“主问题”设计在小学语文高年级阅读教学中的应用.pdf
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1、师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛高年级教材中的阅读教学针对不同的文本体裁要体现不同的写作结构样式与写作风格,所以教师在细读文章的时候要结合文本体裁设计“主问题”,如散文、记叙文的“主问题”要倾向形式与内容,让学生能够在问题的解答中联系上下文了解词语的意思;议论文的“主问题”要倾向作用,让学生能够在问题的解答中揣摩作者意图与创作主题。基于此,本文结合不同的文体体裁,探讨“主问题”设计在小学语文高年级阅读教学中的应用方法。一、小说体裁“主问题”的设计小说是集故事性与虚拟性于一体的文学作品,有独特的体式特征。一般来说,对于小说的解读,教师往往带领学生从人物形象、故事情节、环境描写等角度着手,
2、设计“主问题”,帮助学生快速突破学习的重难点。1.人物形象小说体裁的文本一直是经典阅读类型,因为其中的许多内容都刻画了具有时代特征的人物形象,通过人物形象烘托文本主题。小说会借助多种表达手法淋漓尽致地刻画人物形象,如少年闰土中对于闰土外貌的描写;渔夫中对于桑娜心理的描写;慈母情深中对于母亲神情动作的描写。教师可以基于此设计“主问题”,引导学生分析与揣摩人物,领悟作者对于人物描写上的“独出心裁”,进一步掌握小说创作的主题。以两茎灯草为例,针对严监生的人物形象教师设计“主问题”“你认为严监生是什么样的人?”引导学生深入了解其经典形象,然后继续引导。教师提问:“请你想一下,当一个人病得非常重,已经快
3、要死了,但是他就一直伸着两根手指,不肯咽气,这是为什么?”学生的回答多种多样,如还有亲人没有见到,还有财产没有交代等。然后教师再让学生阅读原文,找到主人公一直伸着两根手指的原因“两茎灯草”。教师让学生从严监生亲人猜测的语句与他的动作、情绪进行分析,感受严监生的心理经历,从失望,到焦急,到生气,到愤怒,到绝望,最后如释重负。如此通过两茎灯草与严监生的心理经历,学生了解他是一个精明、小气、抠门、吝啬的人。最后,教师总结此文章,开始的时候作者以“两根手指”为读者设置一个谜,为了让严监生的人物形象更加鲜明,作者还设置了其他人物猜测的环节,最后由赵氏说出真正的原因。教师在此设计了“严监生是什么样的人?”
4、为“主问题”,让学生通过文本的分析了解严监生的人物形象。2.故事情节作为小说体裁的要素,故事情节能“主问题”设计在小学语文高年级阅读教学中的应用江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学赵春琴10师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛够体现人物关系与事情的发展过程。作者设计的每一个情节都是有目的的,并通过富有张力的节奏让小说故事情节在情理之中、意料之外。语言艺术效果较高。情节的发展推动故事的进行,所以教师要善于运用“主问题”引导学生叙述故事,感受故事情节的一波三折。3.环境描写小说中的环境描写为营造特定场景与故事的后期发展埋下伏笔,包括社会环境与自然环境两种,所有小说题材中的环境描写都有渲染场景、隐藏
5、作者意图的作用,如推动故事情节的发展、揭示小说主题等。所以教师可以结合环境描写设计“主问题”,让学生聚焦环境描写审视故事,体会环境描写的精妙之处。例如,桥一文中对于环境的描写以凶险为主,教师可以以此设计“主问题”,“请你阅读文中关于环境描写的语句,想一想这几处的描写是为了衬托什么?”依照“主问题”,先请学生说一说句子写出了什么。结合环境的描写说一说体会,使用什么修辞手法,衬托了什么。让学生在回答问题中循序渐进地知道当时洪水的危险与村民的惊恐,同时还为后期老汉的形象埋下伏笔,更饱满地突出人物形象。二、散文体裁“主问题”的设计散文体裁文本的主要特征是形散神聚,具体表现是语言美、笔法有横纵、类型丰富
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