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第三章第三章 幼儿科学教育目的幼儿科学教育目的 第1页第1页第一节第一节 拟定幼儿科学教育目的依据拟定幼儿科学教育目的依据 第2页第2页依据一依据一 ：幼儿认知发展特点：幼儿认知发展特点第3页第3页1、幼儿感觉发展特点 在在视觉视觉上上,逐步能分辨细小物体逐步能分辨细小物体或远距离物体细微部分或远距离物体细微部分;在在听觉听觉发展上，听觉感受性不断发展上，听觉感受性不断提升；言语听觉也在发展。提升；言语听觉也在发展。第4页第4页n运动觉运动觉和和皮肤觉皮肤觉感受性也在不断提感受性也在不断提升。这两种感觉结合，能够使幼儿升。这两种感觉结合，能够使幼儿在触摸中感知物体大小、形状、轻在触摸中感知物体大小、形状、轻重、软硬、弹性、光滑和粗糙等属重、软硬、弹性、光滑和粗糙等属性。性。第5页第5页 2 2、幼儿知觉发展特点、幼儿知觉发展特点空间方位知觉：空间方位知觉：三岁幼儿仅能区别上下方位，四岁幼儿开始能区别前后方位，五岁幼儿开始能以本身为中心区别左右方位，六岁幼儿虽能完全正确地区别上、下、前、后四个方位，但以本身为中心来判断左、右时仍有困难。第6页第6页形状知觉：形状知觉：幼儿形状知觉逐年发展着。普通地说，小班幼儿已能正确地区别圆形、三角形、长方形和正方形。中班和大班幼儿除以上四种图形外，能够进一步掌握梯形、半圆形、菱形、椭圆形等其它平面图形和球体、正方体、长方体等立体图形。第7页第7页时间知觉：时间知觉：n幼儿早期儿童已有一些初步时间概念，但往往和他们详细生活活动相联系。对于一些带有相对性时间概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就难以正确掌握。n幼儿中期儿童能够正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能利用“早晨”、“晚上”等词，但对较远时间，如“前天”、“后天”等还不能理解。n幼儿晚期儿童能够区别“昨天”、“今天”、“明天”等一些时间观念。也开始能区别“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清早晨、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬。但对更短或更远时间观念就难以分清。第8页第8页3 3、幼儿记忆、幼儿记忆 记忆能力逐步提升，经常能在无记忆能力逐步提升，经常能在无意之间记住经常接触事物和现象意之间记住经常接触事物和现象详细形象和名称以及他们自己操详细形象和名称以及他们自己操作摸索结果作摸索结果 。第9页第9页4 4、幼儿思维特点、幼儿思维特点 在思维发展上，在处理实际问题时仍更在思维发展上，在处理实际问题时仍更多地利用直（觉）观行动思维，也就是多地利用直（觉）观行动思维，也就是说，他们仍然要依托操作探究来处理问说，他们仍然要依托操作探究来处理问题、取得科学经验。详细形象思维是这题、取得科学经验。详细形象思维是这个阶段思维发展最主要特点。详细形象个阶段思维发展最主要特点。详细形象思维特点是详细性和形象性。思维特点是详细性和形象性。第10页第10页表现在下列方面：表现在下列方面：（1 1）思维内容是详细。）思维内容是详细。他们能够掌握代表实际东西实物概念和他们能够掌握代表实际东西实物概念和代表实际动作动作概念，不易掌握抽象代表实际动作动作概念，不易掌握抽象概念，并且他们掌握概念更多属于日常概念，并且他们掌握概念更多属于日常概念。概念。第11页第11页（2）依据表面形象或表象来理解或解依据表面形象或表象来理解或解 释自然界事物和现象。释自然界事物和现象。例：某例：某3 3岁幼儿认为岁幼儿认为“风是红旗风是红旗 扇出来扇出来”。第12页第12页 幼儿还经常依据自己生活经验，幼儿还经常依据自己生活经验，来理解和解释自然界事物和现象，来理解和解释自然界事物和现象，表现出不合逻辑想法和做法。表现出不合逻辑想法和做法。例例1 1：开水浇花：开水浇花 例例2 2：给金鱼喂豆浆：给金鱼喂豆浆第13页第13页5.树立正确儿童发展观n完整发展观n年龄层次观n个别差别观第14页第14页总结总结 由于幼儿结识水平局限，他们主要由于幼儿结识水平局限，他们主要通通过本身感知、观测、操作过本身感知、观测、操作等进行科学摸等进行科学摸索活动，不断与周围物质世界互相作用，索活动，不断与周围物质世界互相作用，获取经验，建构概念，学习科学，而不获取经验，建构概念，学习科学，而不是通过教师解说学习科学。因此，制定是通过教师解说学习科学。因此，制定目的时目的时,必须充足考虑到幼儿结识特点必须充足考虑到幼儿结识特点,制制定科学、恰当目的。定科学、恰当目的。第15页第15页 依据二：幼儿科学教育活依据二：幼儿科学教育活 动特性动特性第16页第16页（一）（一）教育内容生成性教育内容生成性 教育内容生成性教育内容生成性是指教育内容超越事先是指教育内容超越事先计划性，依据在即时情境、突发事件中，计划性，依据在即时情境、突发事件中，或依据儿童在活动中需要、兴趣和提出或依据儿童在活动中需要、兴趣和提出问题问题暂时安排。暂时安排。第17页第17页案例案例 一教师在引导幼儿研究一教师在引导幼儿研究“鸟本事鸟本事”时，制时，制定教育目的是：定教育目的是：“帮助幼儿理解鸟各种本事以帮助幼儿理解鸟各种本事以及鸟一些生活习性及鸟一些生活习性”。可是，当一些儿童看到。可是，当一些儿童看到一本相关鸟和飞机图书时，忽然对飞机产生了一本相关鸟和飞机图书时，忽然对飞机产生了浓厚兴趣：浓厚兴趣：“飞机这样重怎么能飞？飞机这样重怎么能飞？”“”“飞机飞机翅膀不会动怎么飞呢？翅膀不会动怎么飞呢？”教师认为这也是一个教师认为这也是一个极好摸索内容，它不但能够延续人和自然关系极好摸索内容，它不但能够延续人和自然关系问题问题由于飞机就是从鸟飞行中找到灵感而由于飞机就是从鸟飞行中找到灵感而创造出来，并且能够进一步发展幼儿摸索问题创造出来，并且能够进一步发展幼儿摸索问题能力。于是，就及时地调整了教育目的，提供能力。于是，就及时地调整了教育目的，提供了玩具飞机、图片、了玩具飞机、图片、VCDVCD等材料，满足幼儿摸等材料，满足幼儿摸索飞机靠什么起飞、怎么飞愿望。索飞机靠什么起飞、怎么飞愿望。第18页第18页案例点评 这一案例表达了科学教育内容生成性这一案例表达了科学教育内容生成性特点。教育内容生成性表达了教师对幼特点。教育内容生成性表达了教师对幼儿尊重。依据这一特点，教师在制定幼儿尊重。依据这一特点，教师在制定幼儿科学教育活动目的时要做到儿科学教育活动目的时要做到“心怀教心怀教育大目的，随时调整小目的，接纳儿童育大目的，随时调整小目的，接纳儿童新目的新目的”。第19页第19页 （二）教育过程探究性（二）教育过程探究性 案例：案例：冬末初春时，幼儿对蚂蚁产生了兴趣，他们到冬末初春时，幼儿对蚂蚁产生了兴趣，他们到幼稚园各个地方找寻蚂蚁，可是一只蚂蚁也没有。幼稚园各个地方找寻蚂蚁，可是一只蚂蚁也没有。孩子们产生了疑问孩子们产生了疑问“蚂蚁都到哪里去了呢？蚂蚁都到哪里去了呢？”看看着孩子们扫兴而归，我及时问到：着孩子们扫兴而归，我及时问到：“怎么会没有怎么会没有呢？再找找吧！呢？再找找吧！”孩子们又到各个地方去认真找孩子们又到各个地方去认真找寻了一番，但仍然没有发觉。寻了一番，但仍然没有发觉。第20页第20页 这时幼儿有了许多想法，有认为蚂蚁这时幼儿有了许多想法，有认为蚂蚁在睡觉；有认为蚂蚁都爬到树叶上了；在睡觉；有认为蚂蚁都爬到树叶上了；尚有认为应当用饼干、面包把蚂蚁引出尚有认为应当用饼干、面包把蚂蚁引出来来。我又提出了第二个问题：我又提出了第二个问题：“想一想，你想一想，你们以前是在什么时候看到蚂蚁呢？们以前是在什么时候看到蚂蚁呢？”有有说在热天时候，有说是在天冷时候。说在热天时候，有说是在天冷时候。“到底在什么时候呢？到底在什么时候呢？”这个问题又引起这个问题又引起了幼儿极大兴趣。了幼儿极大兴趣。第21页第21页 我勉励幼儿平时注意观测，还设计了我勉励幼儿平时注意观测，还设计了一张统计表（时间、天气、温度、情况）一张统计表（时间、天气、温度、情况）帮助幼儿及时统计自己观测发觉。没想帮助幼儿及时统计自己观测发觉。没想到我设计到我设计“统计表统计表”对幼儿探究提出了对幼儿探究提出了挑战，孩子们结伴分组寻找，统计，他挑战，孩子们结伴分组寻找，统计，他们无意行为逐步转变为故意行为，探究们无意行为逐步转变为故意行为，探究兴趣更浓、更进一步、更持久，最后取兴趣更浓、更进一步、更持久，最后取得了成功得了成功发觉温度和蚂蚁出现之间发觉温度和蚂蚁出现之间关系。关系。-摘自一位幼儿教师教育笔记摘自一位幼儿教师教育笔记第22页第22页思考与讨论 1 1、幼儿探究过程经历了哪几、幼儿探究过程经历了哪几 个环节？个环节？2 2、此教育案例对你有什么启发？、此教育案例对你有什么启发？第23页第23页从教育案例中，我们看到从教育案例中，我们看到：幼儿探究过程经历了三个环节：幼儿探究过程经历了三个环节：产生疑问产生疑问进行猜想进行猜想进行验证进行验证第24页第24页启发与思考 科学本质在于探究。幼儿天生好奇，有探究科学本质在于探究。幼儿天生好奇，有探究本能。好奇是探究内在动机，探究能满足好奇。本能。好奇是探究内在动机，探究能满足好奇。另外，幼儿认知水平低，思维以直觉行动思维、另外，幼儿认知水平低，思维以直觉行动思维、详细形象思维为主，他们只有通过感官观测、详细形象思维为主，他们只有通过感官观测、动手操作和动脑思考，才干取得真正内化科学动手操作和动脑思考，才干取得真正内化科学知识。因此，科学探究是幼儿科学教育关键。知识。因此，科学探究是幼儿科学教育关键。在科学教育目的中，假如没有儿童探究过程，在科学教育目的中，假如没有儿童探究过程，就不存在科学教育过程。幼儿科学教育目的必就不存在科学教育过程。幼儿科学教育目的必须凸显这一特点。即科学教育是在教师指导下须凸显这一特点。即科学教育是在教师指导下幼儿幼儿自主探究自主探究过程。过程。第25页第25页（三）教育组织方式多样性和灵活性三）教育组织方式多样性和灵活性 第一，注重幼儿自发个别探究第一，注重幼儿自发个别探究 和小组探究活动。和小组探究活动。第26页第26页科学发觉室每一个区角，都是进行小组和科学发觉室每一个区角，都是进行小组和个别科学摸索好场合。个别科学摸索好场合。第27页第27页自然角里自发探究活动自然角里自发探究活动第28页第28页金鱼和乌龟都是我们好朋友，我们天天都要去看金鱼和乌龟都是我们好朋友，我们天天都要去看它们，把它们改变记下来。它们，把它们改变记下来。第29页第29页小结小结 幼儿科学教育活动更多是以自发个别幼儿科学教育活动更多是以自发个别活动和小组活动为主。在拟定教育目的活动和小组活动为主。在拟定教育目的时，要思考教师应如何支持和引导幼儿时，要思考教师应如何支持和引导幼儿自发个别探究活动和小组科学探究活动，自发个别探究活动和小组科学探究活动，集体探究活动也应是在此基础上扩展和集体探究活动也应是在此基础上扩展和生成。生成。第30页第30页第二，幼儿科学教育活动灵活地第二，幼儿科学教育活动灵活地 渗入于一日生活中。渗入于一日生活中。第31页第31页案例案例1 1：神秘鸡蛋：神秘鸡蛋今天餐点吃鸡蛋，鸡蛋里有什么秘密呢？今天餐点吃鸡蛋，鸡蛋里有什么秘密呢？第32页第32页咦！这两个鸡蛋怎么长得不同？我要仔细看一看！第33页第33页看看能否竖起来？看看能否竖起来？第34页第34页听一听，会不会有小鸡在里面叫呢？听一听，会不会有小鸡在里面叫呢？第35页第35页转一转，停一停，会怎么样呢？转一转，停一停，会怎么样呢？第36页第36页我们办法是使劲摇一摇。我们办法是使劲摇一摇。第37页第37页 案例案例2 2：有劲根：有劲根 春天早晨，孩子们陆陆续续来到幼稚园。春天早晨，孩子们陆陆续续来到幼稚园。早来早来孩子们和值日生一起在给自然角里各种植物浇水，孩子们和值日生一起在给自然角里各种植物浇水，忽然发觉一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽缝，忽然发觉一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽缝，孩子们觉得很奇怪。孩子们觉得很奇怪。“花盆为何裂开了？花盆为何裂开了？”“”“花花盆里面有什么？盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿教师通过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观测，最后发进行探究。孩子们把花盆撬开进行观测，最后发觉是花盆里逐步长大小土豆把花盆撑破了。觉是花盆里逐步长大小土豆把花盆撑破了。“土土豆那么小，哪有那么大劲？豆那么小，哪有那么大劲？”有些孩子又产生了有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步时间带孩子到操场上疑问。教师又利用饭后散步时间带孩子到操场上观测大树根。孩子们终于悟道：根真有劲。观测大树根。孩子们终于悟道：根真有劲。第38页第38页n案例点评：案例点评：一日生活中处处有科学，时时可摸一日生活中处处有科学，时时可摸索，结合实际生活随机教育能够使幼儿索，结合实际生活随机教育能够使幼儿体验和感受到科学就在身边，领悟科学体验和感受到科学就在身边，领悟科学实际意义，提升科学素养，养成良好探实际意义，提升科学素养，养成良好探究习惯。究习惯。第39页第39页依据三依据三:当代社会发展需要当代社会发展需要第40页第40页 学前教育培养是当代和未来社会建设者，学前教育培养是当代和未来社会建设者，因此教育目的确实立必须从社会发展宏因此教育目的确实立必须从社会发展宏观角度，考虑当代和未来社会需要具备观角度，考虑当代和未来社会需要具备什么样素质社会组员。什么样素质社会组员。第41页第41页当代社会有下列三方面特点：当代社会有下列三方面特点：（一）信息技术广泛应用（一）信息技术广泛应用 在信息社会中，教育已不也许是在信息社会中，教育已不也许是“一次性一次性”，而是而是终身教育终身教育。而作为人生起始阶段学前教育，。而作为人生起始阶段学前教育，要担负起培养终身可连续发展所需要基础素质要担负起培养终身可连续发展所需要基础素质任务。任务。在幼儿科学教育上，不应让幼儿在幼儿科学教育上，不应让幼儿被动被动地接受知地接受知识，而要激发幼儿识，而要激发幼儿积极积极求知欲望，使其求知欲望，使其乐学乐学；不应片面追求不应片面追求获取知识获取知识数量多少，而应培养幼数量多少，而应培养幼儿获取知识能力和创新知识能力，使其儿获取知识能力和创新知识能力，使其会学会学。第42页第42页 因此，在幼儿科学教育活动目的中，因此，在幼儿科学教育活动目的中，我们不应对幼儿应当掌握科学知识我们不应对幼儿应当掌握科学知识作量上要求，而要强调科学情感培作量上要求，而要强调科学情感培养和科学办法取得。养和科学办法取得。第43页第43页（二）（二）科学技术突飞猛进科学技术突飞猛进 幼儿科学教育应当面向全体幼儿，以科技幼儿科学教育应当面向全体幼儿，以科技素养早期培养为宗旨，以形成幼儿对科学技术素养早期培养为宗旨，以形成幼儿对科学技术基本、积极态度，使幼儿体验到生活中需要科基本、积极态度，使幼儿体验到生活中需要科学，科学就在身边，科学就是我们天天所做事。学，科学就在身边，科学就是我们天天所做事。第44页第44页 因此，幼儿科学教育目的应表达对技因此，幼儿科学教育目的应表达对技术关注以及对科学、技术和社会关系注术关注以及对科学、技术和社会关系注重。重。第45页第45页（三）（三）人类生存环境日益恶化人类生存环境日益恶化 中国作为生态平衡遭到严重破坏国家，在中国作为生态平衡遭到严重破坏国家，在终身教育背景下当代幼儿科学教育应培养幼儿终身教育背景下当代幼儿科学教育应培养幼儿关注自然、关注社会，以及帮助幼儿形成与自关注自然、关注社会，以及帮助幼儿形成与自然友好关系和初步责任感。然友好关系和初步责任感。幼儿科学教育目的幼儿科学教育目的要注重培养幼儿尊重自然、热爱自然、保护自要注重培养幼儿尊重自然、热爱自然、保护自然意识，同时也注意培养儿童关注周围社会生然意识，同时也注意培养儿童关注周围社会生活中科学技术，萌发初步社会责任感。活中科学技术，萌发初步社会责任感。第46页第46页小结：拟定科学领域目的依据小结：拟定科学领域目的依据1 1儿童（认知特点等）儿童（认知特点等）2 2社会社会3 3学科（科学活动特性等）学科（科学活动特性等）应注意正确处理应注意正确处理也许性目的也许性目的与与适宜性目的适宜性目的之间关系之间关系。47第47页第47页 瑞夫瑞夫泰勒提出了学校课程目的三个起源和两把泰勒提出了学校课程目的三个起源和两把“筛子筛子”：学习者本身；当代校外生活；学科专家提议；学习者本身；当代校外生活；学科专家提议；哲学；学习心理学哲学；学习心理学。其中，学习者本身就是儿童；当代校外生活，也其中，学习者本身就是儿童；当代校外生活，也就是社会；科学专家提议就是相关学科及其有结构、就是社会；科学专家提议就是相关学科及其有结构、有系统知识、能力、情感体系；哲学则是价值判断，有系统知识、能力、情感体系；哲学则是价值判断，是宏观、指向力量；学习心理学是微观含有调整功效是宏观、指向力量；学习心理学是微观含有调整功效原因。因此，教育目的起源主要是前三者。原因。因此，教育目的起源主要是前三者。48第48页第48页 儿童、学科和社会是学前儿童科学教育目的拟儿童、学科和社会是学前儿童科学教育目的拟定依据，但是三者所起决定作用各不相同。定依据，但是三者所起决定作用各不相同。（1）学前儿童认知发展水平是拟定学前儿童科学）学前儿童认知发展水平是拟定学前儿童科学教育目的教育目的主线依据主线依据。（2）学前儿童科学总目的是拟定学前儿童科学教）学前儿童科学总目的是拟定学前儿童科学教育目的育目的直接依据直接依据。（3）社会发展要求是拟定学前儿童科学教育目的）社会发展要求是拟定学前儿童科学教育目的主要依据主要依据。49第49页第49页 第二节第二节 幼儿科学教育目的幼儿科学教育目的 第50页第50页幼儿科学教育目的包括自上而下、从幼儿科学教育目的包括自上而下、从概括到详细四个层次：概括到详细四个层次：总目的总目的 年龄阶段目的年龄阶段目的 单元目的单元目的 活动目的活动目的第51页第51页 幼儿科学教育总目的是幼儿教育总目的有机构成部分，是幼儿教育总目的在幼儿科学教育领域详细表达。它是指幼儿在教师指导下进行科它是指幼儿在教师指导下进行科学探究时所应取得发展。学探究时所应取得发展。它是幼儿科学教育总任务要求。这一总目的将幼儿体、智、德、美全面发展目的转化成幼儿科学教育领域中详细发展目的，但又是幼儿科学教育目的体系中概括层次最高目的。第52页第52页 幼儿科学教育总目的是幼儿科学教育目的体系中概括层次最高目的。在实践中，它普通要首先详细化为各年龄阶段目的。第53页第53页n一、幼儿科学教育总目的n 7月教育部颁布纲要）对我国幼稚园科学教育总目的做了详细要求。目的下列：n（1）对周围事物、现象感兴趣，有好奇心n 和求知欲；n（2）能利用各种感官，动手动脑，探究问题；n（3）能用适当方式表示、交流摸索过程n 和结果；n（4）能从生活和游戏中，感受事物数量关n 系并体验到数学主要和有趣；n（5）爱护动植物，关怀周围环境，亲近大自n 然，珍惜自然资源，有初步环境保护意识。第54页第54页 思考与讨论：对幼儿科学教育总目的进行概括，想一想，总目的包括了几大要素？第55页第55页 幼儿科学教育总目的包括了与科学内涵三要素相一致三个方面：（一）（一）科学情感和态度科学情感和态度 所谓情感，是指人对客观事物是否符合自己需要而产生态度体验。情感包括道德感、美感和理智感。科学情感普通指是理智感，即结识需要是否得到满足而产生情感体验。第56页第56页 在幼儿科学教育活动中，强调情感目的有两方面原因。第一，情感目的是培养“完整儿童”确保。培养“完整儿童”是当代幼儿教育新观念。“完整儿童”，指是全面发展、友好平衡儿童，是指儿童身体、情感、认知、道德和社会整合性发展。第57页第57页n第二，情感目的是终身教育需要。当今社会快速发展，使终身教育成为贯穿一生命题。幼儿科学教育活动应当追求和实现关键目的是使幼儿取得可连续发展、含有终身价值大目的。培养幼儿科学情感和态度，他们就有了终身学习和发展动力机制。第58页第58页 在幼儿科学教育活动中，培养幼儿科学情感和态度，要注重下列四个方面。1、发展幼儿好奇心、兴趣和求知欲 2、培养幼儿关爱环境积极情感和态 度。3、培养幼儿尊重事实科学态度 4、尊重别人，乐于合作、分享与交流第59页第59页（二）（二）科学办法和策略科学办法和策略n科学办法是指搜集客观信息、整理加工信息和表示、交流信息办法。n科学办法实质在于探究问题。n幼儿探究处理问题往往是两类问题：未知问题和技术设计问题。n因此，探究处理问题策略包括：因此，探究处理问题策略包括：1、对未知探究策略 2、技术设计谋略。第60页第60页 n对未知探究策略包括：对未知探究策略包括：观测摸索和发觉问题，推理和预测，操作验证，表示交流等环节。第61页第61页案例5 5岁半孩子寻找欢乐球爆炸原因岁半孩子寻找欢乐球爆炸原因 1）宏宏听说芦柑皮水喷到欢乐球上会使球爆炸，就拿出芦柑和欢乐球试试，球果然爆炸了（试验、观测）2）于是，他想配出使欢乐球爆炸“魔水”（提出了问题）3）他想到芦柑皮有酸味，拿来醋滴在欢乐球上，欢乐球毫无反应（第一次推论与假设）4）想到芦柑皮有甜味，又拿来糖制成糖水，滴在欢乐球上，球以极慢、不易被觉察速度缩小了些（第二次推论与假设）第62页第62页 5）将醋和糖水混在一起，结果与糖相同（第三 次推论与假设）6）又想到喷速度要快，于是拿来奶奶浇花用小喷壶（第四次推论与假设）7）把糖醋水倒入壶中，对着欢乐球喷，结果与糖水相同。8）又使劲闻了闻芦柑皮，觉得有点酒味，又拿来红葡萄酒，结果球没有反应（第五次推论与假设）试验进行了两个多小时，在妈妈劝说下，睡觉了。9）第二天早晨，奶奶问：“试验成功了吗？”孩子回答说：“不能说成功，也不能说失败。我发觉欢乐球爆炸必定与糖相关系。”（初步结论）第63页第63页 这是一个完整使用对未知探究这是一个完整使用对未知探究策略过程策略过程:试验、观测-提出了问题-第一次推论与假设-第二次推论与假设-第三次推论与假设-第四次推论与假设-第五次推论与假设-初步结论 进行了观测摸索、发觉问题、推理和预测、操作验证、表示交流等环节。第64页第64页技术设计谋略包括：技术设计谋略包括：拟定一个问题或目的，提出处理方案产生设计，实行方案实际制作，交流评价等环节。第65页第65页案例案例n 提出“怎样将一碗水灌入可乐瓶中，尽也许不漏”设计目标后，思考处理方案，产生设计：漏斗可帮助处理问题，漏斗怎么做最好，设计简朴图纸。n（动脑思考策略关键在思维。）第66页第66页两个策略都由四个环节构成：观测发觉问题观测发觉问题动脑思考动脑思考动动手操作手操作表示交流。表示交流。第67页第67页1 1、观测发觉问题、观测发觉问题 纲要中提到“能利用各种感官探究问题”指就是通过观测发觉问题策略。观测是一个有目的直觉活动，同时也是一个基本科学办法。幼儿观测策略详细目的包括：幼儿观测策略详细目的包括：1）小班学会利用各种感官对个别物体和现象进行观测，即指能有目的地利用各种感官，对某一特定自然物、自然现象或科技产品进行观测。2）中班学会比较观测，即对两种或两种以上自然物或自然现象、科技产品进行观测和比较。3）大班学会对自然现象观测，即指能为探究自然现象发生（如动、植物生长、改变，天气、季节改变等）、发展、改变而进行连续、持久观测。第68页第68页n2、动脑思考n纲要中提到“能动脑，探究问题”指就是动脑思考处理问题。n 幼儿思维策略目标主要包含：n 1）小班学会分析综合，即把观测到事物分成各个特性，把组成整体各个特性结合起来，初步尝试推理和预测。n 2）中班学会比较和概括，即对直接观测到事实进行比较和概括，认识到事物不同（比如从对各种水果观测中发觉它们不同，同时概括出它们都是水果，尝试进行推理和预测）。n 3）大班学习推论和预测，即依据观测到现象，并结合自己已经有经验，推想它原因，提出合理解释，得出结论，并预测未来可能发生现象（比如从对毛毛草没有根不能活，推论其它植物没有根不能活）。第69页第69页3 3、动手操作、动手操作 纲要中提到“能利用各种感官，动手动脑，探究问题”。其中“动手”指就是动手操作。n动手操作特点：目的性和程序性n幼儿动手操作有三种类型：试验操作、技术操作、其它手段操作。第70页第70页n试验操作试验操作是指幼儿在探究未知科学活动中，以行动、操作或其它方式验证其发觉、推论或预测是否正确过程和办法。通过做试验操作，本来预想也许得到支持和证实，也也许被推翻。n技术操作技术操作则是指幼儿在科技制作活动中，利用工具或材料，对客观对象或材料进行操作操作加工或制作新产品过程。n其它手段操作验证其它手段操作验证主要指幼儿通过图书查阅、互联网查阅等各种渠道搜集相关资料和信息过程和办法。在当今信息化时代，这也是一个主要科学学习办法。其它手段操作还包括在试验过程中或在试验之后，对试验结果统计。第71页第71页在幼儿科学教育活动中，幼儿在幼儿科学教育活动中，幼儿动手操作详细动手操作详细目的是：目的是：1）小班能通过自己试验操作取得发觉，学会使用简朴工具。2）中班能对问题作出假设并用试验来加以检查，学习使用工具制作简朴产品。3）大班在操作过程中依据操作目的及时调整操作过程，对操作过程和结果进行表示交流。第72页第72页4 4、表示交流、表示交流 纲要中总目的第三条“能用适当方式表示、交流摸索过程和结果”强调是表示交流。无论在探究未知问题时，还是在技术设计时，最后一步都是表示交流，即科学探究最后一步都是表示交流。表示交流作用：n传递或获取信息方式；n一个思考方式n增强自信心方式 第73页第73页幼儿表示交流目的主要包括：n学习用准确、有效语言表示、交流自己在科学活动中做法、想法和发觉。1）小班能够让儿童描述观测中发觉了什么，逐步学着描述在操作中发觉了什么。2）中班儿童能够学着整理自己统计来阐明结果，并用结果得出结论；3）大班能够引导儿童将结论与预想结果进行简朴比较，提出新问题、新发觉。第74页第74页n 学会用适当方式表示自己在科学活动中情绪体验，如体态、动作、表情等。n学会用各种手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己科学活动结果（中班以上）。另外，纲要总目的中提到“能利用各种感官，动手动脑，探究问题”、“能用适当方式表示、交流摸索过程和结果”应理解为能力目的。培养幼儿能力是幼儿各领域教育共同任务。因此，幼儿科学教育应有能力目的，而幼儿科学教育活动也有助于培养幼儿能力。第75页第75页（三）（三）科学知识科学知识 科学知识目的在总目的中没有很明确表达。但是，作为科学摸索过程必定结果，知识目的蕴藏在其它目的中。（为何？）n思考重点：应给幼儿什么样知识？如何让幼儿取得知识？n 依据知识抽象性，知识可分为三个层次：“经验层次、概念层次和理论层次。”第76页第76页幼儿科学知识两个层次：1.科学经验幼儿在科学摸索过程中，通过亲自操作、凭本身感觉器官获取详细事实和第一手经验。2.前科学概念指幼儿在感知和经验表象基础上，对同类事物外在、明显共同特性概括，是一个概括化表象。第77页第77页n前科学概念意义：能帮助儿童将详细、丰富但是零碎、孤立科学经验转化为概念化认知结构，便于儿童记忆旧知识、同化新知识，同时也便于儿童结识事物和事物之间联系，为未来学习真正意义上科学概念、科学定律和原理打下基础。第78页第78页n教师在前科学概念形成中作用：帮助幼儿整理和归纳相关科学经验，提供丰富可供概括材料，同时引导他们从多样化经验中寻找其中共同点，逐步上升到概念化结识。第79页第79页总结 幼儿科学教育总目的包括三个方面内容：科学情感和态度、科学办法和策略、科学知识和能力。在科学教育实践中，情感态度目的和办法策略目的应优先考虑。第80页第80页二、幼儿科学教育各年龄阶段目的n 幼儿科学教育年纪阶段目标：是指依据幼儿科学教育总目标确立、按照幼儿年纪阶段划分、中短期幼儿发展目标。n纲要中没有明确提出各年纪阶段目标。n但依据科学教育总目标、结合不同年纪儿童特点制订目标，不但表达不同年纪幼儿发展水平差异性，同时也表达幼儿发展连续性，因此对实践含有指导意义。第81页第81页n年纪目标与总目标关系：n1.年纪目标要求在指导思想上和总目标是完全一致，它反应了总目标精神实质；n2.年纪目标是幼儿发展年纪特性在幼儿科学教育目标中表达，反应了对不同年纪幼儿目标要求差异性。n3.年纪目标也含有连续性，反应了幼儿发展连续过程。第82页第82页（一）03岁儿童科学教育活动目的（1）保护好奇心，支持儿童触摸、爬动、操作、摆弄玩具和物品行为；（2）提供丰富感觉刺激，发展感觉能力、注意力；（3）初步掌握与生活经验相贴近日常概念和科学常识，比如，知道一些与生活贴近动植物、自然现象和科技产品名称；（4）形成一和多数概念；形成白天、晚上时间概念。第83页第83页 （二）小班儿童科学教育活动目的 1 1、情感方面、情感方面（1）激发幼儿对周围事物好奇心，使其愿意感知和摆弄他们能够直接接触到自然物和人造物；（2）萌发他们摸索自然现象和参与制作活动兴趣；（3）使其爱慕动、植物和周围环境，并能在成人感染下表现出关怀、爱护周围事物情感。第84页第84页 2 2、办法技能方面、办法技能方面（1）帮助幼儿学会利用各种感官感知物体外部特性；（2）帮助幼儿学会使用简朴工具；（3）帮助幼儿学会通过目测等简朴办法比较物体形体大小和数量差别；（4）引导幼儿用词语或简朴句子描述事物特性或自己发觉，与同伴、教师交流。第85页第85页 3 3、知识方面、知识方面（1）引导幼儿观测周围常见个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）特性，获取粗浅科学经验，初步理解它们与幼儿生活、与周围环境详细关系；（2）引导幼儿观测周围常见自然现象明显特性，获取粗浅科学经验，并感受它们和幼儿生活关系；（3）引导幼儿观测日常生活中直接接触个别人造产品特性及用途，获取粗浅科学经验，感受它们给生活带来以便；（4）学习用一一相应办法比较两组物体数量，有多、少和同样多概念；（5）学会以本身为中心区别上下、前后空间方位；结识 圆形、正方形、三角形；形成早、晚时间概念。第86页第86页（三）（三）中班儿童科学教育活动目的中班儿童科学教育活动目的 1 1、情感方面、情感方面（1）发展幼儿好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见自然现象、自然物和人造物，愿意参与制作活动；（2）培养幼儿关怀、爱护动、植物和周围环境情感和行为。第87页第87页n2、方法技能方面n（1）学会比较观测不同物体或同类物体特性；n（2）学会使用工具制作简朴产品；n（3）学会比较和概括，即对直接观测到事实进行比较和概括，认识到事物不同和相同；n（4）引导幼儿用自己语言描述自己发觉与同伴、教师交流，并学会利用其它手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己科学活动结果。第88页第88页n 3、知识方面n（1）帮助幼儿获取相关自然环境中动、植物及沙石水等无生命物质及其与人类关系详细经验，了解不同环境中个别动、植物形态特性和生活习性；n（2）帮助幼儿了解一年四季特性及其与人们生活关系，观测常见自然现象，获取感性经验；n（3）引导幼儿获取周围生活中常见科技产品详细知识和经验，初步了解它们在生活中利用；n（4）能比较10以内数大小；n（5）认识长方形、梯形、椭圆形；学习以客体为中心区分上下、前后；形成昨天、今天、明天时间概念。第89页第89页（四）大班科学教育活动目的 1 1、情感方面、情感方面（1）激发和培养幼儿好奇、好问、好摸索态度；（2）激发幼儿对自然环境和当代社会生活中科技产品广泛兴趣，能自己发觉问题、提出问题、寻求答案；（3）使幼儿喜欢并能积极参与、集中于自己科学摸索活动和制作活动；（4）培养幼儿积极关怀、爱护周围环境情感和行为。第90页第90页2 2、办法技能方面、办法技能方面（1）学会积极利用各种感官观测物体运动和改变，对自然现象进行观测；（2）学会试验操作验证推论和预测，并能对操作过程和结果进行思考、调整和修正；（3）学会利用简朴工具和各种材料进行制作活动，能够发觉物品和材料各种特性和功效，并能表现出一定创造性；（4）学会推论和预测，即依据观测到现象，并结合自己已有经验，推想它原因，提出合理解释，得出结论，并预测未来也许发生现象；（5）引导幼儿用完整、连贯语言与同伴、教师交流自己在科学活动中做法、想法和发觉，以及能够表示发觉愉快。第91页第91页n3、知识方面n（1）帮助幼儿初步了解不同环境中动、植物及其与环境相互关系；n（2）向幼儿介绍周围生活中环境污染现象和人们保护生态环境活动；n（3）帮助幼儿获取相关季节、人类、动、植物与环境等关系感性经验；n（4）引导幼儿探索周围生活中常见自然现象，获取相关科学经验；n（5）能对10以内数进行数组成和分解；能做简朴计算；n（6）逐步学会以本身为中心区分左右；能认识几个常见立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体），形成星期几和一年四季初步概念。第92页第92页三、幼儿科学教育单元目的三、幼儿科学教育单元目的 1、以时间为单元：幼稚园中以时间为单元科学教育普通有月科学教育目的和周科学教育目的等几种。例：幼稚园小班10月份科学教育目的（1）愿意接触大自然（2）有好奇心，喜欢模仿、摆弄（3）结识易于接触动物“兔子”，理解其主要外形特性及生活习性（4）结识易于接触植物“一串红”，理解其主要外形特性（5）理解自己身体主要部位“脸”，学习如何保护（6）观测秋天景色，初步体验大自然美（7）初步学习利用感官结识物体 第93页第93页n 2、以主题活动为单元：幼稚园中科学教育主题依据是各种多样，有以季节为根本建构主题，有以自然科学现象为根本建构主题，还有以人活动为根本建构主题。n例1：幼稚园小班主题活动“有趣气味”单元科学教育目标n（1）感知不同气味，学会用鼻子闻物体气味，发展感知能力；n（2）关心周围事物，使幼儿对感知活动有兴趣；n（3）学习用语言表示所得到信息；n（4）知道鼻子主要性，要爱护自己鼻子。第94页第94页n例2：大班主题活动“昆虫”科学教育目标n（1）在捕捉、喂养、观测昆虫活动中，引发对昆虫兴趣n（2）在教师帮助下，能对几个昆虫求生本事（捕食、交流）及生长过程（蚕、菜粉蝶）作较细致观测n（3）继续学习利用经典特性观测法和次序法对各种昆虫（蚂蚁、蜜蜂、蚕、七星瓢虫、蚊子、苍蝇等）进行观测，在观测比较过程中寻找其共同特性和各自不同特性，初步形成昆虫概念n（4）能区分常见昆虫中害虫和益虫n（5）学习细致观测和分析综合概括能力第95页第95页 四四、幼儿科学教育活动目的、幼儿科学教育活动目的n幼儿科学教育活动目的：是指要在一次或一个系列科学教育活动中达到教育效果。n它是依据幼儿科学教育总目的和年龄阶段目的，在单元目的基础上，结合教育活动内容和幼儿特点提出详细、可操作目的。第96页第96页n活动目的特性：1.所盼望结果应基本上是可观测到或测量到。2.应全面反应幼儿科学教育总目的和年龄目的要求。3.应表达和上层次目的之间联系。第97页第97页n例1：小班“可爱蚕豆荚”科学活动目标n（1）幼儿有主动感知物体兴趣n（2）幼儿能发觉蚕豆荚基本特性，发展幼儿观测力n（3）学习依据物体大小进行简朴分类n例2：中班“地球上有什么”中班科学活动目标n（1）幼儿含有保护地球初步意识n（2）初步了解地球上一些主要自然地貌状态：高山、平地、海洋、湖泊（地球仪上，不同颜色代表不同地貌）n（3）幼儿含有利用感官进行区分能力第98页第98页n例3：大班“各种各样扇子”科学活动目标n（1）知道人们能够用扇子来扇凉风降温、遮阳，还能够作为工艺品n（2）了解扇子有各种不同材料、造型、图案n（3）欣赏各种不同扇子，培养幼儿美感及对祖国传统工艺品热爱n（4）发展幼儿观测、比较能力，以及信息交流能力第99页第99页n目的取向简述：“行为目的”取向“生成性目的”取向“表现性目的”取向第100页第100页思考与讨论 1、幼儿科学教育有哪些特性？2、阅读纲要中科学部分内容，讨论幼儿科学教育总目的精神？并思考幼儿科学教育总目的与拟定幼儿科学教育目的依据之间内在联系。3、思考幼儿科学教育各年龄阶段目的与幼儿科学教育总目的之间内在联系。第101页第