“双减”政策下小学数学特色作业创新设计.pdf

2022.12创新前沿创新前沿除了在数量上需要保证小学生需要完成的作业要适度之外，为了保障小学生的学习效果不会被削弱与此同时达到小学生学习能力、动手能力、实践能力等各方面都能得到协同发展的目的，对作业形式和内容上的创新和设计也尤为重要。根据小学生的身心发展特点设计出的具有探究性和特色的课后任务，有利于小学生在完成作业的过程中不仅能内化课堂上所学知识，更能够在潜移默化中发展个人在其他方面的才能和个性。作为教师不能为学生布置千篇一律、没有新意的作业，小学生正是处于乐于接受新鲜事物并充满活力和学习积极性的阶段，教师应该利用小学生具有高活跃度和好奇心的特点，设计能够使学生更容易产生兴趣、更贴近生活实际的创意性作业，更好的使学生体会到所学学科的特色和价值，让学生们能够最大程度上发挥他们所处阶段所具备的思维活跃、动手能力较强的特质。特别是对于小学数学来说传统意义上的作业总是以枯燥的练习册形式出现，且有些老师为了达到学生巩固并掌握既有知识点的目的一味的增加数学作业的量和完成时间，不仅占用了学生宝贵的时间资源造成效率低下情况的出现，单调的作业内容和作业形式在一定程度上会打击学生的开放性思维的产生和发展。所以如何科学合理的创新小学数学的作业形式和内容值得讨论与深入探究。一、小学数学作业布置现状及问题在“双减”政策下发之前学校内的管理模式和教学方式普遍过于简单直接，近年来在此政策的影响下小学生学业压力过于繁重和校外辅导机构管理欠佳的问题得到了有效的改善和进步，但在实际教学情境中的落实还存在着偏差，部分教师在布置小学数学作业时教学思路仍旧没有完全转变，仍然存在传统小学数学作业布置过程当中重机械重复而轻独立思考的诟病，过量的作业会使学生更注重作业的完成情况而忽视了独立思考的过程和对作业中所遇到的问题的反省，长此以往会养成思维定式和对教师和练习的依赖性，过于繁重的课外作业负担不但会抹杀学生对学科的好奇心和创造力，严重的情况下还会造成学生的负面情绪和逆反心理。现今在小学数学作业布置问题中另外一个问题就是作业形式，不能做到针对不同教材内容和不同接受能力的同学结合学生身心发展和个体差异性做出不同的设计，难以使课后作业真正发挥促进学生知识的掌握和各项基本能力的增强。所以尽管近年来对于小学生学业负担问题的政策层出不穷，虽然小学生的学业负担减轻的状况在教学中的许多方面都有体现，但作为教师在注重政策在大方向上教学思想观念转变的同时也要把政策实实在在的落实在教学方方面面的细节当中。所以针对此问题研究并讨论如何使小学生作业更加科学合理成为当今教师作业布置的过程中需要创新和注意的地方。二、小学数学作业创新设计及策略（一）根据学生身心发展，合理安排作业量对于小学生来说判断他们学业负担和压力大小最直观的抓手就是课后作业的完成所需时间，而决定小学生作业完成时间最重要的客观因素之一是作业的总量，所以为了能够切实的让小学生的作业压力减小，教师应当注意在设计作业的每个步骤都要合情合理。首先，在教师布置作业之前需要做一些必要信息和资料的收集工作，对所处年龄小学生的身心“双减”政策下小学数学特色作业创新设计张世芳（甘肃省白银市会宁县红军小学 甘肃 白银 730700）【摘要】近年来越来越多人关注到过于繁重的作业以及考核压力虽然能够立竿见影的使小学生获得不错的书面成绩，但高强度的作业会使小学生难以有多余精力去发展其他各项基本能力，长时间的压力和装满练习册的书包不仅迫害着小学生的心理健康，同时有害于小学生的身体的正常发育与健康。“双减”政策的推出正是为了改善教育中不健康的教学方式和理念，其中作业的难易程度和繁重程度是判定政策落实是否到位的重要标准之一，所以教师不仅要合理的把控小学生需要完成的作业数量和需要掌握的程度，同时也要寻求一些创新和设计。【关键词】“双减”政策；小学数学；特色作业；创新设计【课题项目】本文系白银市教育科学“十四五”规划2022年度课题“双减政策下优化小学作业设计策略研究”(课题编号：BY2022G176号)的研究成果。【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-00046-030462022.12创新前沿创新前沿发展规律和发展实际情况展开全面而深入的调查，比如可以调研本班小学生的数学作业完成的平均时间等。并且对调查得到的有关小学生作业特点的数据进行深入的分析并总结出在布置作业时有哪些方面是应该重点注意和强调的，科学合理的按照收集到的有关小学生作业的数据进行大体方向上的作业计划。因为小学生完成课后作业的场景通常情况下是在家里，所以教师在调研的过程中可能会出现资料难以收集完整的情况，在这种情况下教师可以积极的联系家长配合小学生作业调研活动，让家长在平时小学生完成作业的时候多多观察他的完成效率、时间以及专注程度等，并及时的将小学生的具体作业情况反馈给教师。教师应该针对学生家长所反应的小学生在完成作业过程中所折射出的问题将作业布置总量进行改进和调整。例如，在小学数学课堂学习的内容与算数有关时应当避免课后作业出现为学生布置大量有关计算的练习题的现象，超量的巩固练习会占用小学生大量的课余时间机械的重复知识点，同时综合小学生活泼好动爱玩的特点，小学生的专注力很难在长时间内一直都集中于老师所布置的课后习题上，容易出现虽然占用了很大的精力和时间但巩固效率低下的问题，会造成小学生对数学作业投入的精力和时间与所获得的收获不对等的状况出现，因此教师针对算数类作业的布置不能够过于简单呆板且形式固定，可以在减少课后练习题数量的同时注意题目应该选择那些具有代表性和针对性且较为灵活的。在作业形式上可以设置有关计算问题的画线题或者涂色题，能够使学生被这些生动的作业形式所吸引而避免了因为作业过于繁重且枯燥降低作业的效果。作为教师我们要意识到学生学习算数的目的并不是简单的为了把最终数值算对，更重要的是学生在练习计算的过程中能够切实的提高自己的计算能力并掌握一些计算方法，所以这更说明了一味的加大计算练习量是不可取的，应该专注于用更加科学合理的手段行之有效的布置出能够提高学生计算能力的数学作业。（二）针对学生个体差异，布置个性作业尽管“双减”政策一直强调我们作为教师，亦或是有关部门，又或是家庭和社会应该怎样针对性的落实小学生的减负问题，但归根结底学生才是是作业的接受者和完成者，所以当不同的小学生在完成同样规格的作业时所感受到的压力和难度也是不同的，所以在布置作业时应该注意对不同学习能力和性格的小学生我们要针对他们的个人特点分情况进行布置。由于小学生个体差异的真实存在所以我们不能用自己的主观想法先设定一个理想状态再去思考小学生作业布置的问题，所以要针对不同特点的学生对作业的总量以及难易程度要进行分开布置。根据学生个体差异进行作业布置的前提是要充分的了解学生的特点和发展需求，在日常授课和检查作业的过程中应该注意调研不同学生所表现的不同动机类型以及作业的完成状况，再根据这些调研结果对不同类型的学生进行分析并找到最适合他们个人的作业布置量和作业形式，注重了解并掌握不同学生的思维发展程度和学习能力以及思考能力的情况，保证学生的分层具有科学性，接着根据已经分好的层联系个体差异为全部学生布置符合其自身具体情况的作业以及要求，只有这样才能够让所有学生在完成具有针对性的作业的过程中得到真正的收获与提高。例如，当教师在课堂上教授有关混合计算的课程时，可以通过总结之前学生在学习基本运算时的相关练习成绩、作业完成情况、学习情况等方面的综合情况对学生进行不同要求的作业安排。可以把学生分为既成绩优异学习能力也强的、成绩中等且学习能力中等的、成绩不理想或学习能力不强的组别，也可以针对其他具有代表性的方面进行更加完善系统的分类，对上述第一组的小学生可以为他们设计一些难度较大且需要一定思维能力的计算题目帮助学生进行拓展和拔高;对于第二小组的小学生可以选择在布置一些只运用基础知识就能够解决的问题的同时，选择少量有一定难度的题目用来锻炼他们的思维能力和思考能力;对于第三小组的小学生则要针对他们能力和成绩较差的问题布置一些能够让他们学会和巩固基础知识的比较简单容易做法的题目，让他们感受到作对题目和取得进步的快乐，进而有利于在面对成绩不理想的特殊情况时能够保持良好的心态和自信。（三）合理设计计分作业，提高作业可选择性由于不同小学生所具备的智力条件和学习基础都存在着很大差异性，所以教师在进行作业设计的时候可以通过计分的方式增加学生对作业的可选择性。教师需要在实施计分作业之前对本阶段小学生所学习的课程内容进行深入的探究和分析，提前为学生设计出每节课堂上所学内容对应的习题库，里面应该分层次的包含代表不同难度的用不同分数表示的习题，教师可以将只需要掌握和牢记基础概念和知识就能完成0472022.12创新前沿创新前沿的题目设定为分数较低的基础题，而设计知识点比较复杂且需要一定思维深度才能完成的题目设定为有难度的题，教师需要根据这两类题的难度进行针对性计分，教师在布置作业时就可以不具体规定学生完成哪些习题，而是设置一个需要学生自主选择并完成的分值，只要所作答题目的总分值达到教师设置的作业分值即可算作完成作业，通过这种计分的方式给了学生更多自主选择的空间，对于那些基础知识已经比较扎实但是需要一些拔高型习题来提高自己思维能力的学生可以选择那些分值较高的题完成，相对基础薄弱且思维能力比较弱的小学生就可以通过大量联系比较简单的基础类题目不断巩固和加深对基础知识的记忆和掌握，获得适合自己实际情况的能力和学业发展。例如，在教师教授小学数学混合运算并计划布置作业时可以通过练习册或者线上习题选择合适的题目进行学生作业答题库的编排，教师可以根据混合运算题目的类型和难度进行预先分类，把那些只运用到了加减乘除运算概念的简单算数题归类为简单题计分，对计算步骤比较复杂但不涉及实际应用的计算类题目归类为一般分值的题目，对于计算步骤非常复杂或者涉及到复杂的变式和应用的混合运算题目归类为分值较高的难度题，在题目编排成功之后教师向学生解释作业的完成所需要达到的分值要求并组织学生自行对作业习题进行符合自身实际能力情况和自身兴趣的选择。对于那些课后习题累积分数没有到达要求的学生教师应进行面谈询问没有完成的原因并且给出他切实的建议，对那些超额完成作业并获得比规定分值更多分值的学生教师应该给予表扬与鼓励，教师在表扬表现优异的同学时要注意不能够过分强调超额完成分值，避免使积分作业因为学生的不良竞争而失去它的实际意义。（四）设计新颖作业形式，创新作业内容“双减”政策对作业的要求表面上是为了使学生的学业压力减小，实际上更是为了通过改变作业的布置量和形式以更好的促进学生多方面和谐发展。作为教师在控制学生作业量适宜的同时也要注重在作业形式上的更新与作业内容上的创新和设计，丰富多彩的课外作业更能够使学生在学习数学的过程中感受到趣味性而避免产生枯燥的感觉，教师可以通过带领学生走入生活中在解决实际情况中所遇到的问题并布置相关作业，这样能够使学生更能发掘数学的神奇以及有用之处，进而学会用自己所掌握的数学知识运用于对生活中所存在的各种问题或现象的解答，教师在设计这种创新形式的作业时要注重学生的主观体验并且要保证数学作业中所包含的问题的真实性、合理性，使学生能够切实感受到数学与生活之间存在的紧密联系并增强学生对学习数学的兴趣和热爱。例如，在学习认识图形的课程当中教师就可以利用各种实际生活中的活动设计课外作业。教师在设计作业的过程中可以引导学生在生活场景当中寻找课堂上所学的图形并观察其在日常生活中运用的情况，仔细观察并且自主总结所学图形的特性和在对应场景中的作用是什么。并且可以让学生结合自己观察和总结出的图形特性和作用尝试设计出所学图形能够构成的物品，课后可以让学生通过互联网和线上线下搜索相关图形的知识，提高学生的自学能力、独立思考能力和搜集和学习相关内容信息的能力。通过这些创新型作业的完成学生可以通过对图形的研究和认识建立课堂知识与实际生活的关系，并且让学生利用图形知识设计实际物品的过程就是在锻炼学生的实际运用能力，能够使学生更好的掌握有关图形的相关知识。三、结语综上所述，作业的合理布置在“双减”政策的导向下是重要且必要的，我们应该认识到布置作业不应该成为一种目的或者是答案，而应该成为促进小学生思维发展和多项能力得到有效综合发展与提高的一种有力手段。教师在布置作业之前要根据学生的个体差异进行科学合理的计划并且在传统作业模式之上敢于创新。我们应该丰富学生的作业形式并且重视学生在完成作业的过程当中的情感体验，及时对自己对于学生作业的策划进行反省和改正，努力将课后作业对学生各个方面的促进价值发挥到更好。参考文献1洪阿珊.“双减”政策下小学数学特色作业创新设计J.亚太教育,2022(15):187-189.2陈卫东.“双减”政策下小学数学特色作业创新设计J.现代农村科技,2022(02):87-88.048