不同体育活动方案干预对学龄前儿童基本动作技能的影响.pdf
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1、原创成果不同体育活动方案干预对学龄前儿童基本动作技能的影响王光旭1,2,张铈堃1,苏杉1,刘阳1,3(1.上海体育大学 体育教育学院,上海 200438;2.河南师范大学 体育学院,河南 新乡 453007;3.上海市学生体质健康研究中心,上海 200438)摘要:目的 探究不同体育活动方案对学龄前儿童基本动作技能的影响及效果差异。方法 将招募的 309 名学龄前儿童分配至干预组和对照组,进行 16 周干预;在实验前后测量学龄前儿童的基本动作技能,采用 SPSS 软件对测量数据进行分析;最终纳入分析 246 人,年龄为(4.550.28)岁。结果 干预组学龄前儿童的基本动作技能改善较对照组更全
2、面;球类游戏组和综合活动组学龄前儿童基本动作技能改善效果优于基本动作活动组和韵律活动组。结论 体育活动方案较自由玩耍能更有效地改善学龄前儿童的基本动作技能;综合性、多种动作形式的体育活动方案较项目和动作形式单一的体育活动方案能更好地提高学龄前儿童的基本动作技能。关键词:基本动作技能;韵律活动;球类游戏;综合活动;学龄前儿童中图分类号:G807.1文献标志码:A文章编号:1000-5498(2023)09-0085-10DOI:10.16099/j.sus.2023.02.02.0001 教育部发布的幼儿园工作规程提出发展幼儿动作技能是幼儿园保育和教育的主要目标之一1。义务教育课程方案和课程标准
3、(2022 年版)中的体育与健康课程标准也要求儿童青少年熟练掌握和运用基本运动技能、体能、专项运动技能,并增加掌握 12项运动技能2。熟练的基本动作技能(fundamentalmovement skills,FMS)是儿童实现掌握运动技能和终身体育目标的关键3,有助于儿童的身体素质发展45、体重控制67,也有益于其社交和认知能力的发展8,是身体健康的促进因素之一910。长期研究1113结果显示,高水平基本动作技能可预测儿童后期的身体活动,与长期健康情况呈正相关。学龄前儿童(36 岁)处于基本动作技能奠基和发展的关键时期1415。然而,相关证据16表明,4.4%的36 岁儿童基本动作技能存在发育
4、迟缓的情况,8.8%的儿童存在发育迟缓的风险。国内研究17结果也显示:36 岁儿童移动技能(10 m 折返跑和双脚跳)和物体控制技能(网球掷远)水平不理想,且长期处于下降的趋势。相关研究18提出,基本动作技能与身体活动相关,验证了学龄前儿童基本动作技能总得分、移动技能、物体控制技能与中到高强度身体活动存在正相关关系19。因此,学龄前儿童基本动作技能水平下降可能由身体活动量的下降导致。相关研究2022结果显示,儿童的基本动作技能发展敏感期为 310 岁,需要教授、学习、不断练习才能熟练掌握。系统综述和 Meta 分析2324结果显示:参与系统的、有组织的、有针对性的体育活动较自由玩耍能更好地提高
5、儿童的基本动作技能。不同的体育活动干预内容对学龄前儿童基本动作技能的影响存在一定差异2526。多种形式、多功能的体育活动相较单一运动项目(韵律操和足球运动)训练对学龄前儿童基本动作技能的改善具有一定的优势27。该研究27中的综合体育活动在幼儿园进行,韵律操和足球运动则在课外训练的环境下完成,可靠性和适用性均不理想。因此,仍然无法确定改善学龄前儿童基本动作技能的最佳体育活动方式。另外,体育活动对基本动作技能的 收稿日期:2023-02-02;修回日期:2023-06-26基金项目:国家社会科学基金项目(19BTY077);上海市海外高层次人才项目(TP2022102)第一作者简介:王光旭(ORC
6、ID:0000-0002-1745-9956),男,河南永城人,上海体育大学博士研究生;研究方向:运动与健康促进、学校体育,E-mail:通信作者简介:刘阳(ORCID:0000-0003-1251-3025),男,河南洛阳人,上海体育大学教授,博士,博士生导师;研究方向:运动与健康促进,E-mail: 2023年9月15日出版2023年9月15日出版王光旭,张铈堃,苏杉,等.不同体育活动方案干预对学龄前儿童基本动作技能的影响J.上海体育学院学报,2023,47(9):85-9485促进受学龄前儿童主观意愿的影响较大,46 岁学龄前儿童参与感兴趣的体育活动能更好地提高其基本动作技能水平28。家
7、长参与对体育活动干预学龄前儿童基本动作技能没有额外的提升作用29。国内外对 36 岁儿童基本动作技能干预的方法主要有 4 类:韵律性活动(健美操、啦啦操、韵律操、舞蹈等);体育游戏(传统体育游戏、球类游戏等);运动项目(足球、篮球、游泳、跆拳道等);功能性练习(基本动作练习、体能练习)24,30。其中部分体育活动内容存在难度较大、繁琐、体育活动差异大而导致可比性低等不足,不利于在幼儿园推广。鉴于此,本文设计适合幼儿园广泛开展的不同体育活动方案,对学龄前儿童的基本动作技能进行干预,并对比不同体育活动方案的干预效果,旨在为我国幼儿体育教学内容的开发和实施提供借鉴。1研究对象与方法1.1研究对象实验
8、对象为 45 岁幼儿园中班学龄前儿童 309 名。符合标准要求:身体健康;获得父母或监护人的参与研究许可,并签署书面知情同意书。数据分析排除:有严重认知障碍个体;有影响体育活动参与的医疗或身体障碍个体;严重的动作发育迟缓个体。分析对象排除缺乏实验前测或后测数据、参与体育活动干预少于 50%总次数的个体。最终纳入分析的学龄前儿童 246 名,平均年龄为(4.550.28)岁。本文研究方案获得上海体育学院伦理委员会的批准(102772019RT034)。1.2研究方法 1.2.1研究设计采用单盲、整群随机对照实验,以幼儿园班级为整群。将招募到的 5 所幼儿园的中班幼儿随机分为 5 组(4 个干预组
9、和 1 个对照组)。干预组分为:基本动作活动组;韵律活动组;球类游戏活动组;综合活动组。对照组学龄前儿童进行幼儿园的常规活动,以自由玩耍为主。详细研究方案可见 Wang 等31的论文,研究方法流程见图 1。招募幼儿园(6 所幼儿园,共 369 人,年龄 45 岁)排除 1 个幼儿园(n=60),每周 2 次有组织的体能活动整群随机分组(n=309)基本动作活动组(n=64)韵律活动组(n=63)球类游戏活动组(n=60)综合活动组(n=60)对照组(n=62)实验前测(n=284)16 周球类游戏活动干预(n=54)16 周基本动作活动干预(n=61)16 周韵律活动干预(n=58)16 周综
10、合活动干预(n=54)16 周自由玩耍活动(n=57)实验后测(n=275)无后测(n=5),参与50%总活动次数(n=4)参与50%总活动次数(n=6)无后测(n=4),参与50%总活动次数(n=2)无后测(n=6),参与50%总活动次数(n=4)无后测(n=7)最终纳入分析:基本动作活动组(n=55)、韵律活动组(n=52)、球类游戏活动组(n=45)、综合活动组(n=44)、对照组(n=50)图 1 研究方法流程Figure 1 Flow chart of research method 1.2.2实验干预随机分组:获取被招募幼儿园的信息,包括班级名称和每个班级的儿童人数。使用不透明信封
11、进行简单的随机分配,招募到的学龄前儿童以班级作为 1 个单元随机分配到 5 个组中。参与实验的学龄前儿童及其教师不知晓分组信息。王光旭,张铈堃,苏杉,等.不同体育活动方案干预对学龄前儿童基本动作技能的影响86干预内容:体育活动方案内容的设计与实施旨在为幼儿体育教育提供实践经验。结合学龄前儿童生长发育的特点、动作发展的理论和教育学理论基础31制订体育活动方案,干预内容如表 1 所示。表1体育活动方案设计Table1Thesyllabusofphysicalexerciseprograms体育活动方案主题内容实施次数基本动作活动稳稳小船员站立、行走10欢乐的小动物爬、跑、跳20球球小能手抛、接球,
12、拍、运球18韵律活动动物模仿操基本部位、姿态、队列队形练习 16宝宝热身操基本步伐、跳步、波浪动作、柔韧练习14“披萨”徒手操回顾复习 6“加油”花球啦啦操回顾复习12球类游戏皮球游戏持球跑、跳,滚、抛接球,拍、投球12篮球游戏拍球、运球,传接球、投球13足球游戏踢、踩、运球,微型比赛12网球游戏拍、抛、接球,击打固定球11综合活动传统体育游戏徒手、沙包、跳绳、凳子、硬币游戏12动物模仿游戏小鹿、螃蟹、啄木鸟、小兔、小鸡、小马等动物模仿游戏12角色与合作游戏双人游戏、小小运动员、两人三足等合作游戏12军事与合作游戏送公粮、守城门、挖地雷、投弹兵等主题游戏12 干预实施:干预组。所有的干预实施均
13、以集中有组织的体育活动形式实施,3 次/周、30 min/次,持续16 周。所有体育活动过程包含开始部分、5 min 热身、20 min 主体练习、5 min 放松活动。活动的主体部分实施每 10 min 至少有 5 min 的中高强度活动,至少进行 2 min 高强度活动。学龄前儿童的体育活动强度由教师控制,强度控制依据为 Ainsworth 等32制订的“体育活动纲要”和“学龄前体育活动问卷”33对学龄前儿童不同身体活动强度特征的描述。所有体育活动方案均以游戏为基础,以提升学龄前儿童的兴趣。对照组。进行幼儿园的常规活动,以自由玩耍或无组织身体活动为主,每周有目的、有组织的体育锻炼时间不超过
14、 30 min(招募的所有幼儿园均具有相似特征)。幼儿园教师每周提供 1 次对照组儿童的身体活动情况。实验组参与情况:基本动作活动组实施 48 次活动干预,90%以上儿童参与干预活动次数超过总次数的50%;韵律活动组实施 48 次活动干预,97%以上儿童参与干预活动次数超过总次数的 50%;球类游戏活动组实施 47 次活动干预,94%以上儿童参与干预活动次数超过总次数的 50%;综合活动组实施 48 次活动干预,94%以上儿童参与干预活动次数超过总次数的50%。1.2.3测试方法测试指标:身高、体重、BMI 和基本动作技能。基本动作技能测试指标主要源于粗大运动发育测试(TGMD)34和儿童运动
15、评估测试(MABC)35。分为3 个维度36:移动技能通过 10 m 折返跑和双脚跳测试;物体控制技能通过拍球、塞硬币和踢球过障碍测试;稳定技能通过单脚站立和走平衡木测试。所有指标均使用秒表测试,以秒(s)为单位,精确到 0.01 s。测试方案采用客观评分法评价基本动作技能的水平,该方法已得到验证,信效度符合要求3738。测试时间:实验开始前 1 周(2020 年 9 月 1721 日)、实验结束后 1 周(2021 年 1 月 1115 日)。测试人员:经过培训的上海体育学院本科生和研究生若干名。所有测试人员在测试前都会进行培训,且测试人员不会得到实验分组的情况,以尽量减少人为因素对测试结果
16、的影响。测试地点:测试人员在幼儿园体育活动场地或活动室进行。测试方法:测试指标、方法和流程参照李博等38研究中的基本动作技能测试方案。1.3统计方法 1.3.1样本量计算使用 G*Power 3.1 软件,设置 5 组,值为 0.05,检验效度为 95%,以基本动作技能干预研究报告效应量为估算值。干预效应量源于相关综述39,标准均数差(standardized mean difference,SMD)为 1.42(较高),为了提高检验效度代入中等效应量 0.36。代入软件计算所需最少样本量为 80 人,本文为整群抽样,考虑整群效应,样本则需要扩大 1+(m1)ICC 倍(m 为平均每组的样本量
17、;ICC 为群内相关系数,估计值为 0.05)。本文需要最少样本量为 140 人,假设样本流失率为 20%,则需招募至少 175 人,每组至少为 35 人。1.3.2统计分析使用 SPSS 25 软件对纳入分析学龄前儿童的基本动作技能指标测试结果进行统计分析。由于实验前测和后测数据均不符合正态分布,故使用克鲁斯卡尔-沃2023 年 9 月第 47 卷第 9 期原创成果87利斯检验(Kruskal-Wallis test)进行组间差异分析,使用威尔科克森检验(Wilcoxon test)分析实验前后学龄前儿童基本动作技能是否存在显著差异。本文为整群随机分组,因此,各实验组之间对学龄前儿童基本动作
18、技能影响的差异使用线性混合模型(mixed linear model)进行分析,以实验前后各指标差值(基本符合正态分布)为因变量,以性别和干预前测试成绩(存在一定分组不均衡)为协变量。2结 果2.1样本基本情况由表 2 可知,纳入学龄前儿童年龄、身高、体重、BMI、10 m 折返跑、双脚跳、拍球、手塞硬币、走平衡木、单脚站立前测成绩组间差异没有统计学意义(P0.05),踢球过障碍组间差异具有显著性(P=0.002)。整体分组和性别比例呈现一定的不均衡。表2干预前后实验组和对照组儿童基本动作技能变化情况一览(总)Table2Changesoffundamentalmovementskillsof
19、preschoolchildrenbeforeandafterinterventions指标基本动作组韵律活动组球类游戏组综合活动组对照组实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后身高/cm109.89(4.00)111.56(5.70)*108.39(3.70)112.06(5.20)*111.56(7.80)113.22(6.70)*109.39(7.00)111.89(7.30)*109.39(6.20)112.22(5.70)*体重/kg18.00(2.65)20.20(3.15)*18.35(2.60)20.15(3.46)*18.50(3.67)21.00(3.7
20、5)*18.28(3.14)20.40(3.68)*18.58(3.40)20.20(3.41)*BMI/(kg/m2)14.97(1.65)15.94(1.50)*15.41(2.11)15.82(1.84)*15.40(1.94)16.62(1.91)*14.86(1.63)15.96(1.67)*15.75(1.78)16.64(2.11)*10 m折返跑/s8.53(1.63)8.42(1.47)8.78(1.10)8.51(1.30)*8.53(1.53)7.68(0.78)*8.34(1.74)7.80(1.23)*8.37(1.41)8.55(1.17)双脚跳/s8.40(4.3
21、2)7.68(4.67)*9.07(4.79)8.24(3.98)7.84(4.17)6.99(2.80)*7.49(4.28)6.53(3.44)*7.47(2.58)7.72(3.11)拍球/s8.48(7.90)4.50(2.17)*9.02(13.76)5.62(5.56)*7.69(8.75)3.95(1.24)*5.95(5.69)3.80(1.86)*5.99(8.95)4.35(2.65)*踢球过障碍/s&19.14(11.93)18.13(10.68)25.09(17.35)13.29(6.14)*15.40(8.07)12.03(7.26)*17.05(10.83)10.7
22、7(6.53)*17.66(9.24)12.43(6.27)*手塞硬币/s17.25(4.37)17.01(6.14)17.38(3.79)18.60(5.39)16.78(3.61)16.00(3.77)*17.75(4.09)16.34(3.96)*18.15(4.07)17.90(4.54)走平衡木/s19.32(10.03)20.06(7.09)19.32(6.01)20.42(11.34)12.80(11.36)10.58(11.48)17.35(13.47)14.80(13.12)18.02(13.65)18.62(11.10)单脚站立/s7.40(11.70)11.96(19.3
23、3)*7.67(10.90)8.06(12.88)8.91(10.86)18.62(18.36)*10.11(12.23)14.84(19.55)*8.17(9.38)8.05(10.02)注:括号内为中位数(四分位距);*表示P0.05,*表示P0.01;&表示基线测试存在显著差异。2.2实验前后基本动作技能变化情况(1)由表 2 可知,实验后基本动作活动组学龄前儿童身高、体重、BMI、双脚跳(P0.01)、拍球和单脚站立成绩显著提高(P0.05)。韵律活动组学龄前儿童身高、体重、BMI、10 m 折返跑、拍球和踢球过障碍成绩显著提高(P0.05),其余指标测试成绩均显著提高(P0.05)。
24、对照组学龄前儿童身高、体重、BMI、拍球和踢球过障碍成绩显著提高(P0.01)。(2)由表 3 可知,实验后基本动作活动组男童身高、体重、BMI、双脚跳和拍球成绩显著提高(P 表3干预前后实验组和对照组儿童基本动作技能变化情况一览(男童)Table3Changesoffundamentalmovementskillsofpreschoolchildrenbeforeandafterinterventions(boys)指标基本动作组(n=30)韵律活动组(n=32)球类游戏组(n=20)综合活动组(n=20)对照组(n=23)实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后身高/c
25、m111.39(6.00)113.39(5.70)*108.89(3.80)112.06(5.70)*112.89(8.10)115.22(5.70)*107.23(7.50)110.22(6.60)*110.22(5.70)112.55(5.00)*体重/kg18.70(3.09)20.95(3.22)*18.35(1.98)20.15(2.24)*19.95(3.98)22.30(4.02)*18.13(3.65)19.98(3.91)*19.25(2.25)21.30(3.20)*BMI/(kg/m2)15.35(1.91)16.14(2.24)*15.43(1.96)15.82(1.8
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