浅谈幼儿园环境创设-会“说话“的主题推进墙-何银霞.doc

论文题目：浅谈幼儿园环境创设—会“说话“的主题推动墙
作者姓名：何银霞
单位名称：九江市庐山区第一幼儿园
职 称：小教一级
联系电话：
联系地址：庐山区濂溪大道学府路98号

浅谈幼儿园环境创设——会“说话“的主题推动墙
［摘 要］
幼儿园环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方面，都起到了很大的作用，也越来越引起幼教工作者的重视，因此环境创设已逐渐成为幼儿园工作的重点。主题推动墙是幼儿园环境创设的重要组成部分，作为幼儿园重要的教育资源，该如何创设和运用并发挥其最大的教育功能，是探讨的重点。主题推动墙的创设应充足发挥每一位幼儿的积极性，充足调动家长的积极参与性，紧紧围绕主题教育目的和教育内容，体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值，有效地促进幼儿健康全面地发展。
［关键词］幼儿园主题推动墙；创设；互动 ；连动
幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿积极发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。从某种限度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题推动墙的创设，但我们也存在着碰到或许多的问题。
　 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、美丽、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。导致教师加班加点的做，孩子、家长却很少去耐心地看，只是欣赏觉得美丽。
问题二：为了节省更换主题墙内容，学期初就将每个主题中的大主题初步创设好，后面只要做适当的填充，导致每个主题都只是片面的呈现，变化不大，家长和幼儿的参与较少。
问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，经常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。
针对以上的几点问题：我们本学期做了以下几点思考与调整。
一、如何布置长廊的的主题推动墙。
(一）动态性
主题推动墙必须是按本主题推动慢慢地替换，哪怕再美也不能一成不变。每一个主题中，都有他的精华，有它的着重点。需从各领域进行拓展，有知识性的拓展、思维的拓展、心理健康的调适等。如：大班主题《我长大了》，我们就从“我长大了”为大主题，大主题中我们通过首席主题备课研讨中选出了：“我从哪里来？”、“小时候的我”、“我的自画像”、“骨骼的奥秘”、“我上大班了”、“情绪不好怎么办？”、“长大了，我相称.....”“每月安全教育”等，这些小主题串接在一起，就仿佛是一精装书，都是载满了孩子们的内心的表达、成长的痕迹，家长的配合，为进一步提高孩子多方面的能力，发挥无声的教育价值。
（二）艺术性。
　　主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完毕了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。直接将孩子们的作品展示肯定视觉效果不是太佳，如何呈现好的视觉效果，就在于老师的艺术创想、巧妙精心的装饰了。如：幼儿作品“我的自画”孩子们用白纸画的，直接贴不太美观，就可选择彩卡所有装裱，用镂花机进行镂空，最后用装饰的衣架进行垂挂，立马就会让你感觉“孩子们的作品是那么美、装饰的是别有专心，老师此时就只要做“画龙点睛”。所以当孩子们的作品独立完毕后，老师就要开始思考要采用何种图案、如何摆放、成列等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达成视觉和教育的“双赢”。
　　（三）互动性。
　　主题墙推动墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应当是教师和幼儿一起收集的完毕的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作承担，两全其美。假如打造的主题推动墙，孩子会领着家长说：“妈妈，你看，这是我画的！”“爸爸、你看我们班的某某小朋友小时候太胖了吧！”、奶奶，你看，我们在家要记得关煤气，要不然就会着火的.......”、家长驻足细心去看，说明我们的打造的墙才是故意义的，要不然就是摆设。
二、如何创设有价值的幼儿园主题墙
（一）让幼儿成为班级环境创设的主人。
让主题墙真正成为幼幼之间、师幼之间、亲子之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才干发挥其创设自身的意义。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加结识。”我们该思考的是：主题活动时，老师要去搜集孩子们的爱好点与困困惑点，和你创设后的目的是什么？能否激起孩子的爱好，是否乐意去看。如：“我长大了”主题中的几个小主题。小主题一：“暑期旅行记”中，家长将孩子们暑假旅游的照片带来展示，家长自己写上旅游的地点、帮忙记录的旅游小日记，老师投放了些旅游的交通工具图片、交通工具的各种票。孩子们离园时就给小伙伴们讲：“我去了香港迪斯尼乐园，我是坐飞机去的，你看这里就是机票！”、“我去了深圳大梅沙、你看，这是摩托艇，非常刺激的！”一个小小的主题，让孩子们在积极交流与讨论，说明主题墙是为他们打造的，他们有话可说，发展了他们的交往能力！”而老师呢，并没有花太多的时间去精心布置，只是做了几个字，简朴装饰下边框。但为什么，却发挥了最大的效益。小主题二：“长大了，我想当.......”语言集体活动中当我介绍各种职业时，问孩子们长大了想当什么时？孩子都积极举手，我随机点了几名孩子发言，但是孩子们都想说，可一节集体教学活动，又很难满足那么孩子，于是离园前我和孩子们说：“老师很想知道每个人长大后的抱负，你们回去画给我看，并请你们的爸爸妈妈记录下为什么？”，第二天，我收到了孩子们稚嫩的画笔画出的职业形象，收到了家长们的专心记录，其中有“长大了，我想当老板，这样我就可以买很多很多我想要的东西，我可以送很多给我的好朋友！”、“我想当医生，我可以帮很多人治病，让奶奶可以活很久很久！”.......孩子们的童年稚语让我感动、让我欢乐。我将其展示在推动墙里，天天都有家长去给孩子读其他孩子的梦想，他们融洽的交流着.....那一幅幅画面让我感动，他们在快乐地和会说话的墙交流着，是那么的美！
（一） 与家长携手，与孩子共同打造
家园互动是教育教学顺利开展的前提，在主题墙创设上，老师要充足运用家长资源，调动家长参与的积极性。在参与过程中，老师一方面要让家长做到心中有数，指导好家长结识到主题墙的内容与意义，然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片，主题活动结束后，再次请家长一起参与主题墙创设评价。如主题墙创设好在哪里？局限性又在什么地方？我们还发动家长与孩子一起运用生活中的废旧物品进行“科技小制作”，让家长一起参与制作活动。当孩子们带来与爸爸妈妈共同制作的环保作品时，一件件作品上无不显示出我们家长的聪明才智，以及一番努力与专心。如钟昕言与爸爸一起制作的“神洲九号”；李骏驰和妈妈一起运用吸管制作成的坦克等。将它们一一陈列在主题墙下的矮柜上，成了我们班的一道亮丽风景。入园时，总听到孩子说：“那是我妈妈和我一起做的豆子公交车，做到很晚哦！”、你看，我的坦克车神气吧！我和我爸爸一起发明的！”.......声音是那么响亮与自信、家长则而是一脸的幸福、自豪满满。因此，只有在幼儿与家长共同参与下，主题墙创设才干更加有效。
（三）让主题墙成为一个联动的整体。
班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不仅是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、互相促进、整体联动的抱负场合。各个班级在准备“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此互换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设立板块，有所侧重；有的主题可以平行班级互相配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。在创设“主题墙”时不规定一次性上墙，课程进行到某个阶段可以布置某个板块。同一年级组的幼儿可以互相观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”。总之，让“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭，传递幼儿、教师以及家长共同的心声。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正局限性，让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用。