《大学生发展与就业指导》课程思政建设的几点思考——以安徽中医药高等专科学校为例.pdf

171 案 例 区域治理 CASE 大学生发展与就业指导课程思政建设 的几点思考 以安徽中医药高等专科学校为例 王莹 安徽中医药高等专科学校 摘要：党的十九大报告指出，思想政治理论课要落实立德树人的根本任务。为实现该教育目标，高校需进一步深化课程思政建设。基于此，探究我校就业指导课程和思想政治教育的相互融合，提高就业指导课程的思想政治教育效果和课程的教学质量，达到指导就业和育人的实效。关键词：课程思政；就业指导；课程建设 中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)23-0171-03 作者简介：王 莹，生于 1983 年，助教，研究方向为大学生思想政治教育。基金项目：安徽省教育厅 2020 年高等学校省级质量工程项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学团队”（2020jxtd150）。2019 年 3 月 18 日召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会，会上习近平总书记指出，“推动思想政治理论课改革创新，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”这就要求我们要充分挖掘课程教学中的思政教育元素，着力将思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程，也给我们指明了课程改革的核心与目标。一、大学生就业指导课课程思政建设的意义 就业指导课是我们高职院校面向学生开设的一门公共必修课程，肩负着大学生就业能力培养和就业观念教育的重任。这门课程的教学目的和思想政治教育的教育目标、教育内容有着一致性、交叉性的特点。因此大学生就业指导课的课程思政建设，就是在培养学生就业观念和职业能力的同时，引导学生树立正确的职业价值观念，养成良好的职业道德习惯，培育学生的社会责任感，从而实现就业指导课与思想政治教育更好的融合，达到课程思政建设的目的。因此探究就业指导这门课程的课程思政建设有着很重要的现实意义。二、我校就业指导课程中课程思政建设的现状分析 我校目前就业指导课程使用的教材是大学生职业发展与就业指导（安徽省高等学校“十二五”规划教材），其内容虽然全面覆盖了职业发展与职业生涯；专业技能与综合素质提高；就业心理调适和求职技能、法规；职业道德要求；创新与创业，但在实际教学中并未很好的融合思想政治教育，导致课程思政难以落实。主要存在以下几方面问题。（一）对就业指导课“课程思政”认识不足 就业指导课程作为公共必修课，在开设过程中并没有得到足够重视。首先，在课程环境的设置上，我校虽然设有就业指导教研室，但是没有专职的就业指导课教师，无法正常开展就业指导课教学的各项教研活动，无法保证就业指导课教学的连续性和实效性。其次，教学大纲和教学任务的制定多由兼职老师如二级院系的辅导员以及新进教师来临时负责，缺乏权威性和专业性，导致就业指导课流于形式。再次，就业指导课程没有和我校各专业特色有效结合，课程思政的建设效果不明显。（二）就业指导课教师队伍构成单一，“课程思政”意识淡薄 课程教师是落实“课程思政”的主体，我校的就业指导课教师均为各系辅导员兼任，辅导员主要职责是负责大学生思想政治教育和在校的日常管理，无法全身心投入就业指导课程的教学中。并且辅导员自身的专业背景各异，大多没有就业指导课教学经验，更没有思政课教学经验，理论知识不够深，运用马克思主义的立场、观点、方法来分析解决问题的能力不足，导致在教学过程中，照本宣科，无法融入课程思政的元素，使得这门课的教学未达到提升学生就业技能的目的，更未实现育人的效果。172 案 例 区域治理 CASE（三）课程内容设置本身缺乏思政元素的融入 我们目前使用的就业指导课教材，内容设置是合理的，全面的。但教学过程中大多数老师为了提高学生学习兴趣，多围绕如招聘信息提供、简历制作、面试技巧、企业创办等方面开展教学，侧重于对学生职业技能的提升，而忽视对学生如职业道德修养、就业心理调适、社会主义核心价值观教育等思想政治教育的教学，没有实时地将思政元素加入到实际的教学中。（四）就业指导课程开设时间不合理 以我校为例，学生在大二第二学期和大三第四学期开设就业指导课程。我校大二第二学期学生即将步入实习阶段，这时对其进行就业指导课程的教学对学生形成正确的就业观念和建立自身的职业生涯规划时间较晚，不利于实现课程的教学效果和课程思政的建设。另大三第四学期学生实习已经结束，忙于升学和找工作，无暇顾及在校的学习，就业指导课程的学习意义已经不大。所以学校应根据学生在校不同阶段的特点和各专业实习就业的现实来分阶段开设就业指导课程的学习。（五）教学效果无法有效评价 我校就业指导课程的考核采用随堂考试方式，考核的内容也很单一，没有课内课外共同评价的环节。在这种考核形式下，学生会产生这门课程不重要、没什么用的想法，以至于进而认为这门课程对于自身素质能力的提升和专业能力的提升没有实用价值，可有可无。学生的这种思想状况又会反过来影响教师教学的积极性，最终影响教学效果，无法达到教学目的。所以如何有效的评价教学效果也是值得我们去探究的。三、我校就业指导课实施“课程思政”建设的路径探究 要将“课程思政”融入就业指导课程中，实现两者的统一，并在教学中得以实践，实现课程的价值，这是一个系统的过程。需要在教师队伍的建设、教学内容的梳理、教学形式的丰富、教学评价的多元化等方面共同作用下才能获得实质效果。（一）完善教研室设置，提高授课教师素质 鉴于前面所述我校就业指导课教师队伍存在的问题，应首先完善就业指导课程教研室设置，从学校从事就业指导课教学的兼职教师中选任教学经验丰富，教学成果显著，并有思想政治教育背景的老师担任专职教师。保证就业指导课程教学的专业化和连续性。其次，对于担任就业指导课教学的辅导员，他们具有政工干部和授课教师的双重角色，掌握一定思想政治理论知识和就业指导现实案例，是将课程思政融入就业指导课教学的重要执行者。针对辅导员专业背景多样，思政理论知识不扎实，可以通过以下途径提升理论水平，提高教学质量：（1）利用学校的思政教学部，由专业的思政老师对担任就业指导课程的老师进行党的理论知识和各项政策的学习，形成系统的思想政治理论体系。（2）主动了解尽量掌握授课对象的基本专业知识和专业就业前景，通过这两方面实现思政元素和职业技能元素有机的结合。（3）探索成立以二级院系为单位的课程教学团队，聘请思想政治教育和专业教学经验丰富的专职老师，定期开展教学研讨活动，帮助就业指导课老师提升教学水平，将课程思政更好的融入授课当中。（二）梳理授课内容知识体系，挖掘思政元素 在就业指导课程的教学中，要将思想政治教育目标和课程内的知识、能力目标放在同等的位置上，梳理各章节知识点，挖掘课程内隐性思政教育资源，将这些资源整合后建立就业指导思政内容资料库。通过梳理建库，可以使“课程思政”与各章节知识点的教学目标实现有机统一，系统地建立就业指导课的课程思政建设。下面以教材大学生职业发展与就业指导第一章为例，表 1 就业指导课章节教学目标 教学章节 知识、能力教学目标 课程思政教学目标 思政元素 思政教学资源（动态）第一篇 关注职业发展 规划职业生涯 1、认识职业级职业生涯的含义 2、影响职业生涯的因素 3、兴趣、性格、能力与职业 4、职业生涯规划与实践 1、树立正确的理想信念 2、形成正确的人生观、价值观和世界观 1、将人生观、价值观教育融入职业规划的学习中，引导学生树立正确的职业价值观。2、讨论个人理想和社会理想的关系，并学习社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的关系，制定自己的职业生涯规划。名人事例：青年马克思的理想“为人类解放而工作”；“中国肝脏外科之父”吴孟超的故事 校园故事：参加职业生涯规划大赛获奖学生事例 课堂讨论：说出自己的职业价值观 173 案 例 区域治理 CASE 建立表 1。表1内容可适用于就业指导课程教材中任一章节，通过梳理每章节的“知识、能力教学目标”和“课程思政教学目标”来找到共同点，挖掘思政元素，建立教学过程中的资源库，来丰富就业指导课程教学中的课程思政建设。（三）教学方法科学化、多元化 传统的多媒体说教式教学，已经不能满足“00 后”学生对课程学习的要求了，想要在就业指导课程中实施“课程思政”，达到育人效果，就需要实现教学方法的科学化多元化，提升课程的吸引力、感染力、说服力。在教学过程中可以增加以下方式开展教学。第一，以活动为载体。丰富的课堂形式，有利于提升学生的情感体验和直观接受能力。如在“规划职业生涯”的教学过程中讲述参加职业生涯规划大赛获奖学生事例，在“面试技巧”的学习过程中开展模拟面试、职业测试；在“劳动法规与合法权益”的学习中开展案例分析和讨论。这些方式能够更好地让学生受到潜移默化的影响。第二，网络载体的运用。网络现已成为大学生获取信息的重要渠道，教师在教学过程中可以适当结合雨课堂、云班课、学习通等应用软件，发布微课、课上抢答、课后讨论、发布问卷调查等，实时掌握学生的思想动态，通过网络及时和学生互动，达到一对一教学的效果。第三，经验分享和实地考察。就业指导课程的教学不仅仅是知识的传授，技能的培训，更重的是就业观念、态度的转变。这也是课程思政建设中的一个重要目的。新冠疫情下涌现出了各行各业“最美逆行者”，他们的事例既鲜活又受关注，是最好的思政元素，把他们请进课堂，谈理想，谈职业道德，更能够引起学生共鸣，达到较好的教学的效果。另也可以搭建校企合作桥梁，带学生走出学校，走进企业，切身感受工作环境，在实践中思考学习，收获知识和感动。（四）分阶段开设就业指导课程 就业指导课程的开设应根据学生在校的不同学习阶段和特点，分段进行教学。首先，学生入校阶段，是学生价值观念形成的重要时期，应该主要进行就业观念的塑造和职业生涯规划的学习，可以结合思政课程中大学生思想道德与法治的学习，培养学生正确的道德、职业观念，对法律有初步的认识。其次，在进入实习阶段之前，应开展对职业的认知、实习就业的心理调试、简历的制作及面试的技巧等的学习，结合身边优秀毕业生的事迹进行宣传教育，引导学生在实习就业的过程中最终形成正确的价值观念。通过所处不同的阶段有针对性地进行课程的学习，能够更好地达到就业指导课课程思政建设的效果。（五）完善教学评价体系，增加思政考核内容 针对我校目前就业指导课程单一的考核模式，应完善过程性考核与结果性考核相结合的考核模式。过程性考核可以利用网络的优势，在学习通上设置考勤、课堂抢答、课后作业作为平时成绩的一部分，再加上就业指导实践活动的中的综合表现进行评定。教师在设置过程性考核的过程中，要注意融入思政教学的内容的成果检验。比如课堂上分组讨论的结果分享、课后的感想撰写、调研报告得出的结论等都可以作为过程考核成绩的内容。结果性考核可以采用简历撰写、职业生涯规划书制作等进行检验。过程性考核可以激发学生一定的学习热情，并让学生能够对课程的学习有一定的思考。再结合结果性考核能够更客地的反映课程建设的教学效果。四、结语 习近平总书记在全国思想政治工作中会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需要和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”就业指导课程和思想政治理论课的教育目的是一样的，教授的不仅是知识本身，而是一种思维方式和价值观念的培养，帮助学生构建自己的知识和价值观体系。我们应该守好自己的责任田，结合就业指导课程的具体内容和特点，深入挖掘和提炼课程所蕴含的思政元素和承载的德育教育功能，在理论上进一步创新，在实践中不断完善，达到课程思政建设的最终目的。参考文献 1 习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话N.人民日报,2016-12-09.2 习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话N.人民日报,2019-03-19.3 陈雨露，许静，罗应棉.大思政背景下的高职就业指导课程教学改革J.九江职业技术学院学报,2020-04-10.4 任莉星.高校就业创业课程中“课程思政”改革的实践与探索 J.中 共 太 原 市 委 党 校 学报,2019,（3）.