“姓名探究”促幼儿“前识字”经验发展.pdf

73总第 354 期学前教育“姓名探究”促幼儿“前识字”经验发展谷金双 王芳 尹荣*摘 要：姓名是伴随每个人一生的文字符号，其蕴含着中华民族独特的姓名文化，是学前教育中开展“前识字”教育活动的重要资源。本文通过捕捉幼儿对姓名的探究兴趣，开展“姓名探究”系列活动，使幼儿直接感知、感受、表现自己姓名的含义，在亲身感受、实际操作中获得“前识字”经验的发展。关键词：姓名探究 学前教育 前识字经验 文字意识中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2023）18-0073-08*谷金双，北京市朝阳区秀园幼儿园园长；王芳，北京市朝阳区秀园幼儿园教科研主任；尹荣，单位系北京市朝阳区教育科学研究院。一、学前教育中开展“前识字”教育的必要性学前教育阶段，现在一提“汉字教育”，很多人会将其与“机械识字”“提前认字”等同起来，“谈字色变”，因而拒绝一切汉字教育。这样的想法忽视了幼儿的阅读和书写兴趣，把“汉字”工具化，更忽略了汉字的文化价值。事实上，汉字不仅是记录汉语的符号系统，还是中华优秀传统文化的“活化石”，每一个汉字背后都蕴含着中华文明跨越时空的文化传统、思想观念和价值标准。让幼儿建立对汉字的初步意识，是重要的入学准备教育内容。36岁儿童学习与发展指南提出，742023.9（下）“儿童应理解文字与画面对应，且知道文字用来表达画面意义。知道图书和生活情境中的文字标识表示一定的意义”。2021年教育部颁布的幼儿园入学准备教育指导要点在幼儿“学习兴趣”目标中指出要“对生活情境中的文字符号感兴趣，愿意用图画、符号等方式记录自己的想法和发现”；在“学习能力”目标中指出要“能认识并书写自己的名字”。从文件中可以看出，幼儿阶段的识字教育应以凸显幼儿的兴趣及文字意识为主。义务教育语文课程标准（2022年版）在第一学段“识字与写字”部分提出要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这与学前阶段的目标要求相衔接。有别于“识字”，在学前阶段，我们用“前识字”这个概念。“前识字核心经验”就是幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意义，及在有目的、有意义的情境中初步习得的有关符号与文字的经验。1因此，“前识字”教育并不以识字为目的，而是以激发幼儿对文字符号的兴趣、发展幼儿的文字意识为主，这与文件精神相一致。二、“姓名探究”活动助力幼儿“前识字”经验的获得36岁的幼儿处于前运算阶段，其思维已表现出符号性的特点，但仍以具体形象性为主，汉字的特点能有效促进幼儿认知思维的发展。教师要有目的地引导幼儿了解汉字的演变过程、构字特征等，培养幼儿对文字符号的兴趣，支持幼儿形成对汉字符号系统的形式、功能和规则的书面语言意识。考虑到幼儿的学习多以直接经验为基础且在游戏和日常生活中进行，我园在大班开展了“姓名探究”系列活动，从日常生活出发，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，从而促进幼儿“前识字”经验的发展。（一）“我的名字里有故事”支持幼儿获得符号和文字功能意识1.阅读图画书，激发幼儿主动探索文字的兴趣大班幼儿正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，符号作为抽象思维的工具，越来越受到幼儿的关注，他们对日常生活中常见的符号表现出越来越浓厚的兴趣。比如在看到某个汉字时，有的幼儿会指着说“我知道这个字是什么，跟我名字里的字一75总第 354 期学前教育样。”“我发现日字很像太阳。”幼儿对身边的汉字有着聊不完的话题和新的发现，为了激发他们对汉字的探究兴趣，教师在活动区域中投放了相关的图书，其中有一本鱼子非图画书非常受幼儿的欢迎。故事讲述了一只叫“鱼子非”的企鹅找名字、了解名字由来的过程，书中蕴含了大量文字的细节，包含“鱼”“子”“非”三个字的词语，还有读音相同或字形相同的字。跟随鱼子非找名字的过程，幼儿生发了寻找文字信息的兴趣，体会到了汉字的奇妙。在幼儿读完这本图画书后，教师由图画书迁移到幼儿的生活经验，以“姓名”为契机，开展了系列探究活动。2.“分享我的名字”，发现汉字能表示特定含义每个人都有一个和自己息息相关且非常独特的名字，它是一个人的标志之一，是幼儿认识自我的一部分。大班幼儿处在读写意识萌发时期，他们不仅对自己的名字感兴趣，也开始逐渐关注同伴的名字。一般而言，他们在这方面比较感兴趣的话题是“我的名字是怎么来的？是谁帮我起的？我的名字有什么含义？”等，基于此，教师组织开展家园活动，让幼儿采访自己的爸爸妈妈，了解自己名字的含义和来历。在与同伴的分享交流中，幼儿发现，有的小朋友的名字是爸爸起的，有的是妈妈起的，也有的是爷爷奶奶起的，每个名字都包含了家人对自己最美好的祝福和期望。比如，洋洋说：“我名字里的睿字是聪明的意思，爸爸希望我很聪明。”毛毛说：“我名字中的子是很伟大的意思，妈妈说希望我跟孔子一样伟大。”幼儿在分享自己的名字故事后，不仅对自己有了更深入的认识，也意识到自己名字中的汉字能表示特定的含义，于是对汉字产生了更大的兴趣和热情。3.“我的姓氏哪里来”，深入探究姓氏文字符号在分享自己的名字故事后，幼儿意识到自己的姓名是由“姓氏”和“名字”组成的，还发现自己与有些小朋友是一个姓，由此引发了对“姓氏”的探究兴趣。他们提出了很多问题，比如“为什么我姓关？还有人跟我一样姓吗？”“我的好朋友姓什么呢？”“我们班什么姓氏的小朋友最多呢？”等。在这样的问题驱动下，教师带762023.9（下）领幼儿开展了“班级姓氏大调查”活动。面对庞大的调查统计数据，教师并没有直接告诉幼儿统计的方法，而是将探索主动权交给幼儿。幼儿经过讨论，决定先分组，在组内统计自己组员的姓氏，再来统计全班所有小朋友的姓氏。在此过程中，他们不仅对自己的姓氏有了更深入的认识，也关注到与自己相同姓氏的同伴。经过一番调查统计，幼儿发现班级中“张”姓、“李”姓的小朋友最多，分别为6人和4人。其中一名姓李的幼儿对另一名同姓幼儿说：“你看，我们名字中第一个字是一模一样的，都是李。”在调查过程中，幼儿饶有兴致地交谈着自己的姓氏，有的幼儿发现在班级里有好几个小朋友跟他姓氏一样，有的小朋友却是单独一个姓氏，于是他们生发出了很多问题，如“为什么没有人跟我一个姓氏呢？”“其他班级还有人跟我一个姓氏吗？”等等。教师观察到幼儿对姓氏的探究兴趣，顺势启发他们继续调查幼儿园中其他班级小朋友的姓氏。通过调查统计，幼儿发现了更多关于姓氏的问题，比如“大四班赵李阳小朋友的名字中为什么出现了两个姓氏赵和李？李为什么是姓也是名呢？”“有的小朋友的名字是四个字的，比如向往未来陈孙千雨，四个字名字的小朋友姓什么呢？”通过采访、询问、查阅资料，幼儿发现，自己的姓氏是爸爸妈妈给的，可以跟爸爸姓，也可以跟妈妈姓；在起名字的时候，还可以把爸爸妈妈的姓氏组合在一起，传递的是父母对自己的爱。四个字的小朋友有的是“单姓”，还有的是“复姓”，比如“欧阳”“司马”“公孙”等。在有关姓氏的调查统计活动中，幼儿不仅理解了自己姓氏的独特性和含义，也体验了中国姓氏文化的底蕴，感受到中国姓氏的丰富内涵。同时，幼儿对自己姓氏的汉字也有了更多的关注和意识。（二）“糟糕，丢失的名字”引导幼儿发展符号和文字形式意识1.“是谁的名字丢了”，开始关注汉字部件随着幼儿对自己姓名的探究兴趣的增加，他们开始尝试在区域游戏中书写自己的姓名，制作属于自己的“名牌”。一次活动后，诺诺在图书区的地上发现了一个被撕了一半的“氵”名牌，她拿着这个丢失了的“汉字”开始询问：“这是谁的名字丢了？”正在游戏的幼儿都被诺诺吸引过去，围着“氵”展开了讨论。妞妞说：“是谁撕77总第 354 期学前教育坏的？这不是我的名字，我的名字里没有这个字。”婷婷说：“我的名字里也没有。”教师也被吸引了过去，看到丢失的“氵”，借机向幼儿提出新的问题：“丢失的这个字是小朋友的姓氏还是名字呢？”教师请幼儿观察班级“姓名墙”中所有小朋友的姓名，提问：“你们看看，谁的名字中有氵？”幼儿仔细观察后将所有带有“氵”的名字都找了出来，再将“氵”放在“沐”“溪”“涵”“浩”等字上反复观察对比，发现原来不同的名字中也会有相同的地方。与此同时，他们还发现，“氵”这个汉字部件在某个汉字的左边，从而意识到不同的汉字中会有相同的部件。教师通过关键提问引发幼儿对丢失的字的深入思考，帮助他们解决问题；幼儿在活动中能主动探索丢失的“字”，和同伴共同寻找答案，也表现出了积极的学习品质。2.“我和好朋友姓名的秘密”，发现汉字的独特性参与“丢失的汉字”引发的活动后，幼儿对自己的姓名和同伴的姓名有了更多的关注。此时，教师继续引导幼儿发现自己的姓名与同伴的姓名之间还有没有一样的地方，哪些地方是一样的，让幼儿在自身经验分享、同伴经验共享中发现汉字的独特性。幼儿再次来到“姓名墙”前，发现了更多姓名的“秘密”。“姓名中有相同的字”。幼儿通过观察、对比，与同伴分享交流，发现不少小朋友虽然姓名不同，但其中有相同的字，比如都姓“张”或者“李”；还有名字中的某个字是相同的，比如“宋予诺”的“予”和“张又予”的“予”是一样的，“李灏宸”的“宸”和“孙悦宸”的“宸”是相同的。“字有一部分是一样的”。在与同伴深入分享交流后，幼儿发现有的字的其中一部分是一样的，比如“李彦霏”与“贾雨珩”中的“雨”、“寇惠涵”与“宋予诺”中的“宀”等，从而认识到自己姓名中有的字与同伴姓名中的某个字的一部分相同。教师及时向幼儿解释：古代人把左右结构的合体字的左方称为“偏”，右方称为“旁”，如今合体字各部位的部件统称为偏旁。刚才发现的那些相同的部件，就是偏旁。“字读起来一样，长得不一样”。幼儿在与同伴的交流中，还发现姓名中有的字读起来一样，长得却不一样，比如“冯浩睿”的“浩”与“李灏宸”的“灏”读起来是一样的，两个字长得却不一样；“杨昱昕”的782023.9（下）“杨”与“张正阳”的“阳”读起来一样，长得也不一样幼儿表达了自己的发现后，教师告诉幼儿，这些字叫“同音字”，是指语音相同但字形、字意不同的汉字。在这个阶段，遇到不会写的汉字时，我们可以尝试用同音字来表达自己的意思。“字长得很像，读起来不一样”。最后，幼儿还发现，有的汉字长得很像，但读起来不一样，比如“宋予诺”的“予”与“朱子溪”的“子”就长得很像，但读起来不一样。也正是因为长得很像，很多本来不一样的字，在写的时候就非常容易写成一样的，比如容易把“大”写成“太”，把“日”写成“目”教师指导幼儿，这些字是形近字，字形结构长得很像。经过这一系列的活动，幼儿开始关注到不同汉字之间的共同性，也意识到汉字的独特性，明显感知到汉字与其他符号的不同之处，能发现汉字是方块字，是由部件构成的。教师在活动过程中，通过呈现与幼儿的名字符号相关的环境，一方面支持幼儿主动探究，另一方面也引导幼儿自然而然地形成文字意识，加深对文字的兴趣。（三）“姓名奥秘多”助力幼儿形成符号和文字规则意识1.关注藏在姓名里的偏旁，找出不同汉字的相同部件在幼儿关注到姓名中的这些汉字的特点后，教师继续鼓励幼儿进行更深入的探究，从熟悉的姓氏着手，寻找所有小朋友的姓氏中含有的偏旁。幼儿在快速找到“宀”“木”“刂”“冫”“口”等偏旁后，还想继续挑战，尝试发现不同名字中更多的偏旁部首。于是教师将班级中所有幼儿的名字都拆开，变成单个字呈现出来，让幼儿从这些数量庞大的字中寻找更多相同的部件。经过一番尝试，幼儿找到了藏在姓名里的更多的偏旁，如“日”“艹”“亻”“氵”。结合对自己姓名含义的了解，幼儿发现，有些汉字的偏旁有表形达意的作用，比如，“宀”与房子有关系，“木”与木头有关系，带有“氵”偏旁的字往往和水有关，有的小朋友名字中的“沐”“浩”“溪”“涵”等都表达了和水相关的意涵。在此基础上，幼儿还发现了同样有着“氵”偏旁的“河”“江”“海”等汉字，进一步拓宽了认知。引导幼儿发现名字中汉字的偏旁，为幼儿提供展现已有识字经验的平台，调动幼儿已有的文字经验，有助于幼儿利用部件去猜测、认识新的文字，从而激发其对文字符号的兴趣。79总第 354 期学前教育2.寻找相同的字形结构，发现汉字构造的规律性在寻找不同姓名中相同的部件后，幼儿也发现，有的汉字没有偏旁，比如“尹”“朱”“予”“子”等，这引发了他们对汉字字形结构的关注。在教师的指导下，幼儿认识到，姓名中有的汉字是上面一半、下面一半，如“吴”“贾”“李”等；还有的汉字是左边一半、右边一半，如“张”“孙”“杨”等，从而发现汉字有“上下结构”和“左右结构”，对汉字构造规律有了初步的认识。三、对“姓名探究”活动促进幼儿“前识字”经验的思考（一）以生活中的文字符号为载体，自然渗透“前识字核心经验”36岁儿童学习与发展指南指出“应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练从而过早识字的行为不符合幼儿的学习特点和接受能力”。“姓名探究”系列活动是以幼儿生活中最经常接触到的、能直接感受运用的文字符号为载体，引导幼儿在分享自己的姓名故事过程中，开始关注自己的名字的含义；通过调查统计身边同伴的姓氏，感受姓氏文化的内涵，并逐步过渡到对自己姓名中的汉字的深入探究，包括汉字的部件、字形结构等。活动来源于幼儿的生活，追随幼儿的探究兴趣，从关注文字功能、文字形式，最后到文字规则的形成，自然而然地渗透“前识字”核心经验。在参加活动的过程中，幼儿又将所习得的经验运用到生活中。此外，汉字作为中华优秀传统文化的组成部分和重要载体，蕴含着重要的教育资源。汉字文化中蕴含的教育内容包括对汉字发展演变中的不同形态结构的比较分析、理解汉字构字所体现的社会规范以及对汉字艺术作品的欣赏，等等。活动中，教师为幼儿提供了材料，给予幼儿足够的时间和空间进行与汉字相关的探索，如引导幼儿对姓氏文化进行探究、观察姓名中的汉字等，将幼儿前识字教育与汉字文化启蒙教育相融合，引导幼儿热爱祖国文字，提升文化自信。（二）活动形式注重趣味性、游戏化，激发探究的主动性枯燥、简单、机械地让幼儿在字卡、读音中被动地机械记忆，这样的活动绝不是我们提倡的前识字活动，这种活动对儿童的前识字核心经验的发展不仅没有促进802023.9（下）作用，还会降低儿童在符号和文字上的信心。2“姓名探究”系列活动借助多种形式，如通过家园共育的方式让幼儿知道自己名字的故事、以幼儿亲身实践调查的形式开展姓氏统计活动等，调动幼儿多种感官共同参与，在游戏过程中引发幼儿对汉字部件、汉字结构的寻找、发现。同时，教师在活动中支持幼儿大胆表达、自主解决问题，注重幼儿的主动探究性，引导其与同伴合作开展调查统计、分享交流等，让幼儿在活动中真正做到“玩中学、学中玩”。（三）有意识地将“前识字”教育与入学准备教育相结合，为日后发展读写能力打下基础作为早期读写的重要组成部分，前识字对幼儿逐步掌握书面语言、发展读写能力具有重要的作用。3幼儿通过阅读符号与文字获取书面语言所要传递的信息，理解书面材料的内容，有助于提高他们对书面语言的敏感性，为他们进入义务教育阶段的正式书面语言学习打下坚实的基础。幼儿园阶段的“前识字”教育不仅注重培养幼儿对文字的兴趣，还有意引导幼儿关注汉字的细微差异，帮助其建立对文字形式和结构的感性认识，从而为他们在小学阶段学习汉字构字规律、形成自主识字能力奠定经验基础。4在日常活动中，教师应选择适宜幼儿的活动、游戏或环境，引导他们关注身边的文字符号，知道文字符号的意义，激发他们对文字符号的兴趣，做好“前识字”准备，以帮助他们从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段。参考文献：12周兢.学前儿童语言学习与发展关键经验M.南京：南京师范大学出版社，2014.3张丽玮，刘晓晔.抓住教育契机 助力幼小衔接大班前识字活动“有趣的名字”设计与分析J.学前教育，2021（21）：4.4刘晓晔，温伟，余珍有.幼小衔接如何双向协同？基于“前识字”和“识字”的比较与思考J.课程教材教法，2022，42（01）：91-97.（责任编辑 樊璐）