“双主体、双课堂”订单式人才培养模式改革与实践.pdf

“双主体、双课堂”订单式人才培养模式改革与实践任晓光(辽宁机电职业技术学院辽宁丹东:)摘要以辽宁机电职业技术学院智能焊接技术专业为例,以“区校企联动发展,产学研结合办学”的特色办学模式为指导,通过不断深化与中国一重大连核电石化有限公司等省内优质企业合作,共同构建了“双主体、双课堂、订单式”校企协同育人的创新人才培养模式,探索并实践了“对接产业、资源共享、动态调整、自我改进”的订单式人才培养,全面提高学生的综合素质.关键词双主体;订单式;校企合作;协同育人;产教融合;X证书中图分类号:G 文献标识码:A 文章编号:()收稿日期:修回日期:基金项目:辽宁省教育科学“十三五”规划 年度课题:“X”证书制度下高职焊接专业人才培养模式改革与实践(J G E B );辽宁省 年度职业教育与继续教育教学改革研究项目:推进“X”证书制度,深化复合型技术技能人才培养模式改革研究;辽宁机电职业技术学院 年度教研课题:“订单、定制、定向”人才培养的实效性研究(J Y L X )作者简介:任晓光(),男,硕士,副教授 E m a i l:x i a o g u a n g r e n c o m随着高等教育的普及,大学生群体的就业形势日益严峻,但同时很多企业却招不到合适的人才.造成这一问题的主要原因是很多大学生的职业能力不能满足用人单位的需求.如何改变传统的人才培养机制,使高职院校的人才培养目标与行业企业的需求相匹配,成为各高职院校研究的热点之一.我院智能焊接技术专业在办学中,依托企业,紧贴行业,以学生为中心,以促进就业为导向,长期与中国一重大连核电石化有限公司等多家优质企业开展了稳定、深度的校企合作.在人才培养改革与实施过程中,联合企业共同制定与实施“双主体、双课堂”校企协同育人的订单式人才培养,结合企业需求,“定制、定向”培养,为企业持续、稳定输出了大量技术技能型人才.“双主体、双课堂”订单式人才培养模式特点 构建“校企双主体、双课堂、订单式”创新人才培养模式我院智能焊接技术专业在人才培养中,以岗位需求为导向,以学生培养为中心,实施“个订单式人才培养N个个性化人才培养”模式,建立“个学历证书X个职业技能等级证书”的学生能力培养体系、实现了“个订单岗位N条就业创业出路”的就业支撑体系.通过与中国一重、渤海船舶造船集团等行业知名企业开展深度校企合作,建立校企协同育人机制,共建专业人才培养方案、重构专业课程体系、共建共享实训基地,构建与实施了“双主体、双课堂”校企协同育人的订单式人才培养.利用数字化资源平台和顶岗实习管理系统两个平台,推行企业、学校双主体,实施企业(焊培中心车间现场)和学校(线下线上)双课堂人才培养.教学中以学生为中心,突出成果导向,将企业最新技术、企业真实案例,融入到教育教学,实施项目化教学,育人的全过程体现立德树人,把思政教育融入到项目案例中,体现课程思政、思政课堂.校内课堂以校内焊接实训基地为平台实施“引企入校”,以压力容器与锅炉受压元件等企业真实产品为载体,开发实训教学项目,实施实训教学,建设生产主导型产教融合校内实训基地.企业课堂利用合作企业的焊培中心和实习车间分别建立了校外实训基地,配备了必要的教学设备,对接企业典型工作岗位生产任务,开发实训教学项目,实施实训教学,将课堂向企业延伸,将实训同企业生产结合,突出“校企双课堂”特色,如图所示.图“双主体、双课堂、订单式”人才培养模式 建立“校企协同育人”的长效机制学院与中国一重等企业积极探索“订单式”人才培养模式,成立专业建设与评价委员会,完善章程,签订 订单人才培养协议.校企双方共同制定 订单式人才培养方案 订单人才培养实施方案 等文件,建立校企协同育人的长效机制,推进校企“双元”育人,保障校企合作人才培养模式教学质量可控、可评.通过定期召开专业建设与评价委员会,邀请行业企业专家参与制定焊接专业“N”多层次订单式人才培养方案.针对专业运行情况及专业建设与指导评价委员会诊改意见,进行专业内部诊断,动态调整专业设置,专业人才培养方向逐步向智能焊接、精密焊接方向调整,增加了 焊接机器人技术及应用、焊接自动化技术及应用 等智能焊接技术相关课程.开发“共建共享”课程体系和教学资源校企双方按照“以学生为中心、成果导向、持续改进”的原则,将专业设置与产业需求对接,专业人才培养计划与行业发展规划相对接、专业课程体系与企业岗位职能要求相对接,对接典型职业岗位和“特殊焊接技术X”证书职业技能标准,校企联合构建满足学生多路径、多层次成长成才特色的“课证融通”的课程体系.通过对标焊接专业五个核心工作岗位职能要求,以及“X”证书职业技能标准中 个考核项目的要求,校企“双导师”教学团队对 焊接方法与设备 焊接结构生产 焊接生产管理等专业核心课程进行课程改革(详见表),使专业课程更加注重技能,突出实践,改革后使实践课程课时在整个课程体系中占比达到 ,实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,增强课程体系与职业技能标准、岗位需求的契合度.专业成立了由行业企业专家、大师(工匠)、教师组成的课程开发团队,对接国家、行业企业的职业规范及标准,将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容,开发了 焊工制图测绘实训 焊接技能实训等本校企合作教材及配套的网络数字化资源.所建设的课程体系和开发出的教学资源不仅用于校内的专业教学,同时也满足了企业的员工培训与考证的需求,真正实现了资源的“共建共享”.表多路径、多层次成长成才特色的“课证融通”课程体系“递进式模块化”专业必修课程“分岗位个性化培养”专业选修课程职业基本技能职业专业技能职业综合能力焊接生产管理焊接质量检验焊接设备调试维护焊接识图与制图金属熔焊原理焊接专业生产实习办公软件应用实训超声波检测电工电子技术机械工程材料焊接方法与设备顶岗实习认识实习射线检测弧焊电源特种设备基础焊接机器人技术及应用焊接结构生产焊接企业管理与创新设计表面检测技术弧焊机器人操作与编程钳工工艺焊接技能实训焊接生产管理专业英语金相检验与分析焊接自动化技术及应用 打造“双导师”教学团队校企共同构建“双导师”教学团队,构建双导师的选拔与考核标准,构建校企互聘共用机制,制定“双导师”管理办法 “双导师”工作标准,聘请企业能工巧匠作为教学团队的兼职教师,打造融合企业专家、技能大师、能工巧匠“三师联动、三能合一”的师资团队.建立双导师教学工作中心,促进技术技能传承,提升教学团队综合实践能力,实现企业和教师双向挂职锻炼,提高教学团队整体的教学能力和时间能力,打造一支优秀的、专兼结合的、校企互聘互用的“双师型”教学团队.开展“多元化”人才培养质量评价与诊断校企双方建立基于“内审”的内部诊断和基于专业建设与指导评价委员会组织的多元诊断,构建专业自我诊断和持续改进机制.成立由企业专家和指导教师、校内专业教师组成的订单人才培养管理委员会.通过定期召开专业建设与指导评价委员会,召开毕业生代表交流会,每学期通过问卷调查、电话回访、现场调研等形式针对实习生和毕业生至少开展一次人才培养质量跟踪调查活动,形成毕业武汉工程职业技术学院学报 生人才培养质量分析报告.针对合作企业、导师和学生的反馈,完善专业的人才培养方案,完善产学研合作协同育人机制.订单人才培养过程中,校内教师实行包干制度,每名校内教师平均分配相对应的订单班学员,并与该学生分配的企业指导教师相对接.校内指导教师和企业指导教师每月定期开展一次研讨会,对实习生的实习心态、实习状态、线上学习任务完成情况、企业岗位任务掌握情况进行交流、分析和总结,及时调整实习阶段的教学方法和手段,做好学生实习就业的心理疏导工作,使学生能更快的适应企业工作,熟悉岗位的职能要求,顺利进行角色转换.结语我院智能焊接技术专业通过深化与中国一重大连核电石化有限公司等省内优质企业合作,在不断探索中,与企业共同构建了“双主体、双课堂、订单、定制、定向”校企协同育人的创新人才培养模式,实践了“对接产业、资源共享、动态调整、自我改进”的订单式人才培养.校企协同育人过程中本着合作共赢、职责共担的原则,学校与企业分工合作,以学生为中心逐步提高学生实践技能,全面提高了人才培养的质量和针对性.参考文献刘树美,陈会伟,张玉良基于“以学生为中心”教育理念的实验教学设计J教育教学论坛,:王艳丰 X证书制度下高职宠物类专业课程体系优化探索J职业技术教育,():任晓光 X证书制度下高职焊接专业人才培养模式改革实践J武汉工程职业技术学院学报,():张 静,樊新波高职焊接专业X制度下“课证融通”人才培养方案改革J科技风,:陈翔,韩响玲,王洋,等课程教学质量评价体系重构与“金课”建设J中国大学教学,():R e f o r ma n dP r a c t i c eo f“D u a l s u b j e c t a n dD u a lC l a s s”O r d e r o r i e n t e dT a l e n tT r a i n i n gM o d eR e nX i a o g u a n g(L i a o n i n gM e c h a t r o n i c sC o l l e g e,D a n d o n g ,L i a o n i n g)A b s t r a c t:T a k i n gt h e i n t e l l i g e n tw e l d i n gt e c h n o l o g ym a j o ro fL i a o n i n gM e c h a t r o n i c sC o l l e g ea sa ne x a m p l e,u n d e r t h eg u i d a n c eo f t h ec h a r a c t e r i s t i cs c h o o l r u n n i n gm o d eo f“d i s t r i c ts c h o o l e n t e r p r i s e l i n k a g ed e v e l o p m e n t,i n d u s t r yu n i v e r s i t yr e s e a r c hc o m b i n a t i o n”,t h i sp a p e rh a s j o i n t l yc o n s t r u c t e da ni n n o v a t i v et a l e n t t r a i n i n gm o d eo f“d u a l s u b j e c t s,d u a l c l a s s e s,o r d e r o r i e n t e dt a l e n t t r a i n i n gm o d e”c o o r d i n a t e de d u c a t i o nm o d eb e t w e e ns c h o o l sa n de n t e r p r i s e sb yc o n t i n u o u s l yd e e p e n i n gt h ec o o p e r a t i o nw i t hh i g h q u a l i t ye n t e r p r i s e s i nt h ep r o v i n c es u c ha sC h i n aD a l i a nN u c l e a rP o w e rP e t r o c h e m i c a lC o,L t d,I th a se x p l o r e da n dp r a c t i c e dt h eo r d e rb a s e dt a l e n t t r a i n i n go f“d o c k i n gi n d u s t r y,r e s o u r c es h a r i n g,d y n a m i ca d j u s t m e n ta n ds e l f i m p r o v e m e n t”,s oa s t oc o m p r e h e n s i v e l y i m p r o v e t h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo f s t u d e n t s K e yw o r d s:d o u b l e s u b j e c t s;o r d e r o r i e n t e d t a l e n t t r a i n i n gm o d e;s c h o o l e n t e r p r i s e c o o p e r a t i o n;c o l l a b o r a t i v ee d u c a t i o n;i n t e g r a t i o no f i n d u s t r ya n de d u c a t i o n;Xc e r t i f i c a t e(责任编辑:李文英)任晓光:“双主体、双课堂”订单式人才培养模式改革与实践