“党建 ”视域下医学高职院校课程思政评价体系的建构路径——以安徽医学高等专科学校为例.pdf
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1、 129 基 层 区域治理 THE BASIC LEVEL“党建+”视域下医学高职院校课程思政 评价体系的建构路径 以安徽医学高等专科学校为例 王秀梅 安徽医学高等专科学校 摘要:课程思政育人效果是课程思政效果评价的首要标准,医学高职院校课程思政教学育人对培养高素质、高技能、硬本领、有爱心的社会基层卫生人才具有决定性的意义。鉴于当前医学高职院校课程思政建设研究仍在摸索中,本文尝试从党建引领课程思政建设的角度出发,从顶层设计、多方联动、教学实施、平台融通以及机制保障五个方面分析多维度课程思政评价体系的构建路径,保障课程思政的实施成效,以安徽医学高等专科学校为例,探讨如何构建科学性和操作性的课程评
2、价体系,助力实现医学职业院校课程思政的育人目标。关键词:党建引领;课程思政;育人效果;评价体系;医学职业院校 中图分类号:G632.3 文献标识码:A 文章编号:2096-4595(2023)23-0129-03 作者简介:王秀梅,生于 1989 年,女,安徽舒城人,硕士研究生,助教,研究方向为教学质量监控、大学英语教学。一、引言 2020 年5 月,教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称纲要),明确指出要全面推进高校课程思政建设,各高校要建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局1。在国家实施“健康中国”战略背
3、景下,医学高职院校肩负着培养德技兼修的高素质基层医疗人才的使命,面临塑造学生职业道德和提升学生职业素养的时代任务,形成“党建+课程思政”协同育人效应。综合当下课程思政的研究发现,大多数学者聚焦于课程思政的核心意义、基本特征、实施路径以及课程思政与思政课程的关系等方面,而对于构建课程思政评价体系的探究涉及甚少,从党建+视域下探索课程思政评价体系的研究几乎为空白,无法满足纲要中提出的建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制3的要求。课程思政育人效果是课程思政效果评价的首要标准,医学高职院校课程思政教学育人对培养高素质、高技能、硬本领、有爱心的社会基层卫生人才具有决定性的意义。鉴于当前医学高职院校
4、课程思政建设研究仍在摸索中,本文尝试从党建引领课程思政建设的角度出发,从顶层设计、多方联动、教学实施、平台融通及机制保障五个方面分析多维度课程思政评价体系的构建路径,保障课程思政的实施成效,以安徽医学高等专科学校为例,探讨如何构建科学性和操作性的课程评价体系,助力实现医学职业院校课程思政的育人目标。二、医学高职院校课程思政评价体系建构的不足 大多数高校在顶层设计、资源建设和教师培养方面都充分发挥了党建的引领作用,取得了明显的成效。然而,在实施过程中发现大多数高校课程思政的评价机制不健全,党建的引领作用不够,成果助推力度不足,尚未形成多维度的课程评价体系。医学类高职院校旨在培养德技双修、以德为先
5、的高素质基层医学人才4。在学习效果的评价中,执业医师资格考试一直是验证合格医学专业人才的金标准;日常专业教学的校内学习评价,仍然沿用传统的知识与技能考核,而素质目标达成度的考核评价缺乏行之有效的标准。其中课程思政育人成效的验收更是泛泛而谈,标准模糊,方法单一,缺乏数据支撑,课程思政的评价流于形式,主要表现为各学科、各专业之间没有形成统一的课程思政评价标准;课程思政评价手段欠缺,主要通过对学生日常思想与行为的观察实现,主观性较强,不具备说服力;课程思政评价主体单一,仅限于教师和学生的评价。课程思政评价作为课程思政实施的核心环节,不能发挥对于 130 基 层 区域治理 THE BASIC LEVE
6、L 课程思政建设的监督、诊断、反馈和调解的作用5。三、医学高职院校党建+课程思政评价体系建构的路径 立足目前医学高职院校课程思政评价的不足,笔者以党建引领课程思政建设为立足点,从顶层设计、多方联动、教学实施、平台融通以及机制保障五个方面分析探究多维度课程思政评价体系的构建方法,保障课程思政的实施成效。(一)加强顶层设计,明确课程思政评价目标 课程思政建设要在医学高职院校落地生根,形成课程思政建设制度保障育人成效,就必须充分发挥党建引领作用。建立医学高职院校党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进的思政工作建设格局,形成校级政策引导职能处室督查学院落实反馈的三级考
7、核评价体系。加强顶层设计,聚焦立德树人根本任务,确定统一的专业人才培养目标,把课程思政建设同新医科教育教学改革相结合,把课程思政评价纳入到医学专业人才培养目标中;将工匠精神、职业能力及社会责任感培养任务细化到各专业培养要求中,落实到每一门课程的教学目标6。(二)联动多方力量,完善课程思政评价标准 课程思政评价标准要体现多主体、全方位的原则。根据全人发展理念,课程思政的评价不应该聚焦于学生在校期间的思想状况和行为表现,而应该拓展评价的时空和维度。各级党组织要充分认识课程思政育人成效与人才培养质量的紧密关联,广泛宣传课程思政建设与医学教育的逻辑内涵,动员更多的人参与到课程思政建设过程中。一是党政齐
8、抓共管,定期开展学校-学院-教研室三级评价,通过考核教师的教学效果、学生的学习成效、第二课堂参与度等,引导在校生开展自我评价。二是充分发挥党支部的力量,大规模实施校院合作和医教协同战略,积极引入校外评价机制,完善评价标准,持续跟踪调查医院及其他医疗企业行业对学生实习与从业期间的表现,收集社会力量主体对学生道德品质、职业素养和实践技能等方面的反馈。三是拓展评价维度,丰富评价的对象。课程思政评价的对象不能只局限于学生,而应扩展到学校和教师。学校各部门应积极联动,认真分析学校的招生情况、毕业生就业情况,密切关注社会对学校及教师评价和认可度,并做好总结反思,适时调整办学模式,加大教学改革力度,促进内涵
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