部编人教版三年级语文上册：4.古诗三首(课堂实录)【3套】.doc

部编人教版三年级语文上册：4.古诗三首（课堂实录）
《夜书所见》课堂教学实录
一、读所见
师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——
生（齐读）：《夜书所见》。
师：让我们一起来读读这首诗。
（生齐读全诗）
师：能背下来吗？
（生齐背全诗）
师：能把它默写下来吗？
（完形填空。师生评价）
二、画所见
师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说
（生自由朗读，小声练说）
生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？
生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？
生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。
师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？
生（齐）：叶绍翁！
师：也就是诗中说的——
（生齐）：“客”。
师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？
生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。
师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有——
生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……
（生交流、师圈）
师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。
（生齐读）
三、抒所感
（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”
师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？
生：他可能很孤独、很寂寞。
生：他可能感到一点淡淡的伤感。
师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。
（一生读）
师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）
（另一生感情朗读）
师：读得真好！咱们一起来读！
（生齐读）
师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？
生（齐答）：寒！
师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。
（生齐读）
师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。
生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。
师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？
生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。
生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。
（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。
师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。
（生齐读）
师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？
生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。
生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？
生：荆轲刺秦。
师：当时的荆轲有一种什么样的心情？
生：很悲壮。
师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？
（一生读）
师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。
（生齐读）
师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？
生：秋风让我们感到冷和孤独。
师：“春风”给你什么样的感觉？
生：柔和的、温暖的感觉。
师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。
师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。
（生齐读）
师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。
师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。
（配乐齐读）
（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。
师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。
（生齐读）
师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为——
生（齐答）：“夜深篱落一灯明”
师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以——
生（齐答）：“知有儿童挑促织”。
师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？
生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。
生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。
师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？
生：他觉得有一丝高兴。
生：他心里觉得温暖了许多。
师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？
生（齐答）：“明” 。
师：谁能把这种心情用朗读传递出来？
（一生感情朗读）
师：听你一读，我的心情亮堂起来了。
（另一生感情朗读）
师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。
（生齐读）
师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。 总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
生：齐读后两句诗。
师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。
四、移写法
师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。
生：萧萧梧叶动客情。
生：篱落灯明动客情。
师：你不仅吟得好，概括得也好。
生：儿童促织动客情。
生：秋风寒声动客情。
师：好啊，你把两种景物放在了一起说。
生：夜深一灯动客情。
师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。
其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。
师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用 ————动客情 这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。
（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）
（生练笔，师巡视，交流）
生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。
师：试着吟得再动情一些。
（生感情吟诵）
生：“春风绿岸动客情”。
生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。
生：“春风江南动客情”。
生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。
生：我写的是“春风明月动客情”。
师：概括得非常好。
生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。
师：朗朗上口。
生：我写的是“月落乌啼动客情”。
师：写得多美呀。
生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。
师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。
生：“故乡明月动客情”。
师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？
生：“瓜洲水间动客情”。
师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。
生：我写的是“皓月钟声动客情”。
师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——
生（齐答）：“月”！
师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。
（配乐造境，全班齐诵）
师：同学们再来读读这首诗的题目——
（生齐读）
师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？
生（齐答）：看不清。
师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？
生（齐答）：看不清。
师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
（一生读）
师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。
（生齐读）
师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？
生（齐答）：不一样。
师：是呀，古诗是需要重读的。相信等我们长大之后再读这首诗，会读出更多的味道和感受。下课！
2019-2020部编三年级语文上册：5.铺满金色巴掌的水泥道（说课稿）
6铺满金色巴掌的水泥道
【说教材】
　　一、教学内容
《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”无意中发现上学路上法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色巴掌的水泥道很美的故事，表现了“我”对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情。本文语言优美，通俗易懂，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。是激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识的好教材。
　　二、学习目标。
1.学会本课生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
3.在自主学习和教师的引导下理解课文内容，体会作者对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。
4.培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，增强观察自然、了解自然的意识。养成认真观察的好习惯。
5.体会课文中一些句子表情达意的作用。
6.通过本课的学习，结合学生自己走进大自然时经历的有趣事情或独特感受，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。
　　三、教学重点
通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。
　　四、教学难点
学习课文内容，体会作者对大自然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
　　【说教法】
1.美读感悟法：
　　文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说，更不必过多的讲解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。
2.多媒体情景法：
　　因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。
3.质疑问难法：
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。
　　【说学法】
　　　语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学，因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。结合本课语言优美，情境奇特的特点，我引导学生用“自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。
　　【说教学程序】
　　一、创境质疑，激探究之情。
出示法国梧桐树图片，鼓励学生交流收集到的法国梧桐树的资料。交流谈话导入课题，鼓励学生看课题进行质疑：巴掌为什么是金色什么？水泥道上怎么会铺满金色巴掌？并引导学生联系对梧桐树的介绍，把梧桐树和巴掌连起来，说一句话。这样，一方面注重学生“说话”训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工具性”的特点；另一方面，学生所叙述的内容都融入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文性。同时，激起学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望。
二、初读课文，整体感知。
　　阅读教学中，存在着多种对话。但对话的基础应是学生潜心融入文本。在学生产生了读书兴趣、探究欲望后，让学生自读全文，体验自主学习的乐趣，为“美读”打下基础。
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.遇到不认识的字、不理解的词用自己喜欢的方式来解决，解决不了的提出来。
3.检查自读情况。
4.熟读课文，理清课文层次。
　　三、指导朗读，深入探究。
　　如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视“读”。因此，教学中教师以读代讲，以评代导。
1.读第一自然段，结合自身经历谈感受。
2.读第二部分，了解作者的发现，感受作者的情感。
（1）自由读第第二至十一自然段，思考：“我”有什么新发现？
（2）有了新发现后，“我”有什么变化？
（3）此时此刻，你有什么感受？（学生畅所欲言）
（4）此时此刻，作者又有什么感受？（我第一次觉得，门前的水泥道真美啊！）
四、联系实际，课外延伸。
1. 学习本课后，你有什么感受？相互交流。
2. 教师小结：我们要走进大自然，善于留心观察身边事物变化，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。

部编人教版三年级语文上册：《古诗三首》教案
《古诗三首》教案
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《望天门山》。
2. 学会本课生字，认识 7 个生字，会写 13 个生字，掌握多音字“抹、磨” 的读音和用法。
3. 理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系上下文并结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
4. 想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，增强热爱祖国山河的情感。
教学重难点：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《望天门山》。
2. 理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系上下文并结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
教学时间：
两课时。 教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.漫话山水。
我们的祖国地大物博，风景秀丽，本单元我们要一起领略祖国的山山水水， 你准备好了吗？先来看几幅图片。
播放音乐：高山流水
出示图片：天门山、长江、西湖、洞庭湖。学生结合图片说一说自己的感受。这节课我们要认识的诗人有三个，你都认识他们吗？知道他们的诗歌吗？ 出示：李白、苏轼、刘禹锡
预设：
背诵李白的《静夜思》、刘禹锡的《浪淘沙》、苏轼的《题西林壁》。二、整体感知
1. 听诗歌朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。

2. 自由朗读三首诗。出示朗读要求：
（1） 读准字音，把诗句读通顺，读出节奏。
（2） 画出难理解的字、词。
（3） 图文对照，想一想：作者看到了哪些风景？
3. 依次出示诗歌，指导学生读好节奏。预设：
望天门山
[唐]李白
天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。饮湖上初晴后雨
[宋]苏轼
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。望洞庭
[唐]刘禹锡
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。
4. 教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字， 不添字，不重复。努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、学习生字
1. 出示生字：亦、抹、宜、庭、未、磨、盘。领读生字，注音拼读。
2. 你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内相互质疑解答。重点讲解“抹、未”的上横的长短。
3. 掌握多音字：抹、磨。四、朗读诗歌
1. 这三首诗分别写了什么地方的什么景色？

预设：
这是三首写景诗。诗中有长江天门山、晴雨美西湖、月夜洞庭湖。学生根据图片想象情景。
2. 根据课后的注释，想一想诗歌的意思，画出每首诗歌描写的景物，读一读。小组同学说一说自己对古诗的理解。
预设：
读出《望天门山》的雄奇秀丽；读出《饮湖上初晴后雨》的妩媚动人；读出
《望洞庭》的恬淡寂静。
3. 出示图片，配图朗读。五、学写生字
美好的诗意要用美好的文字表现，诗中还有这几个生字需要我们会写，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1. 课件出示“断、楚……”等 13 个生字。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
2. 打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边跟随老师书空，注意笔顺。
3. 指导书写。
（1） 每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观，每个汉字应该注意哪些细节。
（2） 观察字的结构，说说书写注意点以及每一笔在田字格中的位置。
（3） 教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。注意讲解“至” 的最后一笔是长横。“孤”的右边是“瓜”。“帆”的右边不要少写一点，变成“几”。
“初”的左边部首是“衤”，不要写成“礻”。“银”的右上部不要多写一点。
（4） 学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。六、巩固提高
1. 打开“基础训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！
2. 小组合作，试着背诵诗歌。小组成员之间互相提醒，互相检查，互相挑战。

第二课时
一、导入新课
1. 有句对联说得很好：“万里江山如画，一人潇洒如我！”
同学们，这句话的意思是说世界上最美的风景就是祖国的大好河山，最悠闲、最潇洒的事情就是游览祖国的大好河山了。
2. 检查背诵。
小组检查背诵诗歌，全都可以背诵的小组展示背诵成果。学生对照图片朗诵诗歌。
二、了解诗意
1. 选择一首你最喜欢的诗歌，说一说诗歌的意思。并说一说你是怎样理解的。预设：
（1） 参考课后注释。
（2） 借助工具书。
（3） 加入自己的想象。
2. 抓住关键词，感受山河美。
（1） 《望天门山》中最能够表现山河雄奇秀丽的词语是哪个？预设：
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
抓住“断、开、回、出、来”等动词，体会作者坐着船沿江而下，经过天门山的景象。感受作者以动写静的美感。
（2） 《饮湖上初晴后雨》中写了哪两种天气下的西湖美景？预设：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
抓住“潋滟、空蒙”两个词语理解诗句的意思。潋滟：波光闪动的样子。
空蒙：云雾迷茫的样子。“水光潋滟”指的是晴天；“山色空蒙”指的是雨天。这两句诗分别是写不
同天气的西湖美景。

（3） 《饮湖上初晴后雨》中把西湖比作了什么？有什么好处？预设：
西子：西施，中国古代四大美女之一。
把西湖比作西施，生动地写出了西湖景致的妩媚动人。同时用“淡妆”和“浓抹”来形容两种不同的天气，更是贴切。
（4） 《望洞庭》中的两个比喻句你读出来了吗？跟大家说一说吧！预设：
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
这句诗中把无风的湖面比作未磨的镜子，写出了秋月的照耀下湖面的平静、光亮的特点。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
出示图片：洞庭湖和君山的关系，感受“白银盘里一青螺”的形象比喻。三、赏析诗歌
1. 用自己的话描绘诗歌意境，注意感受景物的特点。
选择一首诗歌，进行小组研讨，然后派代表展示学习成果。提示：你能不能说得跟诗一样美呢？注意表述的语言美。
2. 你能分别用一个词语来形容三首诗的景物特点吗？ 出示图片，学生按照图片表述。
（1） 《望天门山》：青山对立，景色壮丽雄奇。日出行舟，舟行大江，两岸青山迎面而来的波澜壮阔。动静结合，描绘了一幅雄奇秀丽的景象。
（2） 《饮湖上初晴后雨》：晴雨两重天，描绘了西湖美景的妩媚动人。
（3） 《望洞庭》：湖水和秋月两相融和，塑造出一幅和谐宁静的情景。也表现出诗人孤单寂寞的心。
3. 这三位大诗人，分别描写了长江天门山、晴雨西湖、洞庭湖的美景，朗读这三首诗，交流一下你的体会。
预设：
这三首诗歌表达了一个共同的主题，那就是作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。
四、 主题阅读
江山如画，大好河山任我游。风景在途，四海美景向前走。
1.你还知道哪些描写赞美祖国山河的名诗？说一说，大家来交流一下。
学生展示自己收集到的诗歌。
2.老师这里还有几首古诗也是关于祖国山河的，让我们一起来读一读、品一
品。
出示诗文《望庐山瀑布》、《咏华山》《望岳》。学生自读诗歌，说一说诗中的景和诗中的情。
五、巩固提高
打开“阅读训练-《古诗三首》”，一起来闯关吧！