“以劳育德”视域下高职院校“全息”劳动教育课程体系构建.pdf

新课程研究2023.24基金项目：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“以劳育德 视域下高职院校 全息 劳动教育课程体系构建研究”（课题编号：ZYB661）；江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于TAM-TPB高等职业院校教师课程思政建设内生动力机制研究”（课题编号：C-b/2021/03/34）；2023年度教育教指委研究课题“五育+五力 协同推进大思政育人格局下课程思政高质量发展研究”（课题编号：JYJZWGGK-2023B-92）；本论文得到江苏高校“青蓝工程”资助（项目编号：苏教函202229号）。摘要：文章以高等职业院校劳动教育课程体系为研究对象，从“德智体美劳”五育并举“全方位”要求、“理论教学、课程实训、顶岗实习”环节联动“全过程”要求、“家、校、社、企”协同育人“全员”要求三个方面，对“全息”德育必要性进行阐述，结合“全息”理论，从专题型劳动课程、专业型劳动课程、实践型劳动课程、社会型劳动课程四个方面进行分析，以期通过对高等职业院校课程体系构建的探索，切实落实以劳树德、以劳增智、以劳育美的教育目标。关键词：“以劳育德”；劳动教育课程体系；“全息”作者简介：房晶，南京科技职业学院经济管理学院讲师，研究方向为电子商务、高等职业教育。（江苏 南京 210048）中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0018-03“以劳育德”视域下高职院校“全息”劳动教育课程体系构建 房晶劳动教育、德育、课程思政建设在教育目标维度、教育内容维度、教育途径维度具有高度协同，是落实教育部 高等学校课程思政建设指导纲要文件精神、从课程建设层面切实挖掘育人功能的重要环节。近年来，学者关注的领域开始向三者之间的关系方向倾斜，依托课程建设，结合专业人才培养方案，探讨院校、学科、专业、课程协同的实现路径是目前该领域的重要研究趋势。一、“全息”劳动教育构建的必然性1.“全息”劳动教育课程体系的含义。“全息”从字面信息解释，即全部信息，指全部的内容、全部的关系、全部的连接，也就是事物全部要素的系统工程，主旨意义为完整表达信息的根本性质。将“全息”理论用于教育学领域，在于用尽量全面的视角来解释教育学理论、解决教学问题、指导教育学实践。高等职业院校“全息”劳动教育课程体系，我们将其定义为：以高等职业院校学生为授课主体，在深度探寻职业教育与劳动教育内在联系和属性的基础上，充分剖析两者之间的场域、维度和路径，在教育空间里构建出针对高等职业教育的相互内嵌、相互联系的劳动课程育人体系。2.“德智体美劳”五育并举“全方位”育人的要求。陶行知先生有“品德培育乃育人之本”的观点，育人是高等职业教育最根本的任务和使命。“五育并举”指的是德育、智育、体育、美育、劳育具有同等的育人地位，劳动教育是“五育”并举得以实现的重要途径。因高等职业院校是培养新时代高素质技能人才的主阵地，“德技并修、工学结合”是最为重要的人才培养模式，劳动教育具-18备树德、增智、健体、育美等综合育人价值，有助于促进学生的全面发展。纵观现有高等职业院校德育、智育、美育课程开设情况，“五育并举”有待进一步优化。高等职业教育劳动教育的开设，一是要在德育目标的导向下，在专业人才培养目标上，在充分体现院校、专业、行业特色的基础上，明确德育、智育、体育、美育、劳育目标。二是健全德育、体育、美育课程体系。学校要健全劳动教育理论课、实践课的占比，丰富劳动教育的形式，将劳动教育贯穿教育体系的始终，融入、渗透各项社会实践、专业教育、校园文化之中，这是落实“五育并举”关键的一环。3.“理论教学、课程实训、顶岗实习”环节联动“全过程”育人要求。高等职业教育可以理解为旨在培育特定职业、岗位和具有专业技能技术应用型人才的教育模式。这也要求其课程体系的设置应与岗位要求相衔接、与岗位职业技能等级相匹配，结合当前行业职业技能等级认证要求和岗位技能要求设置课程体系。其中，课程实训和顶岗实习是高等职业院校课程设置中特有的环节。从理论教学层面：专业课程的理论教学为落实“以劳育德”劳动教育最为基础性环节。依据教育部印发的 大中小学劳动教育指导纲要（试行）和 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 所提出的要求，高等职业院校要开设针对劳动教育的专题必修课。同时，在专业课教学中，在“工匠精神”这一要求指引下，教师要通过创设真实的工作场景，将劳动教育充分融入教学过程，在潜移默化中培育学生的劳动精神、工匠精神，以满足企业对技能型人才的需求。在课程实训层面：高等职业院校要切实落实中华人民共和国职业教育法 和 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见，结合人才培养实际需求，依托企事业单位、社会服务机构、商业服务型组织、工农业生产基地等学生劳动实践基地，切实满足学生劳动实践的人才培养需求。高等职业院校要依托劳动教育基地，以课程实训教学目标为出发点、以课外劳动实践为舞台，结合专业特点，创新劳动教育模式。在顶岗实习层面：深度的产教融合是职业教育的基本特征，高等职业院校要以订单班等新型人才培育方式，让学生真正在岗位一线，体会劳动精神、强化劳动纪律、培养劳动意识、塑造劳动价值，切实践行工匠精神，通过顶岗实习层面的劳动教育课程优化，提升学生的专业技能水平，在全面职业素养提升层面，引导学生以劳动为荣、尊重劳动。4.“家、校、社、企”协同育人“全员”育人要求。高等职业教育因其“职业性”“技能型”“岗位性”特征，采用“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的办学模式，这也赋予了劳动教育环境、场所、教育主体更高的要求。家庭教育维度：进入高等教育阶段，家庭已经不再是高等职业院校学生生活的主要场所，但是来自家庭的劳动观念影响会伴随一生。家庭教育在劳动价值树立、劳动行为引导、劳动资源挖掘参与、劳动评价参与层面，具有潜移默化的影响。家长自身所树立的正确劳动价值观、所认识到的“技能报国”“技能强国”等劳动意识，在日常的家庭联系沟通中，能够引导子女热爱劳动、尊重劳动者和依靠自身劳动实现理想信念。家庭日常生活环境和生活氛围，不仅提供了日常的劳动教育场所，而且对高等职业教育学生劳动价值观引导产生了重要的影响。学校教育维度：高等职业院校在劳动教育过程中要强化全员育人的主体责任，结合人才培养需要，在课程学习、校园文化、社会服务、学生管理、社团建设等环节，探索劳动“第一课程”与“第二课程”之间的协同，实现劳动教育与专业课学习、课程思政、美育的有效衔接，这是亟须优化的问题。从企业教育维度：作为学校劳动教育成果最终的实践检验地，共建产业研究基地，从人才培育源头的参与，是劳动教育得以落地的重要环节。从社会教育维度：高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 指出，整合实践资源，扩大实践平台，依托高新技术开发区、大学科技园、爱国主义教育场所等，建立多种形式的社会实践、创业实习基地。高等职业院校需结合专业、岗位、学生的需求和成长路径，充分发挥劳动教育社会资源。二、高等职业院校“全息”劳动教育课程体系构建高校借助课堂平台、专题活动、实训实习、职课程建设-19新课程研究2023.24业体验、志愿服务等多样化的课程形式和学习方式，形成与日常生活劳动、生产劳动、社会服务劳动、职业体验劳动、专业实践劳动在内的课程内容体系。基于“全息”理论，针对高等职业院校特质、劳动教育课程开设情况，本研究主要从专题型、专业型、实践型、社会型四个方面，对高等职业院校“全息”劳动教育课程体系进行构建。1.专题型劳动课程构建。高等职业院校设置的劳动教育专题课，需要紧跟社会经济和产业发展现状，在岗位实际需求的基础上，结合高等职业院校特质、专业与学科培养目标的基础上，科学合理安排课时与课程内容，形成劳动教育课程目标、内容、资源、评价、方法之间的协同。2.专业型劳动课程构建。专业型劳动课程主要指在专业课授课环节，有机融入劳动教育内容，课程专题性劳动教育和浸润式劳动教育是被采纳较多的形式。高素质职业技能人才培育是高等职业院校人才培养的出发点，高等职业院校必须深刻认识到劳动教育与职业精神培育的必要性，融入理论、实践教学中。从教学目标设计层面：以培育劳动价值观为核心，以训练专门性劳动知识技能为基础，将新时代劳动教育目标要求有机融入课程目标。从教学内容层面：在劳动技能训练过程中培育劳动价值观，通过一般性劳动知识的渗透强化专门性劳动知识的掌握，在社会主义核心价值观的基础上重点培育新时代劳动价值观。从教学资源层面：加强在线劳动教育教学资源的开发与整合。从教学方法层面：注重在专业实训实践环节，培育学生的劳动素养。3.实践型劳动课程构建。实践型劳动课程主要指依托课程实训、顶岗实习、专业实训所设置的生产性劳动和服务性劳动，让学生在实践性课程学习过程中，践行岗位操作、掌握专业技能，增强劳动过程的自豪感和获得感。在企业实习过程中，企业导师与校内导师的设置，教师主导强化顶层教学设计、以生为本构建自我教育机制、健全劳动教育考核体系，将劳动价值观树立、劳动态度端正、劳动情感培养、职业荣誉建立等在实践过程中渗透，让学生在专业技能获取的同时，建立热爱劳动、热爱专业的潜移默化的情感，针对不同专业类型的实训制订与之匹配的劳动教育内容。4.社会型劳动课程构建。社会型劳动课指为使学生加深对自身专业的了解、确定合适的专业，通过学生社团、家庭劳动任务布置、暑期社会实践等形式，所开展的课堂之外的具体性参与劳动的课程。高校通过校内劳动体验与校外实践、线上与线下、专业与非专业相结合的方式，挖掘新的劳动载体、全面提高学生综合素质、赋予传统项目新的劳动教育内涵，让劳动教育社会课成为“全息”劳动教育课程体系构建的重要闭环。“课堂”是劳动教育的第一主战场，“课程”建设是劳动教育目标实现的核心，“课程体系”构建是劳动教育多渠道、多手段、全范围联动实现的保障。结合高等职业院校特质、专业特质、学情特色将立德树人的重要载体“劳动教育”与课程体系构建有机融合，是“德育”的重要途径。本次研究以期通过“全息”的视角，根据高等职业院校人才培养目标，让学生多环节、广范围、全渠道感知劳动精神、掌握劳动技能、参与劳动过程、挖掘劳动载体，将“以劳育德”真正贯穿于技能型人才培育全过程。参考文献：1 荆世华.“教人求真、学做真人”浅议陶行知的德育思想J.教育理论与实践，1991，（3）.2 柳友荣.新时代高校劳动教育的组织与实施J.中国高等教育，2020，（19）3 桂文龙，刘俊栋，胡新岗.三课堂 六融合：“五育并举”视域下高职劳动教育育人体系构建J.职业技术教育，2022，（32）.4 贾丽辉.新时代高校劳动教育的价值意蕴、实施原则及策略J.现在教育管理，2021，（6）.5 刘升忠.课程思政视阈下高职院校劳动教育融入专业课程的实施策略J.南方职业教育学刊，2021，（6）.6 崔海军，刘荣红.新时代高职院校实习实训课程劳动教育探析J.江苏建筑职业技术学院学报，2021，（2）.7 继续教育研究.“五育”并举高职院校强化劳动教育的实践探索以大连枫叶职业技术学院为视角J.继续教育研究，2022，（9）.责任编辑魏汶君责任校对陈佩-20