《基础医学概论》课程中药理学章节教学改革与实践.pdf
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1、老师示范在接诊病人时如何进行医患沟通,学生观摩学习,现场体验医患沟通。门诊带教老师按平常接诊模式完成医疗工作,老师接诊过程适当讲解医患沟通要点,实习生结合S E GU E量表对带教老师接诊病人沟通交流时的表现进行打分。主要评价带教老师接诊病人时的医患沟通技能,学会捕捉针对不同年龄段患儿的沟通形式,并在评价表中相应维度说明得分或扣分理由。教学过程中两个不同的主体互换位置,由学生扮演老师,老师暂时充当学生,学生结合S E GU E量表对带教老师接诊病人沟通交流时的表现进行打分评价。S E GU E量表内容与问诊的过程基本一致,也是大纲要求的教学内容。学生在给老师评分之前必然要反复研读,无形中学生对
2、医患沟通技能加深了认识,观摩实习过程也不容易走神,达到事半功倍教学效果。S E GU E量表评估只是一种评估手段,量表反映了医患沟通能力的主要方面,可以通过评价让医学生重视这些方面,起到指导作用,提高医患沟通能力的工作应贯穿于医学教育全过程。通过引导、诱导、启发,使学生对儿科产生更多兴趣.加深对儿科认识.以期通过调动学生学习积极性、参与性在短期内取得理想的教学效果。角色互换教学法需要教师提高自身综合素质,做好教学活动的统筹安排。带教老师的组织引导、教学态度、为人处事原则会直接影响学生学习兴趣和今后的成长。4 结 语儿科医患沟通是医学生较难掌握的临床技能,门诊教学有助于医学生更好掌握医患沟通技巧
3、。结合S E GU E量表应用于儿科门诊教学中,有利于评价医患沟通技能,开展提高本科医学生医患沟通能力的教学研究及实践。同时,希望医学生通过门诊教学更好地对儿童这个特殊群体形成感性认识,医患沟通时增强自信心,希望有更多的医学生选择儿科就业,充实儿科人才队伍。参考文献1 吴红斌,王维民,于晨,等.我国临床医学专业本科生特征分析J.中华医学教育杂志,2 0 2 1,4 1(1):1-5.2 肖瑶,常晓波,胡丹,等.医患沟通技能测评工具国内外研究进展J.医学与哲学,2 0 2 1,4 2(8):6 4-6 7.3 费芸芸,王科,周莉.督导式门诊教学在医学生本科实习教学中的应用研究J.卫生职业教育,2
4、 0 2 1,3 9(1 2):1 2 6-1 2 8.4 孔凡丛,蔡莹,杨燕.门诊教学对临床医学五年制临床能力提升的探索J.中国高等医学教育,2 0 2 0,(1):8 9-9 0.5 祝铃萍,黎雅婷,陈惠芹.C B L教学法联合S E G-U E量表提高儿科实习生医患沟通能力的探索J.中国继续医学教育,2 0 2 1,1 3(2 8):5 6-6 0.(收稿日期:2 0 2 2-1 1-1 4 修回日期:2 0 2 3-0 4-2 8)教学探索 基础医学概论 课程中药理学章节教学改革与实践*高兴红,王小敏,庹 利,徐 鹏(遵义医科大学基础医学院,贵州 遵义 5 6 3 0 0 0)摘 要
5、基础医学概论 是高等医科院校为非医学专业本科生开设的一门综合性必修课程,该门课涉及很多门学科知识,药理学是这门课程中重要的组成部分。非医学专业学生在学习药理学时往往会感觉学习难度大、枯燥乏味、提不起兴趣。为了进一步推动 基础医学概论 在非医学专业本科生中的教学改革、提高教学质量,作者利用“超星学习通”平台的线上线下相结合的混合式教学模式对药理学章节的内容进行改革尝试,明显提升学生自主学习能力、精准提高学习效果,得到了学生的普遍认可。关键词 基础医学概论;药理学;教学改革;混合式教学D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 9-5 5 1 9.2 0 2 3.2 5.0
6、 5 5文章编号:1 0 0 9-5 5 1 9(2 0 2 3)2 5-0 1 5 3-0 3文献标识码:C 基础医学概论 是衔接医学和非医学学生的桥梁,是高等医科院校为非医学专业学生开设的一门综合性必修课程,课程信息量大、课时少、教学任务重1。如何利用有限的课时形象化、趣味化教学使学生掌握琐碎的知识点,充分发挥学生学习的积极性、创造性,提升教学质量,同时对学生的整个学习过程进行有效评价是该门课程教学过程中值得探讨的问题。1“互联网+”时代将“学习通”平台融入教学实践,有效提升学生学习能力、效果和教学质量随着“互联网+”时代的到来,国家中长期教育351现代医药卫生2 0 2 3年7月第3 9
7、卷增刊1 J M o d M e d H e a l t h,J u l y 2 0 2 3,V o l.3 9,S u p p l 1*基金项目:贵州省教育厅青年科技人才成长项目(黔教合KY字2 0 1 82 3 1号);遵义医科大学基础医学院2 0 2 0年本科教育教学改革项目(j c y x 2 0 2 0 1 7)。通信作者,E-m a i l:P e n g u i n s X u_ZMU1 6 3.c o m。改革和发展规划纲要(2 0 1 0-2 0 2 0年)中提出要“建立新型信息化教学观念,改进教学方法”,从而促进教学效果。因此,在高等医科院校开展基于学习通平台的混合式教学是
8、深化改革和创新改革的迫切需要。“互联网+”时代促进了高等教育的教学模式、教学方法、教学评价、教师角色和教学管理的深刻变化1。与传统的教学模式不同,混合式教学模式能把碎片化在线学习与课堂教学有机结合,能够因材施教,满足教育的个性化需求,是一种教学改革的创新,也使教师角色发生根本性的转变。“互联网+”时代下,利用“学习通”平台的混合式教学也已经不再是简单的线上线下学习方式的结合,而是在线学习、移动学习与线下学习的充分融合,最大限度地挖掘学生学习潜能,从而有效提升学生的学习能力、学习效果和教学质量1。因此,本文通过在线课程的建设与使用,探讨混合式教学在非医学本科生专业必修课 基础医学概论 药理学章节
9、教学中的应用,以期提高学生的学习能力、学习效果和教学质量。2 混合式教学引入课堂教学,调动学生学习的主动性2.1 精准的教学准备。课前教师根据学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析和学习通数据分析进行精准的教学准备;制定精准的教学计划和安排,确定合适的讨论内容和案例、准备切合的拓展知识、制定查漏补缺的测试题等;上传相应课件和图片、录制视频并上传至云端,学生就可以在超星学习通上随时随地学习2。2.2 在线课程的建设与使用。基于超星学习通搭建在线课程平台,将教学微课、教学P P T、教学大纲、教学日历、电子教案、章节测试题、课后拓展知识、参考资料(来源于网络的其他视频、文档等资料)、教学反馈等相
10、关资料上传至平台。学生可通过手机或电脑登录学习通,随时反复查看课程内容和测试题,也可随时与老师联系沟通。教师可通过学习通随时查看学生在线学习情况,包括观看微课的时间和次数、测试和作业完成情况、参与在线交流与教学互动等,从而了解学生线上学习的状态、进度和反馈,并根据线上学习情况及时调整线上和线下教学的内容、进度、方法与手段3。2.3 线下教学 讨论式教学。从注重“教”向注重“学”转变,因此,课堂教学由教师讲授和专题讨论两部分构成3。首先,教师根据学生在线上自学、讨论与反馈情况,精准总结学生学习薄弱的知识点,在课堂教学中有针对性地进行易错问题的讲解和重难点的梳理;其次,教师组织学生开展上次课布置的
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