“失色”与“增色”：师范生理想信念教育现状审思及路径探索.pdf

年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 ：收稿日期：基金项目：年湖南省学位与研究生教学改革研究项目“研究生专业课程思政育人的价值向度及其实践路径研究”（湘教通 号）作者简介：翟亚楠（），女，河南南阳人，硕士研究生，从事高等教育学研究。“失色”与“增色”：师范生理想信念教育现状审思及路径探索翟 亚 楠（湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 ）摘要：师范生的理想信念不仅关系到自身的成长发展，而且涉及国家和民族的未来。考察师范生理想信念教育的现实状况，存在教育情怀弱化，求职重于爱岗；教育认知偏差，知识高于素养；内生动力不足，被动大于主动等现象。梳理现实中存在的问题，提出具体的应对策略，即强化理论武装，畅通理想信念养成渠道；利用校园文化，厚植理想信念培育土壤；锻炼实践能力，搭建理想信念践履平台。关键词：师范生；理想信念；价值；实践中图分类号：文献标志码：文章编号：（）立国以教育为根本，教育以师范为根本 。理想信念之于师范生是决定其灵魂温度，维系其人性高度，加快其发展速度的“总开关”。习近平总书记也在不同场合中提到筑牢理想信念的重要性，并指出：“正确的理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。不能想象一个没有正确理想信念的人能够成为好老师。”但就目前来看，随着经济社会的不断发展，大多数师范生出现教育无信念、育人无责任感、职业疲倦等现实问题。究其原因，除师范生自身理想信念的认知匮乏外，还源于物质化、功利化的教师职业价值取向及教师教育对师范生理想信念教育的淡化。基于此，分析师范生理想信念教育的价值和意义，探讨其现实困境，并尝试提出解决策略，以期为师范教育的发展提供借鉴。一、加强师范生理想信念教育的价值和意义以理想信念铸魂是我国教育的核心内涵，是新时代师范教育的基本遵循 。对师范生而言，理想信念是其从教动力的来源、是教学行动的选择、是教育情怀的坚守。只有具有理想信念的师范生才能在接下来的从教生涯中全身心奉献给教育事业，并不断地学习教育教学知识，反思自己的教学实践，提高自己的教学水平，从而成为合格甚至是优秀的教师。（一）理想信念教育是满足师范生个体需求的应然之思理想信念是人们心灵世界的核心，也是高校思想政治教育的重要内容，对个体人生道路选择和发展具有重要的指导意义 。师范生正值青年阶段，他们具有个性、善于思考、思维活跃，但同样由于社会阅历尚浅、价值观念还不成熟，容易受到享乐主义、拜金主义等不良社会风气的影响。如部分师范生受功利主义思想的影响，将教师这一职业当成假期多、待遇好、地位高的“铁饭碗”。更有甚者，部分师范生在实习阶段经历过教师的工作压力后，选择放弃教育行业。而理想信念教育则是从根源上激励师范生，使其突破自身成长发展困境，补足精神之“钙”，为师范生提供内在精神动力。（二）理想信念教育是激活教师队伍建设的必然之举 年，中共中央、国务院发布了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，其中非常明确地指出，要将教师的理想信念教育等相关工作摆在重要位置。师范生的信仰状况不仅关系着他们自身的健康成长和全面发展，而且关系着整个国家的可持续发展 。作为我国教师队伍建设的“主力军”，师范院校只有将理想信念教育前置，才能够在一定的程度上防止未来教师队伍中信仰缺失、职业迷茫、师德失范等行为的发生。如果今天的师范生在接受培养的过程中拥有坚定的政治理想、崇高的道德理想、明确的职业理想以及远大的人生理想，那么未来走上工作岗位就可以更好地传道、授业、解惑，不只是成为教给学生知识的经师，更是成为教给学生做人的人师，这样才能为新时代教师队伍建设打造良好的环境。二、师范生理想信念教育的现状审视近年来，高校利用各种形式开展理想信念教育，大多数学生能够拥有正确的价值观和人生观。虽然精神境界得到了一定的提升，但必须审视的是，师范专业的特殊性要求师范生有爱、有责任心、有终身学习和终身从教的坚定信念。反观当下，在师范生群体中仍存在理想空无、学习没有动力、对前途和未来感到迷茫等现实问题。更有甚者，部分师范生在经过教育实习后选择放弃教育事业，将理想信念欲望化，抱着“理想，有利就想；前途，有钱就图”等的消极心态，这些问题无不折射出师范生的理想信念严重缺失。（一）师范生理想信念教育“失色”的具体表征 教育情怀弱化，求职重于爱岗。在我国高等教育大众化的今天，大学毕业人数激增，师范生也面临着僧多粥少、工作难找、毕业即失业等的共性问题。这些问题对师范生的从教观念和从教信仰产生了深刻的影响，导致师范生对教育的本质、教育创造价值、教育实现人生理想等的认识出现偏差。一些师范生对本专业的职业认同感低，再加之社会就业环境的无形压力，使师范生在就业中缺少从教的情怀，而是以一种消极的心态去面对这一事业。在这样的价值倾向下，即便是获得了工作岗位也会因理想信念缺失，遇到挫折困难产生动摇，甚至被现实打垮，产生放弃的念头，从而不用心去工作、用爱去育人。更有调查发现，福利待遇、发展前景、薪酬水平是影响师范生求职意愿的重要因素，这在一定程度上暴露出师范生在选择职业、求职就业过程中的浮躁、迷茫、焦虑等问题，“求职”重于“爱岗”的心态有悖于作为教师热爱教育事业、忠于教育事业的精神内核。教育认知偏差，知识高于素养。理想信念教育不是给予大学生在职业或技能上的指导，而是从精神层面引领大学生进行职业规划，使得大学生在行动上和思想上都能坚持最终的价值取向 。从某种意义上讲，理想信念是一种精神力量，对人的行为具有导向作用，理想信念是否端正与个人利益追求的动机有一定的关联。部分师范生在校期间，没有明确的学习方向，也没有坚定的教育理想，而是随波逐流，只学对自己有用的知识，只做对自己有价值的事情。甚至认为师范生最重要的就是具备获得日后走向讲台的“凭证”。这样的心态严重影响师范生未来的成长发展。思想上的不认同就会影响情感上的不肯定，进而导致行为上的不落实。在新时代，为师者所传之“道”、所言之“道”，一是理想之道、信仰之道，二是明德之道 。由此可见，好教师不仅有扎实的基本功，更指向教师内在的教育理想和教育信念，它能够帮助教师在复杂多变的情境中迎难而上、坚守使命。内生动力不足，被动大于主动。理想信念作为人精神世界的核心，其最高境界就是思想上内化于心、行动上知行合一。与其他专业的学生相比，师范生最大的特征就在于“师范性”，这意味着师范生自身应认同教育工作的特殊性、伟大性，从内心深处认识到自己肩负着培养人、塑造人的崇高使命。只有以情感为纽带，主动地把“学为人师、行为世范”作为自己的人生追求，把“传播真理、塑造灵魂”作为自己的理想信念，才能形成职业幸福感、使命感、责任感，真正做到“热爱所业、尽职所业”。但当下师范生从教的内生动力差，有些方面的问题还相当突出。部分师范生缺乏社会阅历和经验积累，选择师范专业学习并不是出于主动的意愿，而是因为家庭、社会等外在因素的影响被动做出的选择，没有理想信念的指引，精神就会缺钙，人生就会缺少方向，极容易出现对未来感到迷茫，对职业规划不清晰等现象。（二）师范生理想信念教育“失色”的深层原因 多样化社会思潮的冲击。目前，我国正处在经济转轨和社会转型的快速发展时期，各种思想观念相互交融，不同的价值取向相互碰撞，呈现出复杂多样的趋势。在这种开放多元的社会风气下，一些极端、功利的思想随之渗入师范生学习生活的方方面面，进而引发师范生理想信念的变化。如长期存在的个人主义价值观在一些人道主义思潮的包装下，大肆宣扬“人是目的，不是手段”等观念，使部分师范生片面理解为“利己主义”“以自我为中心”“一切向钱看”等错误的价值取向，把教育工作看作自己谋生的行当，把学生看作自己生存的工具。这种将个人价值和社会价值对立的功利化观念侵蚀着师范生的理想信念，扭曲其价值观念，造成不良的社会习气。甚至有研究发现，当今师范生对教育价值的理解更加趋于功利，甚至怀疑教育的应然价值，认为教育的应然价值过于理想化 。长此以往，教书育人的崇高理想便会受到消解，导致师范生越来越重视教育带来的物质利益，而无法真正领悟教育的人文价值，进而失去前进的方向和动力。学校理想信念教育不足。长期以来，学校教育在人才培养上的市场化倾向使师范生教育存在不同程度的“求知”和“立德”疏离等现象，在教育实践中也存在“重实践”“轻体验”的问题，这些都反映出理想信念教育在学校培养体系中被边缘化。虽然在师范生的培养过程中，理想信念教育常常融入到思政课、教育理论课、教育实践课以及其他的各类课程中。但因缺乏针对性的价值引导，使对师范生理想信念的培养仅停留在表面层次。如思政课与理想信念教育的内容最具有直接联系，但在具体的课程设置中并未区分师范生和非师范生的不同，在教材内容、教学目标及评价方式上也未体现对师范生铸魂培育的引导。除此之外，教育理论课和教育实践课因专业性强、教师的教学难度大，再加上考核的压力，教师和学生都高度重视知识和技能的掌握，鲜少关注到专业理念、职业体验、职业认同等精神层面，而后者正是师范生树立理想信念的关键因素。师范生自身心态失衡。师范生的理想信念、思想观念直接影响着我国教育事业的兴衰。师范生大多处于青春期，对于自身的角色定位尚不清晰，加上社会阅历浅，心理发展还未成熟，在各种因素的影响下很容易产生理想信念动摇的现象。尤其是面对严峻的就业形势，很多师范生对自己没有明确的就业定位，心理承受能力弱，缺乏足够的思想准备和理想信念的支撑，一旦遇到困难和挫折就表现出焦虑、逃避、悲观等心态，而这些心态将严重影响师范生未来的职业选择，甚至会影响其今后的工作态度和工作效能。如此下去，就会出现政治意识淡薄、职业道德弱化、价值观念扭曲等不良风气。三、师范生理想信念培育的路径探索师范生理想信念是有效激发学习热情、明确自身责任和使命的精神支柱，其培育不是一蹴而就的，而是一项长期的、系统的、连贯的教育活动。基于当前师范生群体中存在理想信念缺失的问题及深层原因，师范生理想信念的培育应从以下几方面入手。（一）强化理论武装，畅通理想信念养成的渠道加强师范生的理想信念教育，需要引导师范生从“办好人民满意的教育”的高度，从“学为人师、行为世范”的角度对教师职业形成正确的认识，树立“终身从教”“成为卓越教师”的坚定信念 。这是从培养“好教师”“卓越教师”的角度，确定了理想信念教育的重要地位，指明了打造高素质教师队伍的方向。把理想信念教育作为师范生培养体系的关键环节，是回归教育育人本质，实现师范生当下和未来的幸福，这无疑是一场深刻的教育理念重塑，可以有效解决多年来师范生培养因理想信念的缺失而出现的问题。而课堂教学正是师范生获取专业知识、掌握专业技能、体验专业情感、明晰专业规划等的有效渠道，也是坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念，办好人民满意教育的重要保障。把握思想政治理论课的关键作用。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上的讲话中，从理想信念教育的角度强调了思政课的职责和任务，明确提出：“思政课要解决学生理想信念问题。”由此可见，思政课是对学生进行理想信念教育的关键环节，是铸魂培育的主渠道。但对于师范生群体来说，思政课应直接体现师范生理想信念教育的内容，在教学目标、教学内容、教学评价等方面体现师范性这一本质特征，彰显新时代对师范生的更高要求。第一，在教学目标上。不仅要引发师范生对共产主义宏伟理想和中国特色社会主义共同理想的高度认同和强烈共鸣，也要重点培养师范生对人民教育事业的崇高信仰，对教育理想深信不疑并身体力行鼎立传承的使命观，并以此来推动指向“立德树人”的教学论建构 。其二。在教育内容上，要体现师德的重要性，如在马克思基本原理课中挖掘有关教师和道德的重要论述，融入为人类谋幸福的伟大理想，引导师范生体会在马克思择业观中所树立的崇高职业理想。其三，在评价标准上应摒弃理想信念教育应试化的方式，探寻以育人为目标的价值引领方式，开发相应的活动考核学生的知识、能力和品性。发挥专业课、通识课等的基础作用。师范生的专业理论课和通识课中本身就蕴含着人文精神和价值的引领，因此可以润物无声地将理想信念教育融入学生求知学习的过程中，真正达到课程有物而精神无形的境界。其一，师范生在学习教育教学知识的同时，可以让其感受国家科教兴国的重大战略意义，了解作为教师须具备的知识和能力，解读相关的从业准则和法律法规，提高学生对教育事业的认知。除此之外，专业课教师更要言传身教，用自己热爱教育的品质感染学生，塑造学生的教育品格，陶冶学生的教育情怀。其二，在其他通识类课程中挖掘理想信念的元素，寻找相关事例，让学生在求知的学习过程中得到精神引领，实现知识性和价值性的统一。如在中国传统师德文化和“四史”教育中，可以使学生在了解我国社会历史变迁的过程中感受家国情怀，这种爱国主义教育融入可以有效树立正确的世界观。（二）利用校园文化，厚植理想信念培育的土壤理想信念本身就具有鲜明的文化属性，是思想和行动的“总开关”。校园作为师范生学习和生活的基本场所，蕴含着隐性教育因素，对学生产生的影响更是长期的、持续的。重视校园文化软环境的熏陶。软环境对学生的教育是潜移默化的，在对师范生进行理想信念教育时要注重以文化人、以文育人。一方面，可以利用教学楼、图书馆、办公楼等公共空间，展示那些志向远大、信念坚定，并有伟大贡献的模范人物的事迹。另一方面，教师可以组织学生一起学习模范人物的先进事迹，发表自己的感悟，开展读书沙龙、国学讲座、征文、经典朗诵等活动，让在学生看、听、说的过程中体会伟大的精神和坚定的理想信念，并以此来激励自己以后的学习和生活。除此之外，理想信念教育还应从学生身边入手，挖掘校友的先进事例，这些事例贴近学生的生活实际，更容易被学生所接受，可以成为学生很好的学习材料。强化校园文化硬制度建设。一方面，理想信念作为思政课程的核心内容，必须以有效的方式使其制度化，要保证理想信念教育的具体落实就要通过相应的制度使“思政课程”和“课程思政”协同发展，构建全方位、多层次、系统性的育人格局。还可以通过制度建设使校园理想信念教育的物质文化、精神文化、行为文化和网络文化建设更加有据可循，更加规范，形成良好的互动效应 。另一方面，师范院校应充分尊重师生在理想信念教育中的主体地位，坚持以正确的政治理想、坚定的职业理想、高尚的道德理想、远大的个人理想为导向，系统规划、精心设计专门针对师范生的理想信念制度与规范。并通过相关的导向制度和奖惩政策对师范生的理想信念进行跟踪调查，形成长期长效的监督反馈机制。（三）锻炼实践能力，搭建理想信念践履的平台大学生理想信念教育的终极目标，是个体在理论与实践、个体与社会、主观与客观等错综复杂的互动关系中，将外部的社会理想逐渐认同、吸收成为内在的个人理想 。师范生作为当下正在接受高等教育的特殊群体，他们今天更多接受的是理论熏陶，即何以为师、何以从教的价值塑造，虽然有实践内容，但其相较于理论而言，无论是受重视程度，还是现实分量，都有待加强。将理想信念教育融入教育实践的全过程。深化理想信念不能单靠理论简单的灌输、孤立地进行，而必须要体现在学生的日常学习生活实践之中，将抽象的概念、观点、原则具体化。对于师范生而言，主要就体现在教育见习、教育实习和教育研习这三个环节中。一是在教育见习中，除了让师范生观摩学习之外，也要增强其教学参与感，让师范生了解作为教师的幸福和烦恼，体会与学生相处的情感，并以报告或分享的形式呈现出来。还可以组织师范生重点观摩优秀教师的日常教学工作，积极寻找其闪光点，做好总结，激发师范生的共鸣。二是在教育实习中，要加大体验的力度，从外部的观察体验引入内部的理念建构。具体来说就是为师范生提供与学生沟通交流的机会，深入教育教学的过程中，亲自参与到师生关系的处理和教学活动的实践中。三是在教育研习中，最重要的就是增强反思和自觉的能力。引导师范生将自己在见习、实习环节的表现进行自我评价和总结，理解认同教师职业角色，内化并践行教师角色实践。将理想信念教育与社会实践相结合。理想信念教育并不仅仅局限于教育教学之中，还应关注社会实践中的经验和体验。因此，师范院校要积极与各个地方的社会组织保持合作关系，应充分利用各种资源，高校、地方、企业之间紧密合作，建立协同育人的格局。为师范生提供广阔的社会实践平台，如创新创业、科教服务等活动，可以让师范生直面现实的问题和挑战，具有不懈努力、勇于攀登的韧劲。还有红色文化的实践基地，可以让师范生更好地感悟到艰苦奋斗的拼搏精神，为其树立积极的人生态度和人生理想，特别是定向师范生往往在偏远地区工作，更需要这种精神力量，只有认识到自身的价值，认识到教育的社会价值，才能树立扎根基层的信念，坚定为国家、为人民服务的信仰。参考文献：朱有骔 中国近代学制史料（第二辑下册）上海：华东师范大学，：做党和人民满意的好老师 人民日报，（）杨艳茹，肖立莉，刘向军 新时代师范生理想信念教育的课程体系研究 教育科学，（）：李美娟 新时期大学生理想信念教育现状及对策 中学政治教学参考，（）：后插 毛阳芳，孟全军，朱桂林 当代师范生信仰状况的调查与思考 江西教育科研，（）姜华 当代大学生理想信念现状及教育对策思考 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