于形成可复制的、能有效推广的多元化的教学体系，为高校的学科建设和专业发展提供一个具有可行性的参考方案，从而推动高等教育的高质量发展。但也有一定的局限性，不能对专业理论性课程起到全面的指导性，教学实践也只停留在空间形态构成课程内部。为此，下一步研究应从整个人才培养体系出发，以课程为节点建立融合“双创”教育与混合式教学的人才培养体系。参考文献：1 中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定EB/OL.(2019-11-05).2 呼和满都拉，王雁飞，靳晶晶.新形势背景下大学生创新创业的机遇与挑战分析J.大众标准化，2020(24)：86-87.3 吴志毅,徐秀会,程远东等.“双创”展活力，“引培孵助”育新才J.通信与信息技术,2020,No.244(02):87-90.4杨芳.提高艺术设计基础课程的专业性,全面深化课程改革-以立体构成课程为例J.美术教育研究,2020(10):142-143.双创教育目标教学模块划分混合式教学目标课程考评与反馈三位一体课程体系设计发现问题+解决问题前端设计课程目标：知识、能力、素质图 2“空间形态构成”课程反馈机制