UBD理论视域下初中语文古诗词大单元教学探究.pdf
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1、 年第 期总第 期 :理论视域下初中语文古诗词大单元教学探究王亚,张婷(合肥师范学院,合肥 ;江苏省常熟市报慈小学,江苏 常熟 )摘要:新课标注重培育学生的核心素养,对初中语文古诗词教学也提出了新要求。为提升学生语文核心素养,初中语文古诗词教学需融入新的教学元素。在 理论和大单元教学的指导下,从“真”处着眼设置卷入式情境,从“深”处发掘确定系统性目标,从“广”处反思进行立体化评价,从“精”处雕琢生发多元型任务。关键词:理论;古诗词;大单元教学中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:合肥师范学院 年研究生创新基金项目“基于支架式教学的初中现代诗教学策略研究”()作者简介:王亚(
2、),男,安徽阜阳人,硕士研究生,从事语文教学研究;张婷(),女,安徽阜阳人,从事语文教学研究。古诗词历史悠久、语言凝练、意味深厚,一直以来是初中语文教学中的重点和难点。如何实现课堂效率的最大化、实现学生语文核心素养的发展,理论和大单元教学提供了新思路。传统教学模式首先是根据教学内容确定教学目标,其次设计教学活动,最后进行教学评价。而 理论强调“以终为始”,先确定预期的学习结果,再设置合适的评估依据,最后设计学习活动和体验教学。统编版初中语文教材古诗词编排相对零散,不利于培育学生的语文素养。理论强调深度学习和迁移能力,大单元为教学提供新的切入点,有利于实现学生语文核心素养的发展。将 理论与大单元
3、教学思想结合,探索初中古诗词教学的有效策略,以期对初中语文古诗词教学有所借鉴。一、初中语文古诗词教学存在的问题“发展核心素养,开展单元整体式教学是现代语文教学的努力方向。”初中语文古诗词实际教学过程中存在亟待解决的问题。流程固化,内容零散古诗词教学是一门艺术,不能拘泥于已有的教学模式。教师在进行古诗词教学时常按照“导入、初读、精读、总结”的模式,没有真正考虑学生的现实需要和最近发展区。教学活动常流于形式,表面热闹,实际效果不佳。教材编写相对零散,古诗词课时零散,造成教学内容零散、不成系统。教师在古诗词教学时采用单篇教学的方式,篇与篇之间、篇与整本书之间的联系不密切。教材内容局限于教材文本,拓展
4、性不足。教学时只注重单篇阅读,对某一类诗词系统性教学相对较少。教材中包含丰富的学习资源,要引导学生自学,有效利用助读系统。学生是学习的主体,教师要尊重学生的主体地位,给予学生自由发展的空间。教师在实际课堂中常忽视学生的主体性,局限于讲解字词的意思,使学生获得对诗词大意的浅层次了解。学生实际学到的知识有限,不利于学生语文核心素养的发展。课堂常常成为教师的一言堂,教学方法单一,按照固有的流程推进教学。对待不同文体,采用相同的教学流程,教学缺乏针对性。教授学生规定性的知识,学生会形成固化思维,不利于学生的思维发展。古诗词的学习仅限于读过,没有给予学生深度的指导。对古诗词的学习,教师较少进行系统化的教
5、学,常常根据课本编排开展教学,获取的知识较为零散。灌输知识,应付考试知识的学习不能仅依赖于教师的教,还需要学会自学。传统的古诗词课堂教学中,教师占据主导地位,给予学生思考、参与的时间有限。教师较少考虑学生的认知结构,往往按照教学目标进行机械教学,使学生难以掌握学习和思考的方法,常常是机械性地记忆知识。一些教师进行填鸭式教学,导致学生学习的兴趣不高,学习效率较为低下。教师设定的教学目标有时也略显重复、片面,缺乏单元核心内容和持续性理解的内容。有些课堂强调朗读、意蕴和情感,片面地注重量的积累,没有实现质的飞跃。中考虽然是每个学生都要面对的,但不能为了考试而学习。考试只是评价的一种方式,学习则是伴随
6、一生的行为。教师对学生的评价不能局限于分数的高低,要培养全面发展的学生。日常教学中对学生的评价要有引导性,不能单纯地评价对与错。要进行多元评价,一切为了学生的发展。在教学过程中,要考虑学生已知的和未知的知识内容。教师在教学时有重人文性,轻实践性的倾向。对古诗词教学局限于体会诗词中所表达的情感,强调古诗词对情感的熏陶作用,而较少考虑与实际生活的联系。初中学业水平考试命题对教学具有很强的导向性,命题也具有重人文性的倾向。有些学生只限于会背诵会默写,知道表达出怎样的感情。这些浅层次的学习,与深度学习还有较大的差距。二、理论视域下初中语文古诗词大单元教学意义现代教育越来越注重核心素养,学习不仅局限于当
7、下,更要放眼于未来。从“素质”教育向“素养”教育转变,促进语文核心素养的落实。传统知识与能力的学习已不能满足当今社会的需要,关键能力、必备品格、价值观念的培育是当下语文教育的主流。传统学习的知识内容较为零散,缺乏系统性的认识。大单元教学打破常规单元间的壁垒,更加灵活、更加整合,有利于学生形成整体性的认识。学生在跨单元、整本书的学习中,打破常规定式,有利于语文核心素养的落实。大单元教学注重大任务、大情境和大概念,学生的自主性也在大单元的学习中得到提高。学生在大情境下课堂的参与性提高,有利于激发学习古诗词的兴趣。大任务更加灵活多样,学生在任务、活动中提高能力。每个学生都拥有参与活动的机会,学生的课
8、堂获得率也有明显的提高。学生的语言能力在诗词诵读中提高,思维能力在对比阅读中提高,审美能力在古诗词大单元赏析中提高,文化素养在古诗词大单元教学中提高。核心素养在大单元的教学实践中得到落实。逆向教学设计注重持续性理解和迁移能力的培养。学生在古诗词大单元学习中可获得持续性发展,有利于理解力的提高。大单元教学提倡重组教材,可以跨单元、跨书本,也可以跳出书本。学习资源得到极大的拓展,有利于拓展知识面,进行深度的古诗词学习。教师在大单元教学的尝试中,专业化能力也得到提高。传统的教学理念、方法已相对固化,需融入新的教学思想。逆向教学设计和大单元教学为教师提供了新的教学思路,教师的专业素养也在新的尝试中不断
9、提高。在指导学生学习的同时,自身能力也获得极大的发展。教师打破常规定式,提高教学效率,提升教学获得感。理论和大单元教学的融合应用,有利于实现“教、学、评”的一致性。教育是多元参与的活动,教师要努力实现“教、学、评”的一致性发展。大单元教学与逆向教学设计的融合有利于实现教育的本真价值,引领教育回归原点。三、理论视域下初中语文古诗词大单元教学策略 从“真”处着眼,设置卷入式情境情境是一种跨越时空的再现,是连接文本和读者的一座桥梁。情境为读者、文本、作者提供了超越时间与空间的对话机会。逆向教学设计提倡深度学习,对学生来说,真实且贴近实际生活的情境,有利于理解文本、实现有深度的学习。情境的创设需有秉持
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