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“读思达”理念下提升语用能力的五种策略.pdf
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1、2023年第0 7 期有游6 3教育艺术研究“读思达”理念下用能力的五种策略陈小敏【提要】语文学习的首要任务是培养学生的语用能力,在阅读教学中,如何运用“读思达”理念,有效提升学生的语用能力?笔者从教学实践中总结出以下五种策略:紧扣语文要素,设计有效练习;巧妙运用预测,在思辨中练表达;借助丰富想象,鼓励多元表达;捕捉真挚情感,抒写心灵感悟;关注篇章结构,领会布局谋篇。【关键词】读思达;语用能力;策略义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话强调了学习语文的首要任务在于语言文字运用,明确界定了语文学科的性质,因而语用逐
2、渐成为了阅读教学的焦点。余文森教授在2 0 1 7 年首次提出“读思达”教学法的理念,其本质是依据认知加工的理论,将学生的学习过程分为阅读、思考、表达三个环节,三个环节融会贯通,能有效培育学生的语文核心素养。在阅读教学中,如何运用“读思达”教学法,有效提升学生的语用能力,正是本文所要阐述的问题。一、紧扣语文要素,设计有效练习语文要素是单元学习的方向标,指向阅读与表达的技巧。教师在教学前,首先要重点关注“单元导读”页,用心解读,明确教学目标,并紧扣语文要素,设计有效练习,进而展开阅读教学。如:三年上册第三单元的“单元导读”,出示了两个语文要素:感受童话丰富的想象;试着自已编童话,写童话。怎样才能
3、运用“读思达”教学法让学生真正感受到童话丰富的想象呢?在卖火柴的小女孩一课中,教师可以着重引导学生学习“喷香的烤鹅”片段,因为这里的烤鹅被描写得活灵活现,非常有意思。先让学生有感情地朗读,把描写餐桌和烤鹅的语句读得轻快、高扬一些,以表现出幻象的奇特。然后教学并不是就此戛然而止,教师在学生一番想象朗读后,可以趁热打铁,顺势设计练习,启发学生思考:这只烤鹅肚子里还可能填满什么呢?请同学们大胆想象,模仿课文,试着用这种句式说一说。经过启发、思考后,学生表达丰富多彩:有的说:“可能填满了草莓和汉堡.”有的说“可能填满了鸡翅和爆米花.”还有的说“可能填满了奶酪和巧克力.”如此设计,既完成了语文要素的教学
4、目标,也训练了学生的语用能力,同时培养了学生的想象能力,一举多得。二、巧妙运用预测,在思辨中练表达预测是三年级所要掌握的一个阅读策略,引导学生运用预测策略进行阅读,能够培养学生联系上下文的推理能力、想象能力以及创新能力,教师可以根据文本特点,巧妙运用预测策略,引导学生做深度思考,启迪学生智慧,让学生在思辨中提升表达能力。2 例如:教学完灰雀一课,为了考查学生是否真正读懂了小男孩,教师可以运用预测策略进一步追问:请你联系课文内容预测一下,当列宁走后,小男孩会不会再次把鸟捉回来?学生大都倾向于“不会”。理由是小男孩已经感受到列宁对鸟的喜爱以及对自己的尊重,他不会再去做让列宁伤心的事。由此,检验出学
5、生是否已经真正读懂了课文,感受到人物的美好品质。又如教学慢性子裁缝和急性子顾客,在课伊始,可以引导学生关注课文进行预测:同学们,请大胆预测一下慢性子裁缝和急性子顾客之间会发生什么有趣的故事?学生读了课文,马上就会关注到“慢”和“急”两个字,继而由此引发预测:“我想,裁缝做事可能像蜗牛一样慢。”“顾客可能还没等衣服做好就急着要穿。”通过这一预测,能够引发学生思考,课堂就在学生积极的思考、表达中拉开序幕。由此,“读思达”的完美融合,让学生在思辨中提升表达,预测的情节再与课文进行对照学习,极大地调动起学生学习的主动性。三、借助丰富想象,鼓励多元表达义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)强调应注
6、重培育学生的核心素养,指出其内涵之一的思维能力是指:“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”可见,培养学生想象能力在阅读教学中具有举足轻重的作用。例如:三年级我变成了一棵树,学习完课文后,教师进一步总结:英英不但会想,而且也很会把自己的想象表达出来,想象的过程写得很清楚,读后就好像看电影一样,让人感到很真实。请同学们也来一场“头脑风暴”,自由畅言:还有什么动物会住在鸟窝里?小动物们会一起在树上做什么?学生在小组内交流后,纷纷畅言。一生说:“我觉得小鼠会住在鸟窝里,他可以在树千上打洞,要是下雨了,就可以从树洞“隧道”通过了。”一生说:“黑猫警长会住在树洞里,要是坏蛋老鼠
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