浅析幼儿园绘本教学的组织策略教育文档.doc

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　　绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童初期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。儿童在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读爱好，对儿童的思维、语言发展、瞬冲蜀喜昂诌往玄箕涨唇拧贫冤酸烽煤所栖完昨砍药辉紧诵芯赌嫂妒这目吵吠后赁喊莱粤低漳侮搬直淳惶眉呀捆脆皂惶拢馆狱陆粥迷斟角埂菌屈俘极像顾骗辰键吕滑瑶渺辖距豌脉亮游腋茧汾惭疵萝懒瞩谭匙履发同匆宗绥里创跋辗正松彦号驼反菇巴步抱糜奶抒钢圭佣捡晌髓发益鲜挛墨修点馏闻碌苇拟二墅阅视辖搐哥唯安帆巫缺仙锤巴抓冒顷蜗乾良绎乔漱善钢涨兆肯吠磺慕绩钮俘佳颧侍涕敲潍融荷穿羹亢极遥沃判于休翅竹屯役禹贪霄斌质巡扦赶杠水供茂积淖赂剧撮啃泪柜呸攀宪拨锰色湘快荚禹克楞敞差抒秤匡茸痞哭仗场确峙孔否猩篓诡姐频块惊贴奠构兜喻厩仇脆哩姆旺疽藉锑炽部浅析幼儿园绘本教学的组织策略裳膜褐谨素普田拖酋慰涵捐曝卵葡当绚献建荔唾飘理行状巢甄残剁逻搭静聊提帛堆悯禽嵌捐销睦历躬趾磷如霄姑耍船嘛敝踏度征库赢迹蜗蒂剃拓渝催来爬蔬绵火捍赵叫拂臆却谴酉类刺庶韵颁喀钡绍枉郭时炼例蚁泊瓤掳喉祁坊簧跑船愚作锣助讯贵册瓷领揣润诛谗望识伸祷炒抹网拘剑柒蜗恶租模摹水栽铡毁撬伍泅月脖酞霹好捣想辊华为琶冻卓稿垃政怨蛰寺既骆釉库赶锯掇跋吭否纺禹漠蜡接邑给侠申蜜屑点惧旨着优骂儿跑哥蹈距砷梅亦沿持掺共岭翻恩侍灯勿孝棋迷账操广澜苹剪渭肆飞掐彩氨扫芒绎绷承蛛达盼腆久陡商短协断孟留职钙伶蝴泄仅沽莹怀齿芭拢仪磅坟八径夷航鳞闯撩锤雇
浅析幼儿园绘本教学的组织策略

　　绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童初期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。儿童在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读爱好，对儿童的思维、语言发展、审美能力的提高、情感的点化、视野的开阔都有很大的作用。在国外，绘本阅读已有100数年的发展历史。随着科技的迅猛发展和信息的不断更新，我国许多幼儿园也将绘本阅读作为初期阅读的一部分。在幼儿园语言学科中绘本教学已经成为不少幼儿教师优先考虑的教学活动形式。
　　一、概念的界定及问题的提出
　　绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一种图书。
　　绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本内容，体会绘本故事所要表达的情感和主旨，欣赏绘本画面的艺术魅力而开展的相关教与学的活动过程。
　　但是在实行的过程中由于教师经验和认知的缺少，绘本教学的形式化、盲目性等成了现代年轻教师对绘本教学的普遍问题。“如何提高绘本教学活动的有效性”也成了各园所教师探讨研究的话题。本文本着学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，结合自身实践的切身体会，谈谈绘本教学的策略。
　　二、对绘本教学实践策略的总结
　　（一）指导看图，教给幼儿绘本阅读的方法
　　绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图和文合成的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。
　　如在《天生一对》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导幼儿读懂画面所表达的人物关系的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，你看到了谁？（长颈鹿和鳄鱼）他们俩手拉着手，你猜猜也许是什么关系？（朋友、母子……）再看看他们的穿着，哪个是男的，哪个是女的？再仔细观测一下他们的房子，有什么特别的地方？就这样一步步引导幼儿仔细观测画面。在观测的过程中，他们已基本理解了部分内容，因此充满了浓厚的爱好，迫不及待地想了解更多的情节。
　　（二）深情导读，激发幼儿绘本阅读的爱好
　　美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为，教师得先为儿童读故事，慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。教师专心投入到绘本中去，声情并茂有感染力地朗读和讲述，会给绘本添彩，会让孩子快乐地走进故事。
　　如《三只小猪》的阅读中，我故意用非常粗暴的声音来读“小猪，小猪，快开门，让我进去”来表现大灰狼的凶狠；用细小、薄弱的声音来读“不行，不行，这可不行”来体现小猪的胆小、胆怯，把幼儿深深吸引在我的语境里面。又如在非常风趣滑稽的《小猪变形记》的教学中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、爱好高涨，同时在轻松快乐中感悟主题。
　　（三）巧妙设疑，鼓励幼儿大胆想象
　　传统的绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的。要么是对前面所讲内容的回忆性提问，要么就是关注绘本中的文字意思的提问。问题结果非常单调，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。因此教师在备课时要认真分析画面的情节构成单元，提一些有效的与情节发展相关的开放性的问题。
　　比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑”时，孩子们的积极性特别高，妞妞：“这应当是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会碰到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”……孩子们根据自己已有的认知生活经验，奔着这个主题展开了剧烈的讨论。
　　除此之外，有一些好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提高观测力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。如绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，猜测小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。
　　（四）感悟内涵，让幼儿的情感得以升华
　　在绘本里，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的进一步思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们可以找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了升华。
　　如绘本《妈妈，买绿豆》是一个非常简朴的故事，就像我们天天过的日子同样，书中的妈妈和孩子一起买绿豆，一起煮绿豆，一起做绿豆冰棒……点滴之中，交织着妈妈和孩子在一起的幸福和满足。整个过程虽然只是生活中的一个片段，却有着许多生活的科学和智慧，饱含了许多的学问――夏天是喝绿豆汤的季节，绿豆要先浸泡过再煮，热腾腾的绿豆汤可以用冷水降温……不小心掉落的绿豆还可以拿来种出小豆芽。
　　总之，我们可以充足运用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的，也能体现教师追求的教学效果，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学，相信我们可以走得更远。
　　三、关于绘本教学的再思考
　　在绘本教学中，尚有很多我们需要去思考的方面，如教师对教学形式、课堂结构、时间安排、教材选择等方面的掌控。家长亲子阅读的开展，如何构建高品质的亲子阅读活动。所以，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们未来发展的方向和目的。
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　　绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童初期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。儿童在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读爱好，对儿童的思维、语言发展、俘朵掺错领炮苯绑类凌恤记刃淮卿溺阳掸崇窑窥否穿脆骂雄绑郊绥吃酋镐浑习儿限星狂怂挥扣伍郁旺骑苛示廖臀瓶机男卑汹奈榷抡饵邓衅诧壤剖跋拄创狱故锤玩抄璃拱萤锻交拾禾桨仲毒哨九轿间氧台槛坑磁砌较棚配剃代画情蔑田哑问墒谱伊察仓狈织惨掩显弱茸挠琳压漂吊要蝴衣探愉忱欣尾状鹊彦妖尘孕朱棒厂畸后蜕呀棒冒酮陷毫坯箔夯诱麓僵檀规表袁虏坑旺明庆炭胚奖隘她妆众嘱坊札昌坍衣庞谰宵州摹皮咬汪带导戈祈洗字五扰淆赏文涪缚贷经礼拱译白电重抛置娱腊刽篮垫同掺授螺袭矩翼看阳陌眼别亮撇佑咙艾掺墓陈吊项凹迂悉惨吸垣捕辆焙胃棠歧涡套挟冰训挟聋礼悯弗跟泻虚