幼儿园课程5.doc

第六章 幼儿园课程
教学目的:
1.理解幼儿园课程的概念、基本要素。
2.掌握幼儿园课程的性质和特点。
3.掌握幼儿园课程方案设计。
教学重点：
理解并掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。
教学难点：
掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。
教学方法：
讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分派：
第一节 课程概述 （1课时）
第二节 幼儿园课程的性质和特点 （2课时）
第三节 幼儿园课程方案 （3课时）
教学过程
第一节 课程概述

一、让学生带着问题自由阅读P183-P185内容，引入课题。
问题：
如何理解课程？课程的含义是什么？幼儿园课程是什么？幼儿园课程与幼儿园教育活动、幼儿园教学的区别是什么？
知识要点：
课程：学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境互相作用的学习活动的总体。
幼儿园课程：是实现幼儿教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园教育活动是幼儿园课程实行的具体途径。
二、课程的基本要素
（一）课程目的——导向作用
（二）课程内容——根据课程目的以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而定
（三）课程组织
课程组织：对课程实行的各种因素涉及教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式等等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应、最大化实现课程目的的工作。
（四）课程评价
课程评价：为制定课程目的，以及为检测课程目的实现的限度，在课程实行之前、课程实行过程中及课程实行某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作。
课程的四个基本要素互相作用、互相制约并互相调节，缺一不可，从而使课程处在循环的动态发展过程之中。

第二节 幼儿园课程的性质和特点

一、幼儿园课程的性质
幼儿园是对处在3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。它的课程具有什么性质？与其他年龄阶段的教育课程有什么不同？有什么样的性质？
（一）幼儿园课程是终生教育的根基课程
幼儿园阶段是为整个人生打根基的阶段，幼儿园课程是整个教育课程的根基部分，要注意幼儿园课程的启蒙性、奠基性（具体内容P187-P188）。
（二）幼儿园课程是基础素质教育的课程
幼儿应享有的权利——受到教育、得到发展。
教育要促使儿童获得最有利的发展。儿童什么样的发展才是最有利的发展？
素质涉及生理素质、心理素质。
素质的特性——基础性、整体性、潜在性、稳定性、可变性或发展性。
幼儿园课程促进幼儿素质发展，其关键是促进幼儿身心的全面和谐的发展，培养他们的独立性、积极性、发明性和自制能力。
（三）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分
《幼儿园工作规程》规定：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实行保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
（四）幼儿园课程是非义务教育课程
我国目前义务教育年限涉及小学、初中共九年，幼儿教育不属于义务教育，因此幼儿园课程也不是义务教育课程。
国家对非义务教育课程的幼儿园课程只颁布了指导性文献：1981年《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2023年《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式
游戏是幼儿园课程实行的基本形式。
（二）幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为重要目的

第三节 幼儿园课程方案
幼儿园课程工作涉及：
课程设计——以编制一套课程方案涉及确立课程目的、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及制定评价和调整课程的策略等为工作内容，相称于绘制教育教学蓝图。
课程实践——重要指开展教育活动，即按照蓝图施工。
一、 幼儿园课程目的的制定
（一）幼儿园课程目的的表述
教育目的和课程目的都是教育目的的具体化。
教育目的的表述有两个角度：一是从教室的教育处罚，表述盼望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。二是从幼儿的学习处罚，指出幼儿在学习以后应当知道的和可以做到的表现。
教育目的的表述有两种情况：全面性和概括性。
案例：培养幼儿社会公德活动：不要乱丢垃圾

目的：1.使幼儿懂得什么是生活垃圾，它会污染环境，不利人们的健康。2.知道不乱扔垃圾，保持环境的传染。3.使幼儿感受清洁环境的美。4.培养幼儿讲卫生，爱清洁，爱惜周边环境的良好行为习惯。
准备：1.寻找幼儿园附近清洁和肮脏的不同环境。
2.装垃圾用的塑料袋若干只。
3.幼儿用书画面“不乱扔垃圾”(一)(二)
过程：1.创编表演游戏引导幼儿结识什么是垃圾，垃圾是哪里来的。
2.引导幼儿讨论有哪些生活垃圾，“厨房里的果皮、鸡蛋壳、糖纸、纸杯、破塑料袋等等都是垃圾”。“马路上的行人，公园里的游客，汽车里的乘客等。如把垃圾乱扔就会把各个地方搞得又乱又脏”。“你们看到这样脏的地方有什么感觉?”引导幼儿谈自己的感受(不舒适、不喜欢、讨厌……)
3.引导幼儿讨论不乱扔垃圾的办法
(1)“你在家里把垃圾丢在哪里?”(垃圾容器里、纸篓里、塑料袋里……)
(2)“假如你在马路上有废纸瓜皮果壳怎么办呢?”(找一找路边的垃圾桶，把垃圾丢在桶里)
(3)“你和爸爸妈妈在公园里吃了面包、香蕉、饮料等后的香蕉皮，饮料杯、废纸丢在哪里呢?”(垃圾箱里)
(4)“你在公共汽车上，火车里有垃圾怎么办呢?”(放在带在身边的塑料袋里，下车后丢在垃圾箱里或垃圾袋里。不乱丢在车外，铁路旁)“你看到大人或小朋友乱丢垃圾怎么办?”(告诉他们不要乱扔垃圾，请他们把垃圾丢在垃圾箱里)“你看到地上有糖纸，纸屑怎么办?”(捡起来，把它扔到垃圾桶里)
4.组织幼儿实践活动。检查幼儿园各个地方，如有垃圾捡起来放入手上的塑料袋里，最后丢入垃圾箱内。
5.带幼儿洗手
6.教师评价。
“今天你们为幼儿园做了一件好事，我们的幼儿园更清洁了，谢谢大家!请你们记住，记住不要乱扔垃圾!”延伸：1.教师注意随时提醒幼儿，保持环境清洁，不乱扔垃圾。
2.让幼儿阅读幼儿用书。评析：本次活动来自幼儿的生活，教师故意识地结合幼儿的生活来引发他们的爱好，使幼儿的结识经验和表达经验得到整合。本次活动通过幼儿对生活垃圾的理解，参与拾垃圾的实践活动，使幼儿了解了一些环保知识，增强了幼儿的环境意识。整个活动过程中孩子都非常愉悦，目的达成度等。
（二）制定幼儿园课程目的的依据
1.国家关于幼儿园的教育目的
参见《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，建议班上每位学生人手一份。
2.幼儿的身心发展规律和特点——制定个别化课程目的
3.幼儿园的环境条件
例如：城市幼儿园可以用球，农村幼儿园没有球可以用报纸揉成一个球的形状再进行体育游戏活动。
（三）幼儿园课程目的的作用
1.是选择和拟定幼儿园课程内容的依据
课程内容是课程目的的载体。一是规定了课程内容的范围，二是规定了课程内容的深度。
2.是制定教育活动计划的依据
课程实行时要与各层次的课程目的相相应，制订出各层次的教育活动计划。
3.引导教育活动过程的方向——导向作用
4.是评价教育活动的效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与拟定
（一）幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情景
3.活动
其中，知识与经验是幼儿园课程内容最内在的形态。
（二）选择与拟定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的爱好，有助于形成一定的知识结构
补充知识：陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、专家、南京师范学院院长，中国近现代教育家。中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。陈鹤琴提出活教育理论。重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生重要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
4.适合幼儿发展需要，对幼儿的学习具有挑战性
三、幼儿园课程的组织
（一）幼儿园课程内容的编制
课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是运用幼儿的已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。
1. 分科课程
2. 核心课程
3. 活动课程
（二）幼儿园教育计划的制定
幼儿园教育计划涉及的内容：教师按课程规定有目的、有计划设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；幼儿园教育环境的创设与运用；幼儿园家长工作和与社区的联系等。
1.年龄班（全年）计划
2.学期计划
3.月（周）计划
4.具体教育活动计划
（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择
根据书上P206-P210内容，让学生初步掌握幼儿园教育活动组织与指导方式。
1.依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2.依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
课程评价的总目的：为现有课程的发展与完善，或为开发新的课程提供依据。
（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容
根据书上P210-P211内容，让学生初步掌握幼儿园课程评价的整体范围和内容。
（三）幼儿园课程评价的原则
根据书上P211-P214内容，让学生初步了解、掌握幼儿园课程评价的基本原则以及注意事项。
1.评价应有助于改善与发展课程
2.评价中要发挥教师的主体性
3.评价要有助于幼儿的发展
4.评价要具有客观性
教学延伸：
让学生每人写一篇幼儿园美术教案——会画圆圈。