“走进中国古典名著”单元学习任务的设计与实施.pdf

【摘要】统编教材五年级下册第二单元是“走进中国古典名著”单元。教学该单元时，教师应先通过分析学情、教材，联系课标，确立教学目标，再创设适切的情境，设计学习任务链，有序推进语文实践活动，同时还要实施嵌入式评价，提升学生的核心素养。【关键词】走进中国古典名著；学习任务群；单元教学“走进中国古典名著”单元学习任务的设计与实施 杨跃林统编教材在五年级下册安排了“走进中国古典名著”单元。现阶段该单元的教学存在“三缺”现象：目标定位缺乏准确性，任务间缺乏梯度，评价缺乏创新。目标定位缺乏准确性是指教学目标的制订没有综合考虑学情、教材与课程标准，操作性不强。任务间缺乏梯度是指学习任务的设置没有整合学习情境、学习内容、学习方法等，任务间缺少关联和层次。评价缺乏创新是指学习评价未及时跟进，评价形式较单一，不能较好地激发学生学习的积极性。针对以上现状，教师应以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务链，促进学生语文核心素养的发展。一、确立教学目标制订单元教学目标，必须立足学情，以教材为依据，同时联系 义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称 课程标准），明确学习的重难点。（一）学情分析要想制订单元教学目标，首先要分析学情（见表1）。表1学情分析认知层面已阅读过较多的写人记事的文章，积累了一些刻画人物的方法维度学情分析兴趣层面人文层面语用层面对中国古典名著有所了解，但主要兴趣点在感受故事情节的曲折生动和人物形象的栩栩如生上第一次接触改编或节选自中国古典名著的章节，对其中的一些情节和人物有大概的了解，但对原著缺少深度阅读理解半文半白的语言有一定困难，只关注故事情节，对如何塑造人物形象关注不多续表维度学情分析由于学生对中国古典名著的了解不够深入，本单元的教学要在保护学生阅读兴趣的前提下，引领学生展开探究。（二）教材分析先分析课文。本单元四篇课文难度逐渐递增，充分考虑了学生学习中国古典名著的认知特点（见表2）。表2课文语言特点分析课文草船借箭（精读）景阳冈（精读）猴王出世（略读）红楼春趣（略读）文本特点及阅读难度根据原著改写的白话文，易阅读、理解选作课文时有删节，文言文的阅读理解有一定难度选作课文时有删节，文言文的阅读理解有一定难度节选自原著，未加改动，阅读理解的难度增加再分析本单元其他教学板块。可以发现，各板教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学参考19块围绕单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”进行编排，彼此之间关联性强，便于学生学得有序、有趣（见表3）。表3单元各板块内容分析板块阅读链接资料袋交流平台词句段运用口语交际习作快乐读书吧内容三国演义 中的片段（与课文 草船借箭进行比较）；林庚 风筝 中的片段（与课文红楼春趣 进行比较）水浒传 及武松的简介小结阅读古典名著的方法复习用多种方法猜测语句意思；根据提示猜古典名著中的人物怎么表演课本剧写读后感读古典名著，品百味人生最后分析精读课文的课后题和略读课文的学习提示。其与 课程标准 中“学习任务群”的关联见表4。表4课后习题及学习提示分析课后题/学习提示草船借箭课后题景阳冈课后题猴王出世学习提示红楼春趣学习提示关联的学习任务群文学阅读与创意表达语言文字积累与梳理文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达语言文字积累与梳理文学阅读与创意表达文学阅读与创意表达关联的目标整体感知内容；感受文学语言和形象的独特魅力主动通过多种方式独立识字整体感知内容；欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，尝试富有创意地表达通过阅读、比较等方式，梳理观点，辨析态度与立场，重证据地表达主动通过多种方式独立识字整体感知内容感受文学语言和形象的独特魅力通过分析学情、教材，联系 课程标准，本单元的教学目标可以确立为：（1）用联系上下文、猜一猜等方式，理解不明白的词句，进行独立阅读。（2）能按照故事发展的顺序，说说故事的主要内容；对故事中自己喜欢的部分，可以加上适当的语气、表情、动作，用自己的话说一说。（3）梳理观点、事实与材料及其关系，通过比较、推断、制作人物卡等方式，感受名著中人物的特点。（4）用课本剧的形式表演感兴趣的故事情节，主动阅读整本书。二、打造学习任务链课程标准 指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在这一理念的观照下，教师教学时应围绕单元教学目标，创设适切的学习情境，打造贯穿单元的学习任务链。在“走进中国古典名著”单元，教师创设了如下学习情境：区国学馆要在我校五年级招募“中国古典名著小传播员”，活动为期两周。各班需在全员参与的基础上推选能手，参加本年级“中国古典名著小讲解员”“中国古典名著人物通”“中国古典名著小评论员”“中国古典名著小演员”的招募。（一）任务一：招募中国古典名著小讲解员“中国古典名著小讲解员”负责解释中国古典名著中不易理解的语言，简单介绍故事的主要内容，要具备有效猜测古文意思、整体感知内容的能力。1.猜测古文意思中国古典名著中的一些文言文，学生理解起来会有些难度。若遇到不太明白的词句，学生可通过调用阅读经验、联系生活实际、联系上下文、想象画面等方法猜测其意思。如 景阳冈 中有这样几句话：“但凡客人来我店中吃了三碗的，便醉了。”“若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！”句中加点词的意思便可以根据阅读经验、生活实际进行猜测。对于 猴王出世 中“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，则可通过联系上下文，悟出其大致意思。2.整体感知内容省编配套 语文作业本 中，本单元每篇课文都安排了梳理文本内容的习题。这些习题图文结合，教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学参考20形象直观。以 猴王出世 为例，其习题内容如图1所示。石猴出世：石猴称王：图1 猴王出世 练习题教师可引导学生在通读故事之后，结合这些习题，整体感知课文，并用录制音频的方式将故事的主要内容或精彩片段记录下来，培养学生的书面表达和口头表达能力。（二）任务二：招募中国古典名著人物通中国古典名著塑造了很多经典人物。了解、感悟这些经典人物，是本单元的重要任务之一。为此，教师可设计如下进阶活动。1.猜人物结合文字或图片猜一猜，是学生比较喜欢的形式。教师可设计以下几种题目。一是看外貌猜人物。名著中经典的外貌描写比比皆是。这些描写精练又传神，极具个性，适合出题。如：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。（）”二是看绰号猜人物。中国古典名著中，许多人物都有绰号。这些绰号既形象生动，又充满个性，是作者塑造人物的手段之一，具有独特的文化内涵和意义。如绰号为“智多星”的是（），绰号为“及时雨”的是（），绰号为“齐天大圣”的是（）。三是看图片猜人物。这种方式较为直观（如图2），很受学生的欢迎。图2 根据图片猜人物四是看事件猜人物。名著中的典型人物一般都有其代表性事件。如“倒拔垂杨柳”的是（），“煮酒论英雄”的是（），“挥泪斩马谡”的是（）。五是看语句猜人物。出自名著人物之口的诗词、名言有很多，它们凸显了人物的个性。如“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”出自 红楼梦（）之口；“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也”出自 三国演义（）之口。2.做人物卡教师可鼓励学生用图文结合的形式，给自己喜欢的人物做“人物卡”，如“梁山好汉卡”“三国英雄卡”“西游妖怪卡”等，进一步感受文学形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。除此之外，教师还可以让学生绘制一张“人物卡目录表”，自主把制作好的“人物卡”的卡名填到表格里，并贴在教室里，实时更新。（三）任务三：招募中国古典名著小评论员本任务所说的评论，指对故事中的人、事或整本书发表自己独特的看法。主要可分为评人物、写读后感两种形式。1.评人物评人物时要注意有理有据地发表自己的看法。如学完 景阳冈 后，教师可引导学生结合文中具体的事例，完成课后第四题。对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。观点一：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。观点二：武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。2.写读后感结合本单元的习作，教师可以安排学生写读后感，让学生先简单介绍一下文章或图书的主要内容，再选择一两处感触最深的内容，根据自己的生活经历，写出自己的真实感受。（四）任务四：招募中国古典名著小演员该任务鼓励学生“演一演”，切身体会人物的心教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学参考21理活动。教师应给予学生恰当的指导。1.分角色朗读学生可借助分角色朗读，品读不同人物的语言，揣摩不同角色的内心，读出自己的体会。比如，草船借箭 中，诸葛亮借箭前，和周瑜有过一段对话，但文中仅有人物的语言，没有写人物的动作、神态。因此，教师要指导学生把这些内容补上，这样有助于学生把人物鲜明的个性读出来，为当“小演员”打下基础。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（明知故问）说：“我们就要跟曹军交战了”诸葛亮（脱口而出）说：“用弓箭最好。”周瑜（心中暗喜）说：“对，先生跟我想的一样”诸葛亮（笑了笑）说：“都督委托，当然照办”周瑜（迫不及待地）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（将计就计）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”2.微表演微表演是指学生自行选择课文或名著中的某个经典片段进行表演。通过代入角色，学生可深入体会角色的鲜明个性。学生自由组队，自主分工：有人担任导演；有人扮演角色，朗读对话，并加上动作、神态；还有人负责布置环境。教师则协助选文、改编剧本、排练等，让学生自由发挥、有创意地表演。学生的表演越到位，对人物个性的理解也就越深刻。三、实施嵌入式评价实施嵌入式评价就是指在语文实践过程中不断跟进，及时评价反馈。（一）开展过程性评价评价学生在学习过程中的真实表现，必须要有相应的证据支撑。因此，在学生完成情境任务的过程中，教师要通过评价单等工具，引导学生及时做好记录。如在“招募中国古典名著小讲解员”这一情境任务中，学生要完成解决难认的字音、猜测词句的意思、整体感知故事内容等练习。教师可借助评价单（如表5），让学生的学习留痕。表5评价单评价方式笔试口试要求正确完成 语文作业本 中的相关练习能清楚、完整、流利地讲述指定故事的主要内容进阶情况（涂色）自评小组评教师评多维的评价方式既考查了学生的学习态度，又收集了学生的关键表现、典型作业等，最终形成评价结果。（二）开展终结性评价除了在学习过程中及时评价，教师还要关注过程性评价的综合结果。如在完成“招募中国古典名著人物通”这一任务后，教师根据学生的表现授予其“三国演义 人物通”“水浒传 人物通”“红楼梦 人物通”“西游记 神妖通”等称号。同理，在完成其他几个任务后，可分别评出“中国古典名著金（银、铜）牌小讲解员”“中国古典名著星级小演员”“中国古典名著星级小评论员”，最后在年级内评出“优胜班级”。总之，教师要基于单元主题创设贯穿始终的学习情境，建构学习任务链，并实时跟进评价，引导学生开展积极的语文实践活动，在问题解决中提升核心素养。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2 余文森，龙安邦.论义务教育新课程标准的教育学意义 J.课程 教材 教法，2022（6）：4-13.3 吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）M.北京：北京师范大学出版社，2022.4 人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书：语文五年级下册 M.北京：人民教育出版社，2019.（杭州师范大学东城第二小学）教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学参考22