高校教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响研究.pdf

2024年4月第2 8 卷第2 期扬州大学学报（高教研究版）Journal of Yangzhou University(Higher Education Study Edition)Apr.2024Vol.28 No.2高校教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响研究李华晶1，刘佳琪1，薛红志，吴亚军3，陈睿绮1（1.北京林业大学，北京1 0 0 0 8 3；2.南开大学，天津3 0 0 0 7 1；3.机械工业出版社，北京1 0 0 0 3 7）摘要：从学术创业理论视角出发，通过对全国多所高校9 49 名创新创业教师进行问卷调查，再运用结构方程模型构建并验证教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响机理，结果表明：高校创新创业教师学术创业经历对创新创业教学效果有显著的直接正向影响，学术创业经历通过提升教学认知与能力进而积极促进教师创新创业教学效果。因此，应进一步重视和加强学术创业实践、提升教学知行水平，从而促进创新创业教学效果的提升。关键词：学术创业；创新创业；教学效果；高校教师；认知与能力基金项目：北京市高等教育学会立项面上课题“高校创新创业师资与课程建设协同研究”（MS2022318)作者简介：李华晶，北京林业大学经济管理学院教授，博士生导师，主要从事创新创业管理与教育研究；刘佳琪，北京林业大学经济管理学院本科生，主要从事创新创业管理研究；薛红志，南开大学商学院副教授，硕士生导师，主要从事创新创业管理研究；吴亚军，机械工业出版社华章分社副编审，主要从事创新创业教育研究；陈睿绮，北京林业大学经济管理学院博士生，主要从事创新创业管理研究。中图分类号：G647.38文章编号：1 0 0 7-8 6 0 6(2 0 2 4)0 2-0 0 46 1 2 收稿日期：2 0 2 3-0 7-0 3DOI：1 0.1 9 41 1/j.c n k i.1 0 0 7-8 6 0 6.2 0 2 4.0 2.0 0 5 文献标志码：A一、引言高校创新创业教学效果提升，呕需创新创业教师水平升级。当前，为切实推动新时代科教兴国战略和创新驱动发展战略，在赋予高校教师学术创业者这一新的角色基础上，对学生进行创新创业教育是适应社会发展需求的必然选择，也是培养拔尖创新人才的有效途径。国务院办公厅2 0 2 1 年1 0 月发布的关于进一步支持大学生创新创业的指导意见强调提升教师创新创业教学能力对推动创新创业教育深化的重要意义，提出教第2 期师能力和素养培训以及创新创业校外导师等举措，反映了教师实践背景和教学知行素养在创新创业人才培养的重要作用。国内外学者日益关注学术创业经历对创新创业教师和教学带来的深远影响。学术创业是指学术主体参与创业活动，将学术新知识商业化和市场化并实现和创造新价值的过程，通常表现为学者或学术机构通过专利、许可等衍生创新形式将科学知识转化为商品、转移到市场。1 1现有关于学术创业的研究主要从内涵、动机和环境等方面进行阐述，这为探究学术创业对创新创业教育的影响提供了理论视角。在强调学科专业教育与创新创业教育深度结合的背景下，高校教师要具备复合型知识与学科交叉互补的学术能力，故对教师的实践经验和专业经历提出了更多要求。虽然已有研究提出教师专业经历有助于提高课程教学和创业教育融合 2 ，但是高校教师学术创业经历是否以及如何影响其创新创业教学效果，鲜有研究进行深人探析和系统提炼。为此，本研究着眼于高校创新创业教学效果提升，调查、构建并验证高校创新创业教师学术创业经历及其对教学效果的影响机理，以期为高校创新创业师资建设和教育升级提供理论参考和实践指导，为学术创业与创新创业教育的研究融合和理论创新带来启示。1.高校教师学术创业学术创业自2 0 世纪末期逐渐兴起，概念内涵从最初强调学术成果商业化、学者成立新公司，逐步延伸至更广泛的领域和类型，主体从个人、团队到组织、联盟；类型包括开展创业教育、知识转移、与产业组织进行研究合作或共建实验室、发放许可证或专利参与、建立孵化器或科技园、直接创办企业等多种形式。3 1当前，国内外研究强调学术创业对高校和区域创新发展的重要作用。大学不仅通过直接学术创业与生产部门和市场经济紧密联系，而且通过间接学术创业以培养创新创业人才服务社会创新发展。4学术创业在促进经济社会发展、培养高质量创新创业人才等方面具有极强的推动意义 5 ，有助于将教师学术研究成果运用于实践活动之中，对学生创新创业意愿和行为培养起到推动作用，成为高校践行“第三使命”的重要推动力量。研究进一步发现，商业创业与学术职责之间在资金、资源、知识、技能和网络方面存在协同作用，学生创业有助于教师突破教学和研究中的资源约束。6 换言之，学术创业活动的开展，对教学和科研等传统学术职责的拓展具有积极作用，因此，一些高校将学术创业纳人教师晋升和终身制评价政策。7近年来，中国学者围绕高校教师学术创业开展了系列研究。在万方、ISTIC、NS S D数据库以“教师学术创业”为主题的中文期刊论文超过3 3 0 篇，研究问题主要包括：教师学术创业概念界定和作用价值，教师学术创业的职业属性和角色认同，大学教师学术创业的意愿及其对学术产出影响等。同时，一些学者开始针对创新创业教师开展分析，研究认为高校创业教育教师的创业能力包括态度、知识和创业技能三个方面，并提出当前高校创业教育教师的创业能力较为薄弱，需要校企提供相关帮扶和保障。8 1 还有研究高校教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响研究二、理论基础与文献评述4748从创业精神、创业知识和创业技能等维度建立高校创业教育教师的学术创业能力评价指标，通过案例分析发现高校创业教育教师学术创业存在的一些问题，包括机会识别能力、企业管理能力和风险管理能力较弱以及科技成果转化能力不足，教师学术创业需要政府、高校、教师多方努力等。12.创新创业教学效果教学效果作为教学产出，反映了教学过程对学生的学习和实践有直接且明显的影响。教学效果评价的诸多维度，通常包括学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、功课量等，对于不同群体、不同课程的教学效果评价，通常需要多维度成体系的考察。1 0创新创业教学效果是创新创业人才培养的有力保障，如何对其进行有效评价日益受到研究和实践的高度重视，学者们尝试建立适宜的评价指标体系。比如，将“柯氏模型”评估体系用于调研“创新创业基础”课程的教学效果，通过教学组织、师资、技能、行为能力等1 1 项多维度和跨层次评估指标，分析当前师资队伍的现状和建设。1 1 再如，利用MDM-ANP模型，融入学生专业素养、思想素质、专业师资队伍及思政课程四个指标作为影响要素，从人才培养、课程内容、师资力量三方面提出教学效果提升策略。1 2 通过文献梳理不难发现，当前创新创业教育还存在师资水平参差不齐、课程内容欠缺实战体验、教学方法未能有效调动学生参与、教育考评体系不够合理等问题。1 3 73.研究评述由上可见，教师对创新创业教学效果提升至关重要，提高创新创业教师师资水平对提升创新创业人才培养质量意义重大。虽然国内外研究为高校教师学术创业和创新创业教学效果提供了理论基础，但是尚未有实证研究深人探查二者之间的影响机理，而回答这一问题既有助于解释创新创业效果提升背后师资的支撑作用，更有助于解决如何以学术创业为切入点塑造高水平创新创业师资。为此，本研究致力于从学术创业经历入手，以创新创业教师为主体，通过高校创新创业师资教学调查，填补相关研究空白并提出针对性对策建议，以期带来理论和实践贡献。教师学术创业经历传导至教学效果的过程，可以从三个研究视角得到支撑。一是从知识转化视角看，学术创业有助于整合教师的学术和创业双重身份，从而促进科学知识向技术成果转化。1 4 二是从组织印记视角看，教师的学术创业经历，在将科技成果转化为企业资源和资金的同时，能够验证和发挥教师在学术知识方面的优势和积累，带领企业创业成长的经历会带给学术创业教师组织烙印，并对教师个人和工作产生持续深远影响。1 5 1 三是从行动学习视角看，教师与学术创业伙伴进行互动和建立合作，在创业行动中加深学术知识的理解、丰富行业经验技能，通过科技成果转化外化学习效果，在多角色交叉和宏微观跨层中形成专业学习网络、实现知识资源流动，进而全面影响教师的教学质量。1 6 而教学效果是教学质量的体现，教学质量的提高，正是教学评价的落脚点所扬州大学学报（高教研究版）三、研究假设与模型框架第2 8 卷第2 期在。1 7 由此，本研究提出以下假设：H1：高校教师学术创业经历有助于提升创新创业教学效果。在科学传播成为社会需求的“后学术时代”1 8 ，认知与能力的价值突显。教师的学术创业经历与创新创业教学均以科学知识为基础，都强调将其运用到实践当中并实现创新革命的“新组合”。1 9 创新实践有助于促进教学认知与能力的融合。从教学认知层面看，教师通过学术创业实践有效构建其所在企业领域的专业知识，并将科学理论传播至经济领域，在满足当前社会对学术知识需求的同时，亦通过经验积累、规律总结和行动反思反哺教师认知。2 0 1 从教学能力层面看，教师在学术创业实践过程中进行身份重构，双重角色创业行动有助于激发创新思维和潜能，有助于教师全面认识创新创业教学的实践价值。2 1 研究日益重视丰富的专业实践在教师教学认知与能力培养中的必要性，尤其是创新创业教师如何基于实践提升自身教学认知与能力成为重要的研究和实践课题。2 2 1由此，本研究提出以下假设：H2：高校教师学术创业经历有助于提高创新创业教学认知与能力。教师的教学认知与能力对教学效果的影响一直都受到研究者关注。从教学认知看，具有较高水平教学认知的教师，往往能获得较高水平的教学评价和教学业绩 2 3 ，具体体现在课堂气氛活跃、学生学习兴趣高、学生参与多等 2 4。从教学能力方面看，教师在教学方法和教学设计等方面的能力越高，学生学习效果越好，一些学者提出创新创业教师“如何教”的能力比“教什么”的内容更为重要 2 5 。教师通过提高自身教学认知水平和教学能力素养，不断优化教学业绩，从而实现了教学效果的提升。由此，本研究提出以下假设：H3：高校教师创新创业教学认知与能力有助于教学效果提升。综合以上三个假设，本研究中的创新创业教师学术创业经历，是发挥起始作用的自变量，而创新创业教师的教学效果则是作用结果端的因变量，同时，创新创业教师的学术创业经历直接影响教师的教学认知与能力，进而对教师教学效果带来影响。研究认为，中介变量通常满足以下条件：自变量水平的变化显著解释假定中介变量的变化，假定中介变量的变化显著解释因变量的变化，当前两条路径被抑制时，自变量和因变量之间的显著关系不再显著。2 6 可见，创新创业教学认知与能力符合上述条件，据此提出本研究总体假设以构建图1 所示的概念模型：H4：教学认知与能力在创新创业教师学术创业经历与教学效果之间发挥中介作用。四、研究对象与研究设计1.数据收集与样本描述本研究数据来源于南开大学创业研究中心发起的“高校创新创业师资教学需求调查”，研究团队组织和参与了问卷设计和调查过程。问卷内容包括教师个人基本情况、高校教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响研究H4学术创业经历H1图1 研究假设概念模型49教学认知与能力H2H3教学效果50教学基本情况、学术创业经历、教学效果等多个方面，通过专业问卷调查网络平台发布，面向全国各地创新创业教师。为了保证调研对象体现出普适性和代表性，调查过程尽可能降低地域差异对调查结果可能产生的干扰，本研究从不同地域选取了样本，并在问卷设计环节采用标准化的调查问题。标准化问题有助于在不同地域之间进行比较和对比，减少因地域差异导致的调查结果偏差。问卷调查从2 0 2 2 年3 月开始，历时两个多月，共收回问卷1 0 3 4份，剔除无效问卷8 5 份，最终确定有效问卷9 49 份，问卷回收率达9 1.7 8%。有效问卷的描述性统计如表1 所示。指标属性女性别男50岁以上41-50岁年龄31-40 岁30岁及以下博士研究生学历硕士研究生本科管理学经济学工学教育学法学艺术学最高学科背景理学文学哲学农学历史学医学其他正高级副高级职称中级初级未定职级15年以上11-15 年从事创新创业教育工作时长6一1 0 年1-5年1年以下是是否拥有企业管理经历或创业经历从表1 可知，本次问卷调查对象的覆盖范围较为全面，一定程度反映出当前高校创新创业教师的基本情况。具体而言，男女性别占比各接近5 0%，年龄分布范围从3 0 岁以下到5 0 岁以上，学历层次绝大部分为研究生且博士和硕士比重相近，最高学历的学科背景涉及以管理学为主体的1 0 余种学科，职称包含从未定职级到正高级，从事创新创业教育相关工作的时长范围从1 年以下到1 5 年以上，拥有企业管理经历或创业经历扬州大学学报（高教研究版）表1 样本描述性统计（N=949)第2 8 卷频数百分比（%)45547.9549452.0515816.6537939.9434436.25687.1643746.0542945.20838.7554657.5410711.2810511.06576.01353.69222.32222.32212.21121.2680.8480.8420.2140.4214114.8638740.7834035.83414.32404.2113013.709910.4321923.0836838.7813314.0149752.3745247.63第2 期的占比接近5 0%。2.概念变量测度为保证测量工具的信效度，本研究围绕核心概念对国内外相关应用量表进行了梳理和提炼，为概念界定和变量测度提供理论依据。问卷题项采用了Likert5计分方式，从1到5 分别代表从“非常不认同”到“非常认同”。学术创业经历。该变量的测量参考张英杰 、黄文武 2 7 的量表及研究成果，设置了“您拥有丰富的创业实战经验”等四个题项。在本研究中，该量表的Cronbachs为0.727。教学认知与能力。该变量参考Simon28、李阳和闫静 2 9 的量表及研究成果，设置“您个人对创业教学的目的和意义有很清晰的认识”等三个题项。在本研究中，该量表的 Cronbachs 为 0.7 3 7。教学效果。该变量参考赵尔杨等 3 0 、赵群等 3 1 的量表，设置“您觉得自已的创业课堂充满了积极互动和深度学习的气氛”等三个题项。在本研究中，该量表的Cronbachs 为 0.8 6 1。1.信度效度检验本研究运用SPSS26.0和Amos26.0对测量模型进行信效度检验，分析情况参见表2。信度通过Cronbachs值、组合信度CR值两个维度分析。以上三组变量的Cronbachs值和CR值均大于0.7 0 0，反映出本研究潜变量信度水平良好。潜变量CRX10.660X20.690学术创业经历X3X4M1教学认知与能力M2M3Y1教学效果Y2Y3效度通过因子载荷、平均方差提取量AVE值两个维度分析。本研究KMO统计量值为0.8 6 0，数值接近1，反映出本研究进行因子分析的效果较好。同时Bartlett球形检验近似卡方为3 6 2 0.0 6 0，且显著性P值小于0.0 0 1，数据质量符合因子分析要求。提取的三个因子的累计方差贡献率为6 6.6 2 1%，说明此时提取三个因子能够较好地反映原来指标的信息。通过探索性因子分析证实，所有测量问项的标准化因子载荷均大于0.5 0 0标准水平，且每一题项在其他的因子载荷较小，没有跨因子现象。所有潜变量的平均方差提取量大于或接近0.5 0 0 标准，根据Fornell和LarckerE321的研究，当AVE值小于0.5，但是CR值大于0.7 时，收敛效度依然可以接受。“学术创业经历”的CR值为高校教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响研究五、分析过程与数据结果表2 信度效度分析表观测变量标准负荷（因子载荷）0.7410.6880.8430.8260.5950.8300.8450.81851Cronbachs AVE0.7270.7890.7370.8040.8610.8700.4840.5820.691520.789，A V E值为0.48 4，亦达到要求。综上可见，本研究核心概念及其变量测度的收敛效度较好。2.方程模型整体配适度评价结构模型检验所得的主要适配指标如表3 所示，通过将适配指标的拟合值与推荐值相比，得出以下结论：适配指标GFI拟合值、AGFI拟合值、RMSEA拟合值、NFI拟合值、IFI拟合值、CFI拟合值均在推荐值范围内。因此，本理论模型整体适配度高，设定可以接受。3.研究假设的检验结果通过信度效度分析与方程模型整体配适度分析与评价后，运用Amos26.0分析高校创新创业教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响模型。将“学术创业经历”作为解释变量，将“教学效果”作为被解释变量，将“教学认知与能力”作为中介变量，建立模型。潜变量之间的结构关系及其标准化、非标准化路径系数、标准误差、临界比值如表4所示，所有路径系数在置信度=0.001的水平上都显著，因此，本模型整体拟合效果良好。假设临界比值P系数系数学术创业经历对教学认知与能力产生正向影响0.747教学认知与能力对教学效果产生正向影响0.238学术创业经历对教学效果产生正向影响0.671学术创业经历在创业领域发表了一系列学术研究成果正向促进学术创业经历拥有丰富的创业实战经验正向促进学术创业经历系统学习过创业理论知识正向促进学术创业经历能从专业角度判断创业项目的发展潜力正向促进学术创业经历对创业教学在学校整体创业教育生态系统中的地位有充分的了解正向促进教学认知与能力提升对创业教学的目的和意义有很清晰的认识正向促进教学认知与能力提升对创业课程与专业教育课程的融合已有深度的实践正向促进教学认知与能力提升创业教学深刻地改变了学生的创业思维，提升了学生的创业能力对教学效果产生正向影响创业教学效果很好，深受学生欢迎对教学效果产生正向影响创业课堂充满了积极互动和深度学习的气氛对教学效果产生正向影响注：*表示在0.0 0 1 水平上显著相关。高校创新创业教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响标准化估计模型如图2所示，学术创业经历对教学效果的标准化路径系数为0.5 40，学术创业经历对教学认知与能力的标准化路径系数为0.6 2 1，教学认知与能力对教学效果的标准化路径系数为扬州大学学报（高教研究版）表4整体模型参数估计非标准化标准化核心构念标准误差0.6210.0690.2300.0500.5400.0721.0000.5331.1320.6031.2080.6451.2060.769教学认知与能力1.0001.0841.0311.000教学效果1.1091.065第2 8 卷表3 方程模型整体适配度评价表适配指标推荐值越小越好186.736x/df0.9AGFI0.8RMSEA0.9IFI0.9CFI0.90.08712.970*0.09013.473*0.08314.557*0.663一0.7700.064.0.6680.0650.8070.9030.767拟合值5.8360.9590.9300.0710.9490.9570.95710.783*4.723*9.326*一16.869*15.899*0.03829.282*0.04225.356*第2 期0.230。0.4160.3640.2840.5924.中介效应分析为分析中介效应，本研究应用Preacher 和Hayes33开发的中介检验程序，运用A-mos26.0进行信赖区间法（Bootstrap）技术估计，并且参考MacKinnon等 3 4 提供的Prodclin2间接效果信赖区间的计算程序，得到结果如表5 所示。按照Bias-corrected和Percentile上下区间不包含0，且Z1.96的标准，证明在此研究中，直接效应、中介效应均显著，说明中介效应成立，教学认知与能力在此起到部分中介的作用。BootstrappingProduct of coefficientsPoint EstimateSE学术创业经历教学效果0.147学术创业经历教学效果0.557学术创业经历教学效果0.704高校教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响研究0.386（教学认知与能力）X10.6450.603X2学术创业经历0.533YX30.769X453e50.4390.594M1M2.663OLL00.6210.540图2 标准化估计模型表5 中介效应分析表Z间接效应0.0350.0844.200直接效应0.0619.131总效应0.0460.446M389900.2300.767Y110.58810.81510.652e8Bias-correctedLowerUpper0.2200.4430.6800.6150.80015.3040.499教学效果0.8070.903Y2Y3PercentileLowerUpper0.0830.2190.4420.6800.6140.800六、研究结论与展望1.研究结论中国正处于创新驱动发展的新时代，高质量创新创业人才的培养呕待高素质创新创业教师不断提升教学效果。学术创业经历是否以及如何影响教师教学，本研究通过对全国多所高校9 49 名创新创业教师的问卷调查，通过运用结构方程模型开展实证分析，得出如下结论：首先，通过整体模型构建与其参数估计结果可知，创新创业教师学术创业经历对其教学效果影响的标准化路径系数为0.5 40，表明高校创新创业教师学术创业经历对创新创业教学效果有显著的直接正向影响。其次，创新创业教师学术创业经历对其54教学认知与能力影响的标准化路径系数为0.6 2 1，创新创业教师教学认知与能力对其教学效果影响的标准化路径系数为0.2 3 0，表明学术创业经历促进了创新创业教师教学认知与能力，进而提升了其教学效果，教学认知与能力在此过程中发挥部分中介的作用。本研究的创新特色主要体现在三个方面：一是在分析视角上，将学术创业理论与创新创业教育相融合，进一步拓展了学术创业理论在教育领域的应用，有助于为产教融合、科教融合等实践提供学科交叉方面的理论支撑。二是在研究对象上，以学术创业为理论视角，将研究对象聚焦在创新创业教师群体，挖掘创新创业教师定位下的教学效果影响机制，进一步细化和延伸了教师学术创业的研究链条。三是在研究方法上，立足中国当前创新创业教育新阶段和高校情境，通过广覆盖、大样本的问卷调查，开展规范性结构方程模型分析，弥补了创新创业教师学术创业与其教学效果关联的实证研究空白，为高校创新创业教育提供了针对性指导。2.启示与建议中国高校创新创业教育进人高质量发展新阶段，但是在师资建设和教学质量方面还存在现实挑战，如何从学术创业视角突破教师认知与能力瓶颈、实现创新创业教学出实效，本研究结合数据分析和研究结论，进一步提出如下启示与建议。一是进一步重视并开展学术创业。从本研究问卷调查的统计结果可见，具有企业管理经历或创业经历的创新创业教师数量占据调查对象一半左右，反映出拥有丰富创业实战经验的教师尚不占据多数，一定程度上表明当前创新创业教师的学术创业比重还不够高。为此，高校层面和教师层面有必要重视学术创业对创新创业教学的重要影响，在提高重视程度的同时提升参与程度，积极引导创新创业教师认识和实践学术创业，营造具有包容性和交叉性的学术创业氛围。对教育者而言，有助于丰富和验证其创新创业专业知识、构建良好知识体系；对学习者而言，亦能通过教师的学术知识传授与创业实践指导，将理论知识和实践真知兼容并蓄。创新创业教师学术创业综合素养的提升，有助于对学生进行更为科学高效的理论知识教育，在教研相长中锻炼学生创新创业思维和能力。二是在创新创业教学中融人经验学习，促进认知和能力不断进阶。根据经验学习理论，主体通过行动获取到具体经验后，会进行观察和反思，进而形成抽象概念和泛论，并在新情况下对理论进行测试与运用，从而再次获取经验。3 5 创新创业教师通过将学术理论知识运用于实践中，并进行学术创业的过程，亦是获取创新创业实践经验的过程。在此基础上，加强高校教师在学术创业方面的研修与培训，同样可以提升教师的创业教育认知与能力。由此，创新创业教师进一步通过观察与反思能够完善教学认知网络，丰富创新创业教学相关概念与理论。同时还能够在实践中修炼创新创业专业技能，丰富和强化自身教学能力体系，进而作用于后续的课程教学、学术指导过程中。例如，具有学术创业经历的教师能够结合自身经历与反思成果进行现身说法，或是综合获取的外部资源进行多元化教学，如邀请商业合作伙伴参与创新创业授课与指导环节。三是为教师参与学术创业搭建实践平台。学术创业实践和学术创业研修能够让创新创业教师不断提升自身的教学认知与能力，构建知识与技能紧密联系的专业网络，使得自身的教学认知与能力水平得到一定的提升。而创新创业教师通过将实践与研修所得用于教学之中，最终亦能够达到有效提升创新创业教学效果的作用。为此，高校作为创新扬州大学学报（高教研究版）第2 8 卷第2 期创业人才培养的前沿阵地，应当鼓励教师积极投身和探索学术创业，比如将学术创业作为创新创业教师胜任力体系的构成部分，建立合理的评价体系或奖励制度，提高高校创新创业教师对学术创业的知晓度和认可度，使其在高校的鼓励与支持下，主动通过学术创业这一实践，达到提升其创新创业教学效果的目的，以助推国家创新型人才培养计划的实施，为建设创新型国家贡献力量，3.研究展望本研究目前的调查对象群体覆盖面广，虽然有助于开展总体性分析，不过同时也意味着未来还需要针对个性化群体开展针对性深入研究，比如老中青不同年龄段的创新创业教师在教学认知与能力方面的差异带来的异质性影响等。同时，本研究目前从创新创业教师定位开展分析，尚未从受教育者的学生群体开展验证，未来可纳入学生调查以考察多主体的教学效果评价。当然，学术创业理论的难点重点问题也有待未来研究进一步探索，比如基于教学科研和人才培养的间接型学术创业，与高校衍生企业的学术创业带来的不同育人效果比较等。总之，后续研究将继续关注如何用创新创业理念和行动，提升创新创业师资水平和教学效果，以期为中国情境的创新创业管理和教育提供新的观点主张。参考文献：1J GUINDALINI C,VERREYNNE M L,KASTELLE T.Taking scientific inventions 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