“三维聚生”:素养立意下的小学合唱教学新探索 *.pdf
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1、2020 年 10 月 15 日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见,强调了全面加强和改进美育工作在我国新时代教育整体规划中的重要意义。2022年4月21日教育部发布的 义务教育艺术课程标准(2022 年版)中,明确提出将强化育人导向,发挥课程教材培根铸魂、启智增慧的作用。教师应全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。由此可见,新时代教育背景下艺术教育的价值取向亟待由技能培养、知识本位向以美育人、素养立意转向。随着两办、教育部关于“美育”重要文件的发布与政策的推进,各地音乐教师在教育教学中聚焦“
2、美育”,尝试转型,但仍缺少有效策略与抓手。部分教师对美育的理解相对片面,在教学设计方面,虽能有意识地融入课程思政,但常呈现学科、育人“两张皮”的现象;在课程规划方面,对于美育价值的探寻“浅尝辄止”,持续性涵养美育的结构化课程体系相对缺失;在协同育人方面,缺乏对学生迁移应用能力的培养,学生尚未从“学以待用”转向“学以致用”。基于以上思考,结合二十余年合唱常态课教学与市级艺术团指导经验,以及近年主持南京市鼓楼区王涓名师工作室,聚焦合唱教学设计的实践研究,笔者认为“合唱”这一表达方式多样化、审美价值多元化、素养培育多维化的艺术表现形式是促进学生美育发展的有效切入点,并由此展开了涵养美育价值的“三维聚
3、生”合唱教学设计研究,建构了“三维聚生”合唱教学设计模型(见图 1)。“三维聚生”:素养立意下的小学合唱教学新探索*王涓江苏省南京市琅琊路小学 摘要:我国新时代教育背景下艺术教育的价值取向亟待由技能培养、知识本位向以美育人、素养立意转向。合唱作为表达方式多样化、审美价值多元化、素养培育多维化的艺术表现形式,是促进学生美育发展的有效切入点。基于近年合唱教学实践,进行研究梳理、理论化建构,尝试提出涵养美育价值的“三维聚生”合唱教学设计。秉持情境教学的“真”度,探索合唱本质的“深”度,延展迁移路径的“广”度,最终追求“育人价值”的高度。力求通过高效、适切的合唱教育,促进学生素养的全面发展。关键词:三
4、维聚生;素养立意;合唱教学;美育价值 46课程与教学研究所谓“三维聚生”,即聚焦生本的合唱教学三维向度,它秉持情境教学的“真”度,探索合唱本质的“深”度,延伸迁移路径的“广”度,最终追求“育人价值”的高度。它以“育人”与“用乐”为核心,力求通过具有情境性、融合性、实践性、创新性的“合唱”教学,以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。一、贯穿“真”情境教学,塑造“合唱思维”“深度学习”认为,真实、具体、富有价值的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体。上海市教科所近年的研究成果指出,儿童对新知的学习需要在一段较长时间中与相关情境互动,克服在新知识的习得过程中的思维困难。由此可见,通过
5、“真”情境贯穿的教学,能够塑造学生学科思维,促进知识获得与素养培育,从而达到学科育人的教育目的。这里需要解释两个关键词:一是“真”情境。与其他学科相似,合唱教学同样需要创设真实具体、指向问题解决的情境。但基于合唱的本质属性与独特教育功能,这里所说的真实,应是学生由心而发,由情而生的真情实感;而问题解决则应指向学生的音乐表达与实际应用。因此,合唱教学中的真情境,应是在教师的引导下,学生以情为先,适切“用乐”的情境。二是“合唱思维”。音乐,有其特有的“语言”和“文法”,进而形成一种独有的“思维体系”、一个完整的天地、一个独立的范畴。合唱继承、丰富、深化了这样的思维,并由此生发了独特的“合唱思维”,
6、声部间的复杂性、协作性,表达上的审美性、创造性,使得它更具“流动的建筑”“思维着的声音”的意味。通过适切的“真”情境教学,学生能沉浸在合唱独有的表达场域中,用合唱独特的语言与情境对话,将情感交融,“合唱思维”悄然生发,如春雨般持续滋养着学生的认知与经验,美育的种子由此生根发芽。(一)合唱教学的“真”情境讲求“情意先行,渐入佳境”合唱美育视域下的“真”情境教学是触及学生心灵的生本教学,教师应当将情境创设的意识与权利放还给学生,引导学生“情意先行”,基于对作品的理解内化,由心底深处最真切的情感体验生发、共创情境。以古诗词歌曲独坐敬亭山教学为例,该作品歌词选自唐代诗人李白的诗句,曲调来源于河北石家庄
7、民歌 狼和羊。作品的核心情感是“孤而不独”,对于四年级学生来说,有一定理解难度。笔者通过“卡农”这一独特的合唱形式,在“问题链”技术的支持下,引导学生自主探究适合作品的情境表达方式,师生共建了具有“合唱思维”的音乐情境。笔者基于教学预设与课堂生成构架了本课情境教学设计结构图(见图 2)。在教学时,笔者设计了以卡农为主要演唱形式,以“孤而不独”为核心情感体验的合唱教学,引导学生在关键设问的启发下,思考符合作品气质的演唱形式,在层次丰富的体验中,自主创设基于“合唱思维”的音乐情境。教学中,学生从单声部的歌词演唱到唱与诵的卡农,接而到两声部的演唱卡农,再到演唱与旋律哼鸣的卡农,最终是由一名学生演唱,
8、其余学生哼鸣形成空谷回音般的二声部卡农。音响与色彩在情境表达中形成“单调浓郁暗淡”的轨迹,音乐情境的表达也经由“单薄厚重深远”的历程,图 1图 247教学融合最后只留一人独自哼唱,仿佛诗人心境释怀后的一声叹息,班级群体的哼鸣如同群山中缭绕的烟雾,虚实难辨,又似山谷对诗人的回应,抑或是诗人内心的独白。在合唱的艺术表达中,一幅具有中国古典留白美学意蕴的水墨画形成了,此情此景,无需多言,学生在合唱中沉浸式体验了诗人由“孤独”到“孤而不独”的心境转变,对作品的理解、对人生的领悟也“渐入佳境”。(二)贯穿“真”情境的合唱课堂追求“翻手为云,覆手为雨”合唱教学情境之“真”来源于学生真情外化的交融汇聚,而贯
9、穿“真”情境的合唱课堂则应引导学生历经人类艺术简约、典型的发展实景。经历基于历史观下的“真实”音乐情境,学生能够从现有认知经验出发,穿梭古今,纵横体验,体味艺术的“本真”,领悟“合唱思维”。笔者称这样的合唱课堂为“翻手为云,覆手为雨”的翻转课堂,是能够有效实现学生合唱学习“二次倒转”的教学空间。“翻手为云”即直接给予,但教学如果只停留在接受学习层面,容易导致灌输和强制。因此,教师还要学会手心向下,“覆手为雨”,在情境中春风化雨、润物无声,引导学生“亲历”学习的发现与建构过程,“见到”那些“只可意会,不可言传”的妙义。以苏少版音乐教材四年级上册第七单元送别教学为例。这是一首由李叔同填词创作的学堂
10、乐歌,原曲为作曲家奥德威创作的歌曲梦见家和母亲。李叔同在日本留学期间,听到了犬童球溪根据该曲填词改编的日本歌曲旅愁,受到启发,回国后在与挚友许幻园别离之际,创作了这首经典骊歌。在教学伊始,笔者先“翻手为云”,引导学生观看电影城南旧事片段,“先入为主”,体会战争年代生死离别的生命体验,启发学生带着情感学唱作品,并在学唱后介绍作品创作背景;接着“覆手为雨”,以视听结合的方式创设李叔同送别挚友的艺术情境,并以配乐朗诵的方式引导学生将此前体会的情感显性表达出来,还原该作品“真实”的创作历程,体会音乐家的真情实感。歌曲唱会后,教师引导学生思考,怎样的合作演唱能将这缕情愁送得更远,唱得更深。基于先前丰富的
11、感性音乐经验及过往学习中已初步建构的“合唱思维”,学生提出可以将每个乐句的骨干音延长,并用“U”哼唱,形成富有流动性和推动感的二声部。教学中,笔者未直接使用教材提供的合唱旋律,而是启发学生根据情境,基于“合唱思维”,自主编创适切的合唱表达形式,“以用为本”。学生的合作演唱,既保留了原曲的气质,又基于和声配合,丰富了情感表达的层次。在本节课的最后,教师引导学生在2022年冬奥会闭幕式“折柳送别”的情境中再次合唱 送别,至此,音乐情境穿越历史时空,音乐情感由“永别的离愁”升华为“再会的期许”,“文化自信”油然而生,自然渗透。在“真实”情境与“逆向设计”的翻覆流转间,合唱的学习由“遥远的”翻转为“身
12、边的”,由“陌生的”翻转为“熟悉的”,由“抽象的”翻转为“具体的”,由“困难的”翻转为“简单可操作的”。学生“合唱思维”得到淬炼,转化为终身成长的能量储备,在“真”情境贯穿的合唱艺术场域中,学生的能力、品格与价值观也由此获得拔节与蜕变。二、融通“深”合唱本质,构造“认知图景”“图景”一词源于布鲁纳的“结构课程论”,卢英顺基于语言学研究对其进行延伸,延展出“认知图景”这一概念。原指人们对现实世界常规的,或者说是比较恒定的认知模式。基于合唱的本质属性与独特的合唱思维,合唱艺术理应具有独一无二的“认知图景”,它不仅仅是学生对某种概念或技术的理性认知,更是基于学生乐感、共情能力、想象与表象体验能力所形
13、成的心理图示。这样的认知图景越清晰、越丰富,学生感性经验的记忆就越深刻,情感体验的感触就越深入,对音乐内容的思考与体悟也就越深厚。构造“认知图景”,能够促进合唱“深度学习”的发生,最大效度发挥合唱以情感人、以美育人的功效。(一)建立“自在”的合唱乐感乐感,指人对音乐的感知能力,通常表现为人在音乐欣赏或音乐表现时对音乐作品的审美感受能力。合唱艺术充沛的音乐性与丰富的表现力,在表演与学习时格外需要“自在”的乐感给予支持。在教学中,教师应以准确、动人的范唱,引导学生先入为主,建立对作品的整体感知;运用体验式歌唱教学,引导学生在分解体验与整合建构中,联系先前感性经验,充分体会作品中的音高、节奏、力度、
14、音色、音腔、音调等音乐要素;在艺术升华的合作表演中,结合生活经验,体味音乐的灵魂语气、腔调、韵味、48课程与教学研究49名师慧语风格、情致、意境等,引导学生理解并尝试运用合唱语言表达真情、善意与美感。历经这样的学习过程,学生的乐感由“自然”化为“自在”,由心而生、由乐而起,认知图景初具雏形,学生的音乐审美也由此伸向意蕴深处。(二)建构“自洽”的课程体系介于合唱复杂多元的表现形式与技术要求,教师应建构由浅入深、层叠递进、符合学生合唱认知规律,且能教学“自洽”的结构化课程,从而构造认知图景。为探究“自洽”的合唱课程体系,笔者对苏少版小学音乐教科书中的合唱作品进行了梳理和分析。如表 1 所示,在苏少
15、版小学音乐教材的教学内容中,从三年级开始,由简入繁,逐步加入合唱教学曲目。三年级主要以“卡农”和“伴唱”等相对简单的合唱形式为主,四年级开始渗透三度音程为主的二声部合唱,五、六年级的主要教学内容是以三度音程为主的二声部合唱,其间也会根据单元主题或作品表现力的需要加入“卡农”“伴唱”49教学融合三年级上册第一单元“我的朋友 Do Re Mi”第三单元“百灵鸟的歌”第三单元“金孔雀轻轻跳”第四单元“波动的琴弦”第七单元“开心里个来”第四单元“飞翔的翅膀”第六单元“山谷回响”第一单元“舞起来”第二单元“田野在召唤”第四单元“甜甜江南”第五单元“唱游森林”第七单元“奇妙人声”第三单元“七彩版图”第四单
16、元“乡音多喜乐”第六单元“蓝天白云”第八单元“欢聚与期盼”第二单元“绿海林涛声”第三单元“梨园英秀”第四单元“田园交响曲”第八单元“百鸟朝凤”音乐是好朋友白鸽铃铛舞杜鹃恰利利恰利夏夜美丽的黄昏翅膀飞吧,飞吧小事情水乡歌儿多亲爱的回声红星歌送别我的家在日喀则五月的夜晚杨柳青绿叶月亮姐姐快下来好月亮,你走得这样静悄悄隆里格隆村居热爱地球妈妈美丽的星座采莲谣牧场上的家七子之歌澳门银色的桦树林梨园英秀红蜻蜓一只鸟仔卡农卡农加入小乐器的合唱卡农补充式伴唱补充式伴唱卡农三度音程为主的二声部合唱三度音程为主的二声部合唱音程关系复杂的二声部合唱补充式伴唱+结束音合唱三度音程为主的二声部合唱音程关系复杂的二声部
17、合唱固定音型卡农加入声势的合唱三度音程为主的二声部合唱卡农三度音程为主的二声部合唱卡农+固定音三度音程为主的二声部合唱三度音程为主的二声部合唱音程关系复杂的二声部合唱三度音程为主的二声部合唱三度音程为主的二声部合唱音程关系复杂的二声部合唱简单旋律伴唱三度、四度音程为主的二声部合唱三度音程为主的二声部合唱加入声势的合唱三年级下册四年级上册四年级下册五年级上册年级单元曲名合唱类型五年级下册表 1第八单元“星星点灯”第五单元“浪花里的歌”第七单元“难忘的歌”第六单元“月亮的故事”第八单元“地球妈妈”50课程与教学研究或音程关系复杂的二声部合唱等。不难看出,教材合唱教学内容编写的思路基本符合小学生合唱
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