婴幼儿言语语言发育公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

第五章第五章 婴幼儿言语语言发育婴幼儿言语语言发育第1页第1页言语语言发育言语语言发育n语言是只有些人类才含有一个高级神经语言是只有些人类才含有一个高级神经系统活动形式，是人类交流主要工具和系统活动形式，是人类交流主要工具和手段。手段。n儿童语言发展又称语言取得，指是儿童儿童语言发展又称语言取得，指是儿童对母语产生和理解能力取得，主要指口对母语产生和理解能力取得，主要指口头语言中说话和听话。头语言中说话和听话。第2页第2页言语语言发育言语语言发育n婴幼儿期是语言发育关键时期。婴幼儿期是语言发育关键时期。n语言发育在婴幼儿认知和社会功效发生语言发育在婴幼儿认知和社会功效发生发育过程中起着主要作用。发育过程中起着主要作用。第3页第3页言语语言发育言语语言发育n语言发展是一个复杂过程，所有生剪发育正常语言发展是一个复杂过程，所有生剪发育正常儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地取得听、说母语能力，其发展速度练而顺利地取得听、说母语能力，其发展速度是其它复杂心理过程和心理特性所不能比拟。是其它复杂心理过程和心理特性所不能比拟。第4页第4页言语语言发育言语语言发育n语言发展何以能如此快速而顺利地进行？语言发展何以能如此快速而顺利地进行？n受哪些原因所制约？受哪些原因所制约？n其发展过程和普通模式是什么？其发展过程和普通模式是什么？n这些问题自这些问题自20世纪世纪60年代以来已成为发展心年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论问题。问题。第5页第5页第一节第一节 言语语言发育规律言语语言发育规律n一、语言和言语概念n二、语言中枢及言语形成n三、言语功效发育生理基础n四、儿童期语言发育过程n五、语言取得理论n六、婴幼儿语言发育影响原因n七、婴幼儿语言功效异常发育第6页第6页一、语言和言语概念一、语言和言语概念n日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要；n语言和言语是两个彼此不同而又紧密联络概念。第7页第7页语言定义语言定义n语言（语言（language）是以词汇为基本单位，）是以词汇为基本单位，以语音和字形为要素，以语法结构为规以语音和字形为要素，以语法结构为规律构成一个符号系统。律构成一个符号系统。第8页第8页语言定义语言定义n语言是人类独有一个认知功效。语言是人类独有一个认知功效。n语言含有创造性、结构性、意义性、指语言含有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特性，其中创造性和社代性、社会性等特性，其中创造性和社会性是语言符号系统与其它符号系统主会性是语言符号系统与其它符号系统主要区别。要区别。第9页第9页语言定义语言定义n作为语言基本单位词，含有音、形、义作为语言基本单位词，含有音、形、义三个基本特性；三个基本特性；n“音音”和和“形形”是词外在表现形式，是词外在表现形式，“义义”是词内容，即词本身所抽象概括客是词内容，即词本身所抽象概括客观事物。观事物。第10页第10页语言类别语言类别n口头语言口头语言：包括对语言理解能力和语言表示能力；n书面语言书面语言：是指阅读能力和书写能力；n手势语言手势语言：通过手势、表情和身体姿势来表示思想和进行交流等。第11页第11页言语概念言语概念n言语（言语（speech）是个体依据所掌握语言知）是个体依据所掌握语言知识表示思想、进行交流过程。识表示思想、进行交流过程。n事实上就是语言传递过程，它既包括听、读事实上就是语言传递过程，它既包括听、读等感受和理解过程，也包括说、写等表示过等感受和理解过程，也包括说、写等表示过程。程。n言语交际详细过程，事实上就是言语产生言语交际详细过程，事实上就是言语产生（编码）和言语理解（译码）过程；（编码）和言语理解（译码）过程；第12页第12页语言与言语关系语言与言语关系n语言只有通过言语活动才干表示它作为交流、语言只有通过言语活动才干表示它作为交流、交际工具职能；交际工具职能；n言语是人类利用语言材料和语法规律以表示思言语是人类利用语言材料和语法规律以表示思想、感情和影像别人工具；想、感情和影像别人工具；n语言和言语两者互相联系、互相依存，密不可语言和言语两者互相联系、互相依存，密不可分。分。第13页第13页言语分类言语分类n外部言语外部言语n内部言语内部言语第14页第14页言语分类言语分类n外部言语外部言语：是用来进行交流言语，服从于交流目的，含有连贯、完整和严密性等特点。又可分为:口头言语口头言语对话言语对话言语独白言语独白言语书面言语书面言语第15页第15页言语分类言语分类n内部言语内部言语：是伴伴随思维活动产生不出声言语，是伴伴随思维活动产生不出声言语，是在口头言语发展到一定阶段（是在口头言语发展到一定阶段（23岁）时，岁）时，在出声言语基础上形成，是外部言语内化。在出声言语基础上形成，是外部言语内化。n不具备交流功效，只针对自己，因而结构比较不具备交流功效，只针对自己，因而结构比较松散，不连贯、不完整，也不规范。松散，不连贯、不完整，也不规范。第16页第16页二、语言中枢及言语形成二、语言中枢及言语形成n语言中枢概念语言中枢概念：最早是在1861年由法国解剖学家兼外科医师Broca发觉，在大脑有专门支配语言中枢，因此，将这一运动性语言中枢称为Broca区。n语言通常是由左侧脑所控制。语言通常是由左侧脑所控制。第17页第17页（一）语言中枢位置与功效（一）语言中枢位置与功效n依据不同功效，可将语言中枢区分为以下4种：n1.运动性语言（说话）中枢n2.听觉性语言（听讲）中枢n3.视觉性语言（阅读）中枢n4.书写中枢第18页第18页1.运动性语言（说话）中枢运动性语言（说话）中枢n位置：位于额下回后位置：位于额下回后1/3处处（44、45区），又称区），又称Broca区。区。n功效：假如此中枢受损伤，功效：假如此中枢受损伤，即使与发音、说话相关肌肉即使与发音、说话相关肌肉并未瘫痪，但患者却丧失了并未瘫痪，但患者却丧失了说话能力，临床上称为说话能力，临床上称为运动运动性失语性失语。Broca区区第19页第19页2.听觉性语言（听讲）中枢听觉性语言（听讲）中枢n位置：位于颞上回后部（位置：位于颞上回后部（22区）、颞中回后部（区）、颞中回后部（37区）；区）；另外在顶叶也有较小部分，另外在顶叶也有较小部分，大体相称于大体相称于39区和区和40区。区。n此中枢又称作此中枢又称作Wernicke区区Wernicke区区第20页第20页2.听觉性语言（听讲）中枢听觉性语言（听讲）中枢n功效：功效：n此中枢与语言关系极为密切，在个人发育过此中枢与语言关系极为密切，在个人发育过程中出现得比较晚。程中出现得比较晚。n此处损伤后，患者听觉功效并无障碍，能听此处损伤后，患者听觉功效并无障碍，能听到别人说话声音，但对语言理解能力却严到别人说话声音，但对语言理解能力却严重受损，即不能理解其谈话意思，也就是重受损，即不能理解其谈话意思，也就是听不懂，因此经常出现答非所问现象，临听不懂，因此经常出现答非所问现象，临床上称之为床上称之为感觉性失语症感觉性失语症。第21页第21页3.视觉性语言（阅读）中枢视觉性语言（阅读）中枢n位置：位于顶叶位置：位于顶叶-枕叶枕叶-颞颞叶交界处角回（叶交界处角回（39区）。区）。n功效：假如此区受损，功效：假如此区受损，患者视觉并无障碍，但患者视觉并无障碍，但是不能理解过去已经结是不能理解过去已经结识文字含义，不能阅读，识文字含义，不能阅读，临床上称之为临床上称之为失读症失读症。阅读中枢阅读中枢第22页第22页4.书写中枢书写中枢n位置：位于额中回后部位置：位于额中回后部（8区）区）n功效：若此区受损，患功效：若此区受损，患者失掉书写能力，但仍者失掉书写能力，但仍然保留着运动功效，临然保留着运动功效，临床上床上失写症失写症。第23页第23页（二）脑两侧对语言功效作用（二）脑两侧对语言功效作用n既往，既往，Broca认为，人语言中枢是在脑左侧，认为，人语言中枢是在脑左侧，即所谓语言左侧化；即所谓语言左侧化；n后续研究使人们认为语言区位于后续研究使人们认为语言区位于“优势半球优势半球”，即，即“右利者右利者”或大部分或大部分“左利者左利者”语言区在语言区在左侧半球，仅一部分左侧半球，仅一部分“左利者左利者”语言区在右侧语言区在右侧半球。半球。第24页第24页（二）脑两侧对语言功效作用（二）脑两侧对语言功效作用n研究表明，儿童在研究表明，儿童在10岁前，两侧大脑半球都有岁前，两侧大脑半球都有发展语言功效潜能，由于生理结构特点，语言发展语言功效潜能，由于生理结构特点，语言中枢在发育过程中逐步转向左半球；中枢在发育过程中逐步转向左半球；n在此期间，假如儿童左侧大脑受到损伤，右半在此期间，假如儿童左侧大脑受到损伤，右半球能够替换左半球司职语言功效，损伤年龄越球能够替换左半球司职语言功效，损伤年龄越小，右半球代偿作用越大，语言功效恢复也许小，右半球代偿作用越大，语言功效恢复也许也最大。也最大。第25页第25页（二）脑两侧对语言功效作用（二）脑两侧对语言功效作用n大量研究表明以往认为和语言无关右半球并大量研究表明以往认为和语言无关右半球并不是绝正确不参与语言过程；不是绝正确不参与语言过程；n伴随对两半球功效结识水平和深度提升，优伴随对两半球功效结识水平和深度提升，优势半球概念逐步被势半球概念逐步被大脑半球功效侧化大脑半球功效侧化和和功效功效分工分工概念取代；概念取代；第26页第26页（二）脑两侧对语言功效作用（二）脑两侧对语言功效作用n言语和思维活动脑机制，既不是未分化言语和思维活动脑机制，既不是未分化“整整体功效体功效”，也不是绝正确一侧半球功效，而，也不是绝正确一侧半球功效，而是在功效分工前提下，两侧半球协同活动结是在功效分工前提下，两侧半球协同活动结果。果。第27页第27页（三）言语产生机制（三）言语产生机制n1.大脑调控和调整大脑调控和调整n2.发声发声n3.调音调音第28页第28页1.1.大脑调控和调整大脑调控和调整n首先言语起始于大脑皮层，说话思维会引起首先言语起始于大脑皮层，说话思维会引起一些列神经冲动，并且冲动会快速地传递到一些列神经冲动，并且冲动会快速地传递到呼吸肌、喉和其它构音器官，使之产生有详呼吸肌、喉和其它构音器官，使之产生有详细意思语音。细意思语音。n存在于相关肌肉、肌腱特殊感受器及听觉系存在于相关肌肉、肌腱特殊感受器及听觉系统会将言语活动信息不断传回大脑，形成反统会将言语活动信息不断传回大脑，形成反馈。馈。第29页第29页2.2.发声发声n喉发声包括从肺产生呼气流过程和在声喉发声包括从肺产生呼气流过程和在声门将呼气流转变成间断气流并生成声波门将呼气流转变成间断气流并生成声波过程。过程。第30页第30页3.3.调音调音n在说话时，通过声门以上各个器官协调运动在说话时，通过声门以上各个器官协调运动产生语音过程称为调音。产生语音过程称为调音。n调音器官包括双唇、软腭、硬腭、咽、舌、调音器官包括双唇、软腭、硬腭、咽、舌、下颌、鼻腔等共同构成声道。下颌、鼻腔等共同构成声道。第31页第31页（四）言语形成三个阶段（四）言语形成三个阶段言语过程包括感知、理解和表示3个主要构成部分，言语交流活动必须通过三个阶段：n语言感受阶段语言感受阶段n脑内形成阶段脑内形成阶段n语言表示阶段语言表示阶段第32页第32页1.语言感受阶段语言感受阶段n是通过对言语感知以取得信息过程，是语言能是通过对言语感知以取得信息过程，是语言能力首要内容，也是言语活动第一个基本环节力首要内容，也是言语活动第一个基本环节。取得信息通路取得信息通路声音声音听觉中枢听觉中枢感觉语言中枢感觉语言中枢光光视觉中枢视觉中枢视觉性语言中枢视觉性语言中枢第33页第33页2.脑内形成阶段脑内形成阶段n即言语理解能力取得阶段，将感知到即言语理解能力取得阶段，将感知到“音音”和和“形形”语言符号在脑语言中枢转语言符号在脑语言中枢转换成其代表事物；换成其代表事物；n揭示言语信息意义揭示言语信息意义第34页第34页3.语言表示阶段语言表示阶段n是指个体以语言为载体，通过言语器官是指个体以语言为载体，通过言语器官或其它部位活动向别人传递信息过程；或其它部位活动向别人传递信息过程；n包括说和写两种形式。包括说和写两种形式。第35页第35页（五）完毕言语活动条件（五）完毕言语活动条件n中枢神经系统功效正常；中枢神经系统功效正常；n视、听觉功效和发音器官运动功效正视、听觉功效和发音器官运动功效正常；常；n丰富语言环境刺激丰富语言环境刺激第36页第36页三、言语功效发育生理基础三、言语功效发育生理基础n语音听觉系统发育语音听觉系统发育n发音器官发育发音器官发育n大脑神经中枢发育大脑神经中枢发育n言语传递过程言语传递过程“言语链言语链”第37页第37页1.语音听觉系统发育语音听觉系统发育n听觉器官主要包括：外耳、中耳和内耳。听觉器官主要包括：外耳、中耳和内耳。n人耳对语音各种频率尤其敏感，使人有也许人耳对语音各种频率尤其敏感，使人有也许在感知言语时区别细微差别。在感知言语时区别细微差别。第38页第38页1.语音听觉系统发育语音听觉系统发育n听觉感受器形态始发于胎儿早期；n妊娠20周胎儿就已具备听觉能力；n6个月以上胎儿对母亲语言有反应，对不同乐曲声也有不同反应；n生后4个月婴儿对人类发音器官发出各种声音，就产生了特殊兴趣和敏感性，为婴儿“咿呀学语”提供了条件。第39页第39页1.语音听觉系统发育语音听觉系统发育n婴幼儿外耳道比较狭窄，鼓膜较厚婴幼儿外耳道比较狭窄，鼓膜较厚n儿童咽鼓管较成人粗短，近水平位儿童咽鼓管较成人粗短，近水平位第40页第40页2.发音器官发育发音器官发育发音器官结构和功效成熟，才使发声成为也许，发音器官主要有下列几种：n呼吸器官呼吸器官n喉和声带喉和声带n口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔 第41页第41页呼吸器官呼吸器官n呼吸器官产气愤流是发音原动力呼吸器官产气愤流是发音原动力n气管、支气管和肺是呼吸器官主要构成气管、支气管和肺是呼吸器官主要构成部分部分第42页第42页喉和声带喉和声带n喉是由四块软骨构成一个圆筒形小室，喉是由四块软骨构成一个圆筒形小室，有通气和发音功效有通气和发音功效；第43页第43页喉和声带喉和声带n声带又称声壁，发声器官主要构成部分。声带又称声壁，发声器官主要构成部分。n位于喉腔中部，由声带肌、声带韧带和粘膜三位于喉腔中部，由声带肌、声带韧带和粘膜三部分构成，左右对称。部分构成，左右对称。第44页第44页喉和声带喉和声带n声音高下取决于声带厚薄、长短及其收缩程度；声音高下取决于声带厚薄、长短及其收缩程度；n生理性音域：生理性音域：男：男：60500Hz（120Hz）女：女：120800Hz（240Hz）第45页第45页喉和声带喉和声带n新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明语新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明语音；音；n儿童声带比成人短，因此儿童声音比成人高。儿童声带比成人短，因此儿童声音比成人高。第46页第46页口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔n是发音时三个“共鸣箱”，有放大、润饰由声带发出声音作用；n口唇及口腔中舌、悬雍垂、软腭等部位多样性活动，会产生不同语音；n婴幼儿口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小，因此，发音也受到影响和限制。第47页第47页3.大脑神经中枢发育大脑神经中枢发育n儿童言语能力依赖于大脑整体功效及语言中儿童言语能力依赖于大脑整体功效及语言中枢功效成熟；枢功效成熟；n大脑皮层发育顺序和成熟程度决定了儿童言大脑皮层发育顺序和成熟程度决定了儿童言语行为发育顺序。语行为发育顺序。第48页第48页4.“言语链言语链”n“言语链言语链”（speech chain）用来描述言语传递）用来描述言语传递过程；过程；n依据信息加工原理，语言是社会信息主要载体，依据信息加工原理，语言是社会信息主要载体，言语交际与其它信息传递过程相同，包括编码言语交际与其它信息传递过程相同，包括编码发送发送传递传递接受接受译码译码5个环节个环节.第49页第49页4.“言语链言语链”n言语交际是极为复杂过程，言语链主干包含三个不同平面。第50页第50页4.“言语链言语链”n儿童在交际中言语链和非言语交际链互相作用、儿童在交际中言语链和非言语交际链互相作用、同等主要，无论是编码或者译码都必须借助大同等主要，无论是编码或者译码都必须借助大量非言语信息（包括情景）；量非言语信息（包括情景）；n儿童言语链另一个特点是，在与成人交际和与儿童言语链另一个特点是，在与成人交际和与儿童交际时，言语链所发挥作用并不相同；儿童交际时，言语链所发挥作用并不相同；n儿童之间交际时，非言语交际链作用则更大些。儿童之间交际时，非言语交际链作用则更大些。第51页第51页四、儿童期语言发育过程四、儿童期语言发育过程n（一）婴儿期序言语行为（一）婴儿期序言语行为n（二）婴幼儿言语发生（二）婴幼儿言语发生n（三）幼儿语言发展及规律（三）幼儿语言发展及规律第52页第52页（一）婴儿期序言语行为（一）婴儿期序言语行为n在婴儿掌握语言之前，有一个较长言语发生准在婴儿掌握语言之前，有一个较长言语发生准备阶段，称为备阶段，称为“序言语阶段（序言语阶段（prespeech stage）”；n普通地，把从婴儿出生到第一个真正意义上词普通地，把从婴儿出生到第一个真正意义上词产生之前这一时期划为序言语阶段，通常是指产生之前这一时期划为序言语阶段，通常是指12个月之前。个月之前。第53页第53页1.婴儿言语知觉能力发育婴儿言语知觉能力发育婴儿言语知觉能力发展由低到高能够划分为3个阶段：n听觉阶段听觉阶段n语音阶段语音阶段n音位阶段音位阶段第54页第54页听觉阶段听觉阶段n此时期婴儿只能对一个个语音进行初步听觉分此时期婴儿只能对一个个语音进行初步听觉分析，把输入言语信号分析为各种声学特性，储析，把输入言语信号分析为各种声学特性，储存于听觉记忆中。存于听觉记忆中。n婴儿在生后婴儿在生后1周内就能够区别出人语言和其它周内就能够区别出人语言和其它声音。声音。第55页第55页语音阶段语音阶段n这时婴儿能把前一阶段所掌握一些声学特性这时婴儿能把前一阶段所掌握一些声学特性结合起来，从而辨认出语音并拟定各个音顺结合起来，从而辨认出语音并拟定各个音顺序。序。n普通普通34个月婴儿就已经具备了这一阶段水个月婴儿就已经具备了这一阶段水平。平。第56页第56页音位阶段音位阶段n婴儿能把听到各个音转换为音素，并结识到这婴儿能把听到各个音转换为音素，并结识到这些音是某一个语言故意义语音。些音是某一个语言故意义语音。n1012个月时，婴儿区别和区别各种语音能力个月时，婴儿区别和区别各种语音能力已基本成熟，能够区别出母语中各种音素，并已基本成熟，能够区别出母语中各种音素，并结识它所代表意义。结识它所代表意义。第57页第57页2.婴儿语音序言语发育婴儿语音序言语发育n语音发育是语言发育前提；语音发育是语言发育前提；n各类语音发生发展顺序最后是由发音器官各各类语音发生发展顺序最后是由发音器官各部位生理成熟程度所决定，世界各国婴儿最部位生理成熟程度所决定，世界各国婴儿最初语音发育呈现出普遍规律性。初语音发育呈现出普遍规律性。第58页第58页2.婴儿语音序言语发育婴儿语音序言语发育n第一阶段（第一阶段（04个月）：单音节阶段。个月）：单音节阶段。p婴儿语音大多都是因成人逗引而发出，其中婴儿语音大多都是因成人逗引而发出，其中绝大多数是单音节，只是在靠近绝大多数是单音节，只是在靠近4个月时才个月时才出现很少数双音节音。出现很少数双音节音。p这时婴儿能够和成人进行类似于互相模仿这时婴儿能够和成人进行类似于互相模仿“发音游戏发音游戏”，国外有些人称之为，国外有些人称之为“语音网球语音网球”（vocal tennis）第59页第59页2.婴儿语音序言语发育婴儿语音序言语发育n第二阶段（第二阶段（510个月）：多音节阶段。个月）：多音节阶段。p婴儿常对着玩具娃娃或自己镜像发音；婴儿常对着玩具娃娃或自己镜像发音；p7个半月时已经能模仿成人发个半月时已经能模仿成人发ma音；音；p10个月时处于典型咿呀学语阶段；个月时处于典型咿呀学语阶段；p可发舌尖和双唇起作用辅音加元音音节，唇可发舌尖和双唇起作用辅音加元音音节，唇齿辅音齿辅音V、W、小舌颤音、小舌颤音r、复合元音、复合元音和大量多音节音。和大量多音节音。第60页第60页2.婴儿语音序言语发育婴儿语音序言语发育n第三阶段（第三阶段（1113个月）：学话萌芽阶个月）：学话萌芽阶段。段。p能正确地模仿成人语音，且在音色和声调上能正确地模仿成人语音，且在音色和声调上都极为相同；都极为相同；p语音已经能和一些特定事物联系在一起，产语音已经能和一些特定事物联系在一起，产生了最初真正词语。生了最初真正词语。第61页第61页3.婴儿序言语交流能力发育婴儿序言语交流能力发育n序言语阶段婴儿用特定声音或姿态进序言语阶段婴儿用特定声音或姿态进行人际交流能力，称为行人际交流能力，称为“序言语交流序言语交流能力能力”。n这种交流手段同样也具备了语言这种交流手段同样也具备了语言3大基大基本特性，即本特性，即目的性目的性、指代性指代性和和商定性商定性。第62页第62页（1）序言语交流目的性）序言语交流目的性n婴儿直到婴儿直到9个月才干有目的或有计划地进行交个月才干有目的或有计划地进行交流，初步理解交流实质，其标志是流，初步理解交流实质，其标志是“原始祈使原始祈使”和和“原始陈说原始陈说”行为产生。行为产生。n原始祈使和原始陈说行为缺乏与以后语言发展原始祈使和原始陈说行为缺乏与以后语言发展迟滞现象有着密切关系。迟滞现象有着密切关系。第63页第63页原始祈使原始祈使n原始祈使即非语言性请求行为，其产生过程经原始祈使即非语言性请求行为，其产生过程经历了历了3个方面改变：个方面改变：p交错注视发生；交错注视发生；p更正交流失败信息；更正交流失败信息；p工具性姿态典礼化工具性姿态典礼化n这这3个方面改变表明，婴儿个方面改变表明，婴儿9个月时已能初步理个月时已能初步理解交流实质，并能利用象征性行为或解交流实质，并能利用象征性行为或“信号性信号性行为行为”进行序言语交流。进行序言语交流。第64页第64页原始陈说原始陈说n原始陈说在开始时是以原始陈说在开始时是以“展示展示”（showing）为表现形式，婴儿在为表现形式，婴儿在9个月时会把玩具举起来个月时会把玩具举起来向成人展示，达到使成人做出微笑等反应目的；向成人展示，达到使成人做出微笑等反应目的；n自此自此2、3周以后，演变为周以后，演变为“予以予以”（giving），），将玩具予以成人，通过予以手段来达到和成人将玩具予以成人，通过予以手段来达到和成人互相作用目的。互相作用目的。第65页第65页（2）序言语交流指代性）序言语交流指代性n序言语交流指代性典型外在表现是批序言语交流指代性典型外在表现是批示动作；示动作；n批示动作出现，标志着伴随而来语言批示动作出现，标志着伴随而来语言能力快速发展。能力快速发展。第66页第66页（3）序言语交流商定性）序言语交流商定性n商定性在人类社会文化各个方面，尤商定性在人类社会文化各个方面，尤其是言语活动方面起着主要作用；其是言语活动方面起着主要作用；n婴儿能够通过模仿和典礼化来掌握社婴儿能够通过模仿和典礼化来掌握社会文化商定性；会文化商定性；n婴儿婴儿9个月时取得了对新动作、姿态个月时取得了对新动作、姿态和语言模仿学习能力。和语言模仿学习能力。第67页第67页（二）婴幼儿言语发生（二）婴幼儿言语发生1.对语言理解能力发育对语言理解能力发育n9个月是婴儿言语理解能力真正发生时间，个月是婴儿言语理解能力真正发生时间，这时能够按照成人言语吩咐去做相应动作；这时能够按照成人言语吩咐去做相应动作；n到到11个月时，婴儿能够快速地对成人吩咐个月时，婴儿能够快速地对成人吩咐做出反应；做出反应；n13个月时，能理解或接受个月时，能理解或接受1797个词语。个词语。第68页第68页2.第一批词产生第一批词产生n婴儿能说出第一个有特定意义词语最早在婴儿能说出第一个有特定意义词语最早在9个月，最晚也许在个月，最晚也许在16个月；个月；n910个月婴儿说出词语含有很强场合商定个月婴儿说出词语含有很强场合商定性，即它们只能用来指代很有限某个特定情性，即它们只能用来指代很有限某个特定情景下发生（或出现）某一特定事物。景下发生（或出现）某一特定事物。第69页第69页3.词语概念取得与利用词语概念取得与利用n婴儿自婴儿自910个月说出第一个词语开始，个月说出第一个词语开始，以后会以每月掌握以后会以每月掌握13个词速度发展；个词速度发展；n到到15个月时普通都能说出个月时普通都能说出10个以上词个以上词语。语。第70页第70页3.词语概念取得与利用词语概念取得与利用n这一阶段（这一阶段（1015个月）婴儿词语取得过程有个月）婴儿词语取得过程有3个方面内容：个方面内容：p继续掌握一些场合限定性很强词；继续掌握一些场合限定性很强词；p已掌握词语开始挣脱场合限制性，取得了初已掌握词语开始挣脱场合限制性，取得了初步概括性意义；步概括性意义；p开始直接掌握一些含有概况性和指代性功效开始直接掌握一些含有概况性和指代性功效名词和非名词性词语。名词和非名词性词语。第71页第71页3.词语概念取得与利用词语概念取得与利用n这一阶段婴儿在初步掌握和利用词语这一阶段婴儿在初步掌握和利用词语过程中，存在着明显过程中，存在着明显外延扩大外延扩大、外延外延缩小缩小和和匹配错误匹配错误等独特现象。等独特现象。第72页第72页4.单词句发生和发展单词句发生和发展n西方学者依据有形态改变儿童语言中出现语言西方学者依据有形态改变儿童语言中出现语言形式（即语言单位长度），把儿童早期语言发形式（即语言单位长度），把儿童早期语言发育划分为：育划分为：单词句阶段单词句阶段双词句阶段双词句阶段电报句阶段电报句阶段第73页第73页4.单词句发生和发展单词句发生和发展n儿童在儿童在1岁左右开始说出故意义单词；岁左右开始说出故意义单词；n幼儿到幼儿到15个月时能以第一批掌握词汇来表示自个月时能以第一批掌握词汇来表示自己愿望、要求与情绪，或用单词来描述周围情己愿望、要求与情绪，或用单词来描述周围情境或事物，以一个词含义表示一个句子意思，境或事物，以一个词含义表示一个句子意思，因此称为因此称为单词句单词句；n此后幼儿掌握新词速度明显加快，到此后幼儿掌握新词速度明显加快，到19个月时个月时能说出约能说出约50个单词；个单词；第74页第74页“词语爆炸词语爆炸4.单词句发生和发展单词句发生和发展n19个月后幼儿掌握新词速度又忽然进一个月后幼儿掌握新词速度又忽然进一步加快，平均每月能学会步加快，平均每月能学会25个新词；个新词；n这种掌握新词速度骤然加快现象，被称这种掌握新词速度骤然加快现象，被称为为“词汇激增词汇激增”或或第75页第75页4.单词句发生和发展单词句发生和发展n单词句特点：单词句特点：没有语法，只有环境与语音结合；没有语法，只有环境与语音结合；词性不拟定：一个名词既能够用来指物，也词性不拟定：一个名词既能够用来指物，也可用来指动作行为事件等；可用来指动作行为事件等；意义不明确，语音不清楚，成人必须依据儿意义不明确，语音不清楚，成人必须依据儿童说话时情景、语调、表情等线索才干推测出童说话时情景、语调、表情等线索才干推测出意思。意思。第76页第76页5.双词句发生和发展双词句发生和发展n大约大约1920个月时，幼儿说出第一批有一定声个月时，幼儿说出第一批有一定声调调“双词句双词句”，从而结束了，从而结束了“单词句单词句”阶段，阶段，进入了词联合和语法生成时期；进入了词联合和语法生成时期；n故普通称故普通称1520个月这一段时期为单词句阶段；个月这一段时期为单词句阶段；n进入双词句阶段以后，单词句并没有消失，而进入双词句阶段以后，单词句并没有消失，而是继续存在并发展下去，直到是继续存在并发展下去，直到24个月以后它才个月以后它才让位于双词句。让位于双词句。第77页第77页5.双词句发生和发展双词句发生和发展n双词句是婴幼儿自己创造语言最典型样品；双词句是婴幼儿自己创造语言最典型样品；n双词句普通是实词组合，主要是名词与动词组双词句普通是实词组合，主要是名词与动词组合；合；n双词句中词序和意义含有高度一致性，按性质双词句中词序和意义含有高度一致性，按性质可分为指称形式和关系形式两大类。可分为指称形式和关系形式两大类。第78页第78页表表5-1 双词句结构形式与表示意义双词句结构形式与表示意义形式 表示意义 例句例句指称形式 1.叫出名字 2.重复 3.消失 这狗狗这狗狗 还要糖糖还要糖糖 球球没了球球没了关系形式 4.施事和动作 5.动作和对象 6.施事和对象 7.动作和位置 8.物体和位置 9.物主和所属物 10.物体和属性 11.批示词和物体 妈妈抱妈妈抱 开嘟嘟开嘟嘟 妈妈（穿）鞋鞋妈妈（穿）鞋鞋 坐凳凳坐凳凳 饭饭碗饭饭碗 妹妹娃娃妹妹娃娃 好看衣服好看衣服 这个娃娃这个娃娃第79页第79页6.电报句发育电报句发育n儿童从儿童从2岁或岁或2.5岁开始进入电报句阶段；岁开始进入电报句阶段；n此时双词句以及通过有限扩展多词句即使此时双词句以及通过有限扩展多词句即使较单词句明确，但其形式是断续、简略、较单词句明确，但其形式是断续、简略、结构不完整，类似于成人电报文本，因此结构不完整，类似于成人电报文本，因此称为电报句。称为电报句。n电报句是由于儿童语言能力不足（词汇量电报句是由于儿童语言能力不足（词汇量不够）而形成，说话时省略了助词、介词不够）而形成，说话时省略了助词、介词等功效词。等功效词。第80页第80页（三）幼儿语言发展及规律（三）幼儿语言发展及规律n26岁儿童语言发展进入了基本掌握口岁儿童语言发展进入了基本掌握口语期。语期。n幼儿期语言发展，主要表现在语音、词幼儿期语言发展，主要表现在语音、词汇、语法、口语表示能力及语用技能发汇、语法、口语表示能力及语用技能发展等方面。展等方面。第81页第81页1.语音发展语音发展n幼儿发音正确率随年龄增长而提升；幼儿发音正确率随年龄增长而提升；n34岁为语音发展奔腾期，岁为语音发展奔腾期，4岁以上儿童普岁以上儿童普通能够掌握本民族语言所有语音，开始稳通能够掌握本民族语言所有语音，开始稳定，趋于方言化；定，趋于方言化；n幼儿较容易掌握韵母发音，正确率高于声母；幼儿较容易掌握韵母发音，正确率高于声母；第82页第82页1.语音发展语音发展n3岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，不善于掌握发音部位与办法，因而发辅音时往往分化不明显，常发介于两词发辅音时往往分化不明显，常发介于两词之间音之间音；n幼儿语音正确率与所处社会环境相关幼儿语音正确率与所处社会环境相关第83页第83页1.语音发展语音发展n逐步出现对语音意识：语音意识是指儿童自逐步出现对语音意识：语音意识是指儿童自觉地区别发音是否正确，自觉地模仿正确发觉地区别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并纠正错误发音能力音，并纠正错误发音能力。n2岁前儿童尚未产生对语音意识岁前儿童尚未产生对语音意识，发音主要受成人调整，靠成人言语强化来取得正确发音；n23岁开始出现语音意识，并在岁开始出现语音意识，并在4岁左右明岁左右明显加强显加强；第84页第84页2.词汇发展词汇发展（1）词汇数量快速增长）词汇数量快速增长：n词汇量是衡量儿童言语发育水平和认知发育词汇量是衡量儿童言语发育水平和认知发育程度主要原则；程度主要原则；n36岁是人一生中词汇量增长最快时期。岁是人一生中词汇量增长最快时期。第85页第85页（2）词类范围不断扩大）词类范围不断扩大n掌握词类型不断扩大掌握词类型不断扩大：幼儿首先掌握是意义比较详细实词幼儿首先掌握是意义比较详细实词(34岁增岁增长较为快速），然后掌握意义比较抽象虚词长较为快速），然后掌握意义比较抽象虚词（45岁增长快速）；岁增长快速）；实词中最先掌握名词，另一方面是动词，再次实词中最先掌握名词，另一方面是动词，再次是形容词和其它实词；是形容词和其它实词；36岁名词绝对量有所增长，但在词汇中总量岁名词绝对量有所增长，但在词汇中总量中百分比有递减趋势。中百分比有递减趋势。n掌握各类词汇内容不断扩大掌握各类词汇内容不断扩大第86页第86页（2）词类范围不断扩大）词类范围不断扩大特点：特点：n伴随年龄增长，表达了从掌握与日常生活伴随年龄增长，表达了从掌握与日常生活直接相关词到与日常生活距离稍远词；直接相关词到与日常生活距离稍远词；n从详细词汇到抽象性、概括性比较高词发从详细词汇到抽象性、概括性比较高词发展趋势。展趋势。第87页第87页（3）对词义理解逐步确切和加深）对词义理解逐步确切和加深n伴随年龄增长、知识经验积累和抽象概括伴随年龄增长、知识经验积累和抽象概括能力发展，幼儿语言从部分个别语义特性能力发展，幼儿语言从部分个别语义特性向较全面语义特性发育，词义扩张和词义向较全面语义特性发育，词义扩张和词义缩小现象逐步减少；缩小现象逐步减少；n从一个词单义向多义发育。从一个词单义向多义发育。第88页第88页3.语法结构发展语法结构发展n（1）句子功效从混沌一体到逐步分化n表示内容分化：n幼儿早期，语句表示情感、意动和指物三个方面功效紧密结合而不分化，表现为同一句话，在不同场合、语境下能够有不同意义。n这种情况在3岁以前比较多见，以后逐步分化。第89页第89页（1 1）句子功效从混沌一体到逐步分化）句子功效从混沌一体到逐步分化n词性分化：词性分化：幼儿早期词语不分词性，表现为将名词与幼儿早期词语不分词性，表现为将名词与动词混用。动词混用。也表现为将名词词组事实上当做一个词使也表现为将名词词组事实上当做一个词使用。用。稍后才干在使用中逐步分化出名词和动词、稍后才干在使用中逐步分化出名词和动词、修饰语和中心语等词性。修饰语和中心语等词性。第90页第90页（1 1）句子功效从混沌一体到逐步分化）句子功效从混沌一体到逐步分化n结构层次分化：结构层次分化：幼儿最初使用主谓不分单词句、双词句，以幼儿最初使用主谓不分单词句、双词句，以后才发展到出现结构层次分明句子。后才发展到出现结构层次分明句子。第91页第91页3.语法结构发展语法结构发展（2 2）句子结构从简朴到复杂，从不完整到）句子结构从简朴到复杂，从不完整到逐步完整，从松散到严谨：逐步完整，从松散到严谨：n句子复杂性发展。句子复杂性发展。单词句单词句双词句双词句简朴句简朴句复合句复合句n句子完整性、严谨性发展。句子完整性、严谨性发展。第92页第92页3.语法结构发展语法结构发展n（3 3）句子类型从陈说句到非陈说句：）句子类型从陈说句到非陈说句：儿童最初掌握是陈说句，到幼儿期陈说句仍占所有儿童最初掌握是陈说句，到幼儿期陈说句仍占所有语句语句1/3左右，但其它句型如疑问句、否认句等也左右，但其它句型如疑问句、否认句等也发展起来。发展起来。n（4 4）句子长度从短到长）句子长度从短到长第93页第93页4.言语表示能力发展言语表示能力发展n（1）从对话言语逐步过渡到独白言语）从对话言语逐步过渡到独白言语3 3岁以前儿童言语基本都是采用对话形式，岁以前儿童言语基本都是采用对话形式，到了幼儿期，伴随独立性发展，报道、陈说到了幼儿期，伴随独立性发展，报道、陈说等独白言语也逐步发展起来。等独白言语也逐步发展起来。34岁时幼儿即使已能积极讲述自己生活岁时幼儿即使已能积极讲述自己生活中事情，但由于词汇贫乏，表示很不流畅。中事情，但由于词汇贫乏，表示很不流畅。4 5岁能够独立地讲故事或各种事情。岁能够独立地讲故事或各种事情。第94页第94页4.言语表示能力发展言语表示能力发展n（2）从情景性言语过渡到连贯性言语：）从情景性言语过渡到连贯性言语：3岁前儿童语言主要是情景性语言；34岁时幼儿语言仍然带有情景性，在说话中运动许多不连贯、没头没尾短句；4 5岁幼儿说话经常是断断续续，不能阐明事物现象、行为动作之间联