幼儿园的教学专家讲座.pptx

第七章 幼稚园教学v第一节第一节 幼稚园教学思想发展幼稚园教学思想发展 v第二节第二节 幼稚园教学基本含义幼稚园教学基本含义 v第三节第三节 幼稚园教学组织与评价幼稚园教学组织与评价 v第四节第四节 幼稚园教学方法幼稚园教学方法 幼儿园的教学第1页第一节 幼稚园教学思想发展 v哲学与教育学研究哲学与教育学研究 v心理学研究心理学研究 幼儿园的教学第2页一、哲学与教育学研究 v来自西方传统来自西方传统 v我国学前教学思想演进我国学前教学思想演进 幼儿园的教学第3页（一）来自西方传统v夸美纽斯提出感官唯实论。夸美纽斯提出感官唯实论。v洛克主张经验论。洛克主张经验论。v卢梭提倡自然教育学说。卢梭提倡自然教育学说。v裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇“当代小学教育鼻祖当代小学教育鼻祖”。v福禄倍尔建立了以福禄倍尔建立了以“恩物恩物”为教学玩具作业为教学玩具作业体系。体系。v杜威主张杜威主张“做中学做中学”、“教育即生活教育即生活”。v孟台梭利以感官教育为重点。孟台梭利以感官教育为重点。幼儿园的教学第4页（二）我国学前教学思想演进v我国古代幼儿教育以家庭教育为主。我国古代幼儿教育以家庭教育为主。（1 1）内容：生活能力培养、自然知识传授、道德行）内容：生活能力培养、自然知识传授、道德行为培养、身体方面锻炼，含有为成人生活做预备教为培养、身体方面锻炼，含有为成人生活做预备教育导向。育导向。（2 2）标准：重视胎教和早期环境影响、态度要诚信）标准：重视胎教和早期环境影响、态度要诚信无欺、爱与教相结合。无欺、爱与教相结合。（3 3）方法：提倡顺应儿童心理特点、以游戏和讲故）方法：提倡顺应儿童心理特点、以游戏和讲故事方式、体罚。事方式、体罚。幼儿园的教学第5页陈鹤琴：陈鹤琴：“单元教学单元教学”。主张教育设计性、整体性、灵。主张教育设计性、整体性、灵活性三者结合教学法。活性三者结合教学法。张雪门：张雪门：“行为课程行为课程”。主张从生活中问题去寻找幼儿。主张从生活中问题去寻找幼儿学习经验。学习经验。幼儿园的教学第6页二、心理学研究v精神分析理论精神分析理论v人本主义心理学理论人本主义心理学理论v发展成熟理论发展成熟理论v认知发展理论认知发展理论v行为主义心理学理论行为主义心理学理论v社会学习理论社会学习理论 幼儿园的教学第7页第二节 幼稚园教学基本含义 v幼稚园教学概念幼稚园教学概念 v幼稚园活动内容幼稚园活动内容 v幼稚园教学过程幼稚园教学过程 v幼稚园教学标准幼稚园教学标准 幼儿园的教学第8页一、幼稚园教学概念 v概念概念 v幼稚园教学特点幼稚园教学特点 v幼稚园教学与小学教学区分幼稚园教学与小学教学区分 幼儿园的教学第9页（一）概念 幼儿教学是幼儿全方面发展教育伎俩。经过教幼儿教学是幼儿全方面发展教育伎俩。经过教师组织学习活动和幼儿比较自由自发学习活动，幼师组织学习活动和幼儿比较自由自发学习活动，幼儿取得生活、社会、自然、数学和艺术等方面知识儿取得生活、社会、自然、数学和艺术等方面知识和经验，形成简单概念，发展幼儿智力，学习智力和经验，形成简单概念，发展幼儿智力，学习智力活动方法，培养幼儿初步学习兴趣和习惯。活动方法，培养幼儿初步学习兴趣和习惯。幼儿园的教学第10页（二）幼稚园教学特点1 1、幼儿是经过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观、幼儿是经过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观事物，所以，让幼儿经过自己身体活动，利用事物，所以，让幼儿经过自己身体活动，利用各种感官，直接接触周围现象，在与环境中人、各种感官，直接接触周围现象，在与环境中人、事、物相互作用过程中去认识事物和现象。事、物相互作用过程中去认识事物和现象。2 2、基于相互交往机会和良好榜样、正确范例和、基于相互交往机会和良好榜样、正确范例和示范进行学习，是幼稚园教学中应该重视问题。示范进行学习，是幼稚园教学中应该重视问题。幼儿园的教学第11页3 3、在教学中，语言必须和详细事物结合，利用口、在教学中，语言必须和详细事物结合，利用口头语言，不使用抽象文字符号来进行学习。头语言，不使用抽象文字符号来进行学习。4 4、勉励幼儿好奇心，支持和参加幼儿在日常生活、勉励幼儿好奇心，支持和参加幼儿在日常生活中产生自发探究学习活动。中产生自发探究学习活动。5 5、应以易于了解、简单、含有启蒙性知识经验为、应以易于了解、简单、含有启蒙性知识经验为内容，以灵活而富有弹性形式来进行学习。内容，以灵活而富有弹性形式来进行学习。幼儿园的教学第12页二、幼稚园活动内容 v幼稚园活动内容幼稚园活动内容 v幼稚园一日活动组织幼稚园一日活动组织 幼儿园的教学第13页（一）幼稚园活动内容v日常生活活动（日常生活活动（教育意义教育意义）v适合幼儿适合幼儿教育活动教育活动幼儿园的教学第14页幼稚园生活活动教育作用幼稚园生活活动教育作用 一、经过生活活动，能够培养幼儿良好生活卫生习惯。一、经过生活活动，能够培养幼儿良好生活卫生习惯。二、经过生活活动，能够培养幼儿独立生活能力和劳动二、经过生活活动，能够培养幼儿独立生活能力和劳动观念。观念。三、经过生活活动，培养幼儿良好心理素质三、经过生活活动，培养幼儿良好心理素质 幼儿园的教学第15页幼稚园教育活动特点v启蒙性启蒙性 v生活化生活化v游戏性游戏性v活动性活动性v潜在性潜在性幼儿园的教学第16页幼稚园教育活动模式v模式种类模式种类v选择模式选择模式标准标准对我国幼稚园教育活动有主对我国幼稚园教育活动有主要影响幼稚园教育模式要影响幼稚园教育模式1 1、单元教育活动模式、单元教育活动模式2 2、分科教育活动模式、分科教育活动模式3 3、综合主题教育活动模式、综合主题教育活动模式4 4、活动教育课程模式、活动教育课程模式5 5、五领域教育活动模式、五领域教育活动模式6 6、整合教育活动模式、整合教育活动模式幼儿园的教学第17页选择模式标准v发展适宜性标准发展适宜性标准v活动性标准活动性标准v多样化、特色化、综合化多样化、特色化、综合化v面向全体，因材施教面向全体，因材施教幼儿园的教学第18页（二）幼稚园一日活动组织 v接待入园接待入园v晨检晨检v早操早操v有组织教育活动有组织教育活动v间隙活动间隙活动v游戏或自由活动游戏或自由活动v盥洗盥洗v进餐进餐v睡觉睡觉v午点午点v游戏或户外活动游戏或户外活动v离园离园幼稚园一日活动计划幼稚园一日活动计划幼儿园的教学第19页幼稚园一日活动计划幼稚园一日活动计划幼儿园的教学第20页幼儿园的教学第21页三、幼稚园教学过程 教师、幼儿、教学内容和教学伎俩是教师、幼儿、教学内容和教学伎俩是教学过程不可缺乏基本原因教学过程不可缺乏基本原因 幼儿园的教学第22页（一）教师v教师是教学活动一个方面，是教学过程中基本原因。教师是教学活动一个方面，是教学过程中基本原因。在教学过程中发挥着主要作用。在教学过程中发挥着主要作用。v集体活动中：教师起主导作用（接收学习）集体活动中：教师起主导作用（接收学习）v分组或个别活动中：教师角色是参加、启发、支持、分组或个别活动中：教师角色是参加、启发、支持、勉励幼儿发觉问题（发觉学习）勉励幼儿发觉问题（发觉学习）幼儿园的教学第23页（二）幼儿 学习主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习最学习主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习最正确状态，能否发挥主动性、主动性，是教学过程成正确状态，能否发挥主动性、主动性，是教学过程成败主要原因。败主要原因。幼儿园的教学第24页（三）教学内容 幼儿进行各种类型活动原料，也是促进幼儿发展幼儿进行各种类型活动原料，也是促进幼儿发展中介。教学内容必须含有较高发展价值，能够促使幼中介。教学内容必须含有较高发展价值，能够促使幼儿不停地在自己现有情况上得到发展儿不停地在自己现有情况上得到发展。（。（“鹰架鹰架”作作用用或或“最近发展区最近发展区”）幼儿园的教学第25页（四）教学伎俩 连接教师、幼儿、教学内容有效路径，在教连接教师、幼儿、教学内容有效路径，在教育过程中有主要作用。多样化教学伎俩，是儿童育过程中有主要作用。多样化教学伎俩，是儿童学习过程中发挥主体学习主动性和主动性主要原学习过程中发挥主体学习主动性和主动性主要原因。因。幼儿园的教学第26页四、幼稚园教学标准v科学性思想性标准科学性思想性标准v主动性标准主动性标准v活动性标准活动性标准v直观性标准直观性标准v发展性标准发展性标准v巩固性标准巩固性标准v个别对待标准个别对待标准幼儿园的教学第27页第三节 幼稚园教学组织与评价 v幼稚园教学活动设计幼稚园教学活动设计 v幼稚园教学活动评价幼稚园教学活动评价 幼儿园的教学第28页一、幼稚园教学活动设计 v幼稚园教学活动组织形式幼稚园教学活动组织形式 v教学活动方案设计教学活动方案设计 集体教学集体教学分组教学分组教学 个别教学个别教学幼儿园的教学第29页（二）教学活动方案设计v设计教学单元目标。设计教学单元目标。v设计每一活动详细目标，即行为目标。设计每一活动详细目标，即行为目标。幼儿园的教学第30页幼稚园教学活动评价v幼稚园课程评价方法采取过程评价，将教育评价幼稚园课程评价方法采取过程评价，将教育评价置于主题教育活动过程之中展开，重视活动过程置于主题教育活动过程之中展开，重视活动过程评价。评价。v详细评价方法包含：详细评价方法包含：1 1、观察统计法、观察统计法 2 2、对话法、对话法 3 3、建立幼儿档案、建立幼儿档案 4 4、反思法、反思法幼儿园的教学第31页第四节 幼稚园教学方法 v教学方法分类教学方法分类v一、直观方法与口语一、直观方法与口语方法方法 v二二、启发式教学法、启发式教学法 情景教学法情景教学法 活动操作法活动操作法 暗示教学法暗示教学法 发觉法发觉法幼儿园的教学第32页（一）直观方法v观察观察v演示、示范和范例演示、示范和范例v当代化教学伎俩利用当代化教学伎俩利用幼儿园的教学第33页（二）口语方法v讲解讲解v谈话法谈话法v练习方法练习方法v游戏法游戏法v发觉法发觉法 幼儿园的教学第34页（一）启发式教学法v启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程客观规启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程客观规律，最大程度地调动幼儿思维和学习主动性教学方式。律，最大程度地调动幼儿思维和学习主动性教学方式。v启发式教学法含有以下特点：启发式教学法含有以下特点：重视激发幼儿学习兴趣和参加活动主动性、主动性，重视激发幼儿学习兴趣和参加活动主动性、主动性，使幼儿愉快地参加到活动之中。使幼儿愉快地参加到活动之中。重视调动幼儿心智活动，提供给幼儿一个自我探索、重视调动幼儿心智活动，提供给幼儿一个自我探索、自我思索、自我表现机会。自我思索、自我表现机会。重视建立民主、友好师生关系，师生双方相互尊重、重视建立民主、友好师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进相互信任、相互配合、相互促进。幼儿园的教学第35页（二）情景教学法v 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个详细、情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个详细、生动、形象学习情景，并经过适当方式把幼儿完全带入生动、形象学习情景，并经过适当方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在详细情境连续不停启发下有效这个情境之中，让幼儿在详细情境连续不停启发下有效地进行学习。地进行学习。v利用情境教学法应注意以下问题利用情境教学法应注意以下问题幼儿园的教学第36页v要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜验，在详细情境感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤恨等情感。悦或愤恨等情感。v创设模拟情境在形式上要新奇，新奇刺激轻易引发幼创设模拟情境在形式上要新奇，新奇刺激轻易引发幼儿注意，轻易唤起幼儿求知欲；在内容上要有实用性，儿注意，轻易唤起幼儿求知欲；在内容上要有实用性，创设情境要能有效地到达目标，不搞花架子。创设情境要能有效地到达目标，不搞花架子。v在利用情境教学法时，教师要依据需要作启发讲解、在利用情境教学法时，教师要依据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将取得感性经验进行概括、提点拨总结，以帮助幼儿将取得感性经验进行概括、提取。取。v要在情境中给予幼儿充分表示、表现机会和交往机会，要在情境中给予幼儿充分表示、表现机会和交往机会，使他们成为活动主体。使他们成为活动主体。幼儿园的教学第37页情景教学法实例情景教学法实例班级：小班班级：小班活动名称：体育游戏活动名称：体育游戏小乌龟去游玩小乌龟去游玩活动目标：活动目标：1 1、体验学乌龟爬行乐趣。、体验学乌龟爬行乐趣。2 2、能较协调地两手两膝着地爬，恪守游戏规则。、能较协调地两手两膝着地爬，恪守游戏规则。活动准备：活动准备：创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。幼儿园的教学第38页 活动过程：活动过程：1 1、教师扮、教师扮“龟妈妈龟妈妈”，幼儿扮，幼儿扮“小乌龟小乌龟”。起床了，。起床了，“龟妈妈龟妈妈”带着带着“小乌龟小乌龟”做早操，准备到公园去玩。做早操，准备到公园去玩。2 2、来到草地上，、来到草地上，“小乌龟小乌龟”自由地练习两手两膝着地自由地练习两手两膝着地爬，体验学乌龟爬行乐趣。爬，体验学乌龟爬行乐趣。“龟妈妈龟妈妈”进行个别指导。进行个别指导。3 3、游戏：摸摸大树（石头）爬回来。、游戏：摸摸大树（石头）爬回来。“龟妈妈龟妈妈”和和“小乌龟小乌龟”一起念儿歌：一起念儿歌：“小龟、小龟真能干，摸摸大树（石小龟、小龟真能干，摸摸大树（石头）爬回来头）爬回来”。“小乌龟小乌龟”按照儿歌指示游戏。按照儿歌指示游戏。4 4、游戏：找玩具。、游戏：找玩具。“龟妈妈龟妈妈”请请“小乌龟小乌龟”爬到花、爬到花、树、石头后面找玩具。树、石头后面找玩具。5 5、放松活动。放松活动。幼儿园的教学第39页（三）活动操作法v活动操作法指教师依据教学目标提供物质材料，引活动操作法指教师依据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料活动中充分动手、动脑、动导幼儿在操作物质材料活动中充分动手、动脑、动口，从而取得经验方法。口，从而取得经验方法。v案例案例幼儿园的教学第40页活动操作法实例：活动操作法实例：班级：大班班级：大班活动名称：科学活动活动名称：科学活动小袋子飞起来小袋子飞起来活动目标：活动目标：1 1、培养幼儿主动参加科学活动兴趣。、培养幼儿主动参加科学活动兴趣。2 2、探索风会让轻物体飞起来。、探索风会让轻物体飞起来。3 3、培养幼儿动手操作灵活性和仔细观察习惯。、培养幼儿动手操作灵活性和仔细观察习惯。活动准备：各种颜色小塑料袋若干，风筝一个，活动准备：各种颜色小塑料袋若干，风筝一个，“Y”“Y”形绳、长绳、短绳若干，各色彩条若干。形绳、长绳、短绳若干，各色彩条若干。幼儿园的教学第41页活动过程：活动过程：1 1、说一说。勉励幼儿说出自己知道天上飞东西。、说一说。勉励幼儿说出自己知道天上飞东西。2 2、想一想。教师出示小袋子，提出问题：、想一想。教师出示小袋子，提出问题：“想一想，小袋想一想，小袋子会飞吗？为何？子会飞吗？为何？”3 3、试一试。幼儿选择自己喜欢小袋子进行试验，看看小袋、试一试。幼儿选择自己喜欢小袋子进行试验，看看小袋子到底能不能飞起来。提问：你小袋子飞起来了吗？你用什么方子到底能不能飞起来。提问：你小袋子飞起来了吗？你用什么方法？小袋子能飞多久？法？小袋子能飞多久？4 4、比一比。教师出示风筝，让幼儿观察风筝飞情形。并提、比一比。教师出示风筝，让幼儿观察风筝飞情形。并提问讨论：风筝为何没有落下来？小袋子怎样才不会落下来呢？问讨论：风筝为何没有落下来？小袋子怎样才不会落下来呢？5 5、做一做、玩一玩。幼儿选取绳子连接小袋子，让小袋子做一做、玩一玩。幼儿选取绳子连接小袋子，让小袋子飞起来。飞起来。6 6、讨论：为何小袋子和风筝能飞起来？风还会让什么东西、讨论：为何小袋子和风筝能飞起来？风还会让什么东西飞起来？飞起来？幼儿园的教学第42页（四）暗示教学法v 暗示教学法是利专心理学、生理学、精神病治疗学相关暗示教学法是利专心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，经过暗示、联想与想知识和规律，精心设计教学环境，经过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式综合利用，象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式综合利用，巧妙地利用无意识心理活动，激发个人心理潜力，使儿巧妙地利用无意识心理活动，激发个人心理潜力，使儿童在轻松愉快情况下学习方法。童在轻松愉快情况下学习方法。v利用暗示教学法要利用暗示教学法要注意注意幼儿园的教学第43页v暗示必须要有明确目标，要依据教学目标和内容选择恰当暗暗示必须要有明确目标，要依据教学目标和内容选择恰当暗示伎俩。示伎俩。v创设好暗示环境，使幼儿在愉快、轻松气氛中展开无需强记创设好暗示环境，使幼儿在愉快、轻松气氛中展开无需强记无意识活动。无意识活动。v暗示内容必须详细，使幼儿无意识心理活动能产生教师预期暗示内容必须详细，使幼儿无意识心理活动能产生教师预期效果。效果。v把握好暗示时机，使幼儿无意识心理活动有利于向有意识心把握好暗示时机，使幼儿无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。理活动转化。v重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生潜移默化暗示作用，发挥其主动影响，消除不幼儿可能发生潜移默化暗示作用，发挥其主动影响，消除不利影响。利影响。幼儿园的教学第44页（五）发觉法v发觉法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他发觉法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生主动思索，独立探究，自们一些事实和问题，让学生主动思索，独立探究，自行发觉并掌握对应原理和结论一个方法。行发觉并掌握对应原理和结论一个方法。v在幼稚园利用发觉法普通步骤在幼稚园利用发觉法普通步骤幼儿园的教学第45页在幼稚园利用发觉法普通步骤是v确定让幼儿去发觉问题。比如在确定让幼儿去发觉问题。比如在“会变颜色会变颜色”活动中，活动中，教师首先确定要让幼儿发觉两种颜色混合在一起能变教师首先确定要让幼儿发觉两种颜色混合在一起能变成另一个颜色。成另一个颜色。v提供环境或幼儿操作材料。提供环境或幼儿操作材料。v提出问题，让幼儿有目标地进行探索。提出问题，让幼儿有目标地进行探索。v组织讨论，引导幼儿把自己发觉告诉同伴。组织讨论，引导幼儿把自己发觉告诉同伴。v进行验证或迁移操作。进行验证或迁移操作。v将幼儿探索、发觉进行归纳，提取出经验将幼儿探索、发觉进行归纳，提取出经验。幼儿园的教学第46页本章参考文件 袁爱玲：幼稚园教育活动生态现实状况剖析，学前教育研究，袁爱玲：幼稚园教育活动生态现实状况剖析，学前教育研究，年第年第2期；期；摘要摘要 基于生态学理念基于生态学理念,本研究利用复杂性思维方式本研究利用复杂性思维方式,对我国幼稚园教育对我国幼稚园教育活动生态现实状况进行了剖析活动生态现实状况进行了剖析,发觉了以下教育生态危机现象发觉了以下教育生态危机现象:僵化封闭僵化封闭活动设计与组织规范活动设计与组织规范;单项、线性活动方式单项、线性活动方式;儿童被动、受控制生存方式儿童被动、受控制生存方式;对幼儿生命与差异漠视等。这些危机产生深层次根源是对幼儿生命与差异漠视等。这些危机产生深层次根源是:对儿童错误假设对儿童错误假设,认为儿童是无知、无能、被动认为儿童是无知、无能、被动;过于强调科学主义过于强调科学主义,表现为教学组织实施表现为教学组织实施过程中强计划性过程中强计划性;对教育活动目标认识存在偏差对教育活动目标认识存在偏差,将其局限于知识取得。将其局限于知识取得。幼儿园的教学第47页刘晓东：学前教育“纲领”应该符合儿童“纲领”从维果茨基到“方案教学”，学前教育研究，年第6期；摘要摘要 儿童教育与儿童发展关系问题是学前教育基本问题。研究儿童儿童教育与儿童发展关系问题是学前教育基本问题。研究儿童发展、强调儿童教育应该尊重儿童发展，是近代儿童教育理论产生、发展、强调儿童教育应该尊重儿童发展，是近代儿童教育理论产生、发展秘密，也是儿童教育理论不停走向当代化路基。教育发展秘密，也是儿童教育理论不停走向当代化路基。教育“纲领纲领”应应该符合儿童该符合儿童“纲领纲领”，这一思想是贯通现当代儿童教育理论发展过程，这一思想是贯通现当代儿童教育理论发展过程主要线索。主要线索。幼儿园的教学第48页朱家雄：提倡以幼稚园为本位教学研究，学前教育研究，年第3期；摘要摘要教学研究能够帮助教师改进和提升自己教育、教学水平，教学研究能够帮助教师改进和提升自己教育、教学水平，“基于行动幼稚园园本教研基于行动幼稚园园本教研”则是幼稚园教师专业成长有效路径。在则是幼稚园教师专业成长有效路径。在实施实施“基于行动幼稚园园本教研基于行动幼稚园园本教研”时，时，“纪录纪录”是十分有效工具。是十分有效工具。幼儿教师应学做有研究价值纪录，提升教学研究水平。幼儿教师应学做有研究价值纪录，提升教学研究水平。幼儿园的教学第49页唐晓娟：概念和关系明晰：幼稚园课程与教学文化视角审阅和考查 摘要摘要幼稚园课程与教学作为一对存在于我国幼稚园教育生活中概念，幼稚园课程与教学作为一对存在于我国幼稚园教育生活中概念，我们不应用包含和被包含逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求理我们不应用包含和被包含逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求理念来决定取舍。二者实质上分属两种文化土壤滋养出来强势概念。之念来决定取舍。二者实质上分属两种文化土壤滋养出来强势概念。之所以将幼稚园课程和教学进行并置讨论，源于对上个世纪所以将幼稚园课程和教学进行并置讨论，源于对上个世纪9090年代以来年代以来幼儿教育事件反思，源于对幼儿教育硕士活关注，也源于对幼儿教育幼儿教育事件反思，源于对幼儿教育硕士活关注，也源于对幼儿教育本真追求。要展开对这个问题思索和探讨，我们必须从本真追求。要展开对这个问题思索和探讨，我们必须从“课程课程”和和“教学教学”分别进入中国公共幼儿教育机构和中国学前教育研究主流历史分别进入中国公共幼儿教育机构和中国学前教育研究主流历史过程谈起。过程谈起。幼儿园的教学第50页焦敏：改革幼稚园一日活动实践探索，学前教育研究，年第5期；摘要摘要 幼儿在园一日各种活动，都是有效教育活动，这其中，现有幼儿在园一日各种活动，都是有效教育活动，这其中，现有生活活动，游戏活动，又有学习活动；现有自由、自主选择性活动，生活活动，游戏活动，又有学习活动；现有自由、自主选择性活动，又有有组织、有指导教育活动；现有幼儿与玩具、材料等物交互作用又有有组织、有指导教育活动；现有幼儿与玩具、材料等物交互作用过程，又有幼儿同伴之间相互影响。应该说，幼儿在园一日活动，是过程，又有幼儿同伴之间相互影响。应该说，幼儿在园一日活动，是一个有机整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整一个有机整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整体教育功效。而传统教育模式中，从教育理念、教育内容、活动组织体教育功效。而传统教育模式中，从教育理念、教育内容、活动组织到活动评价，都或多或少地反应出重上课轻其它活动、重局部轻整体、到活动评价，都或多或少地反应出重上课轻其它活动、重局部轻整体、重个别轻全体倾向，致使幼稚园一日活动整体教育功效不能有效发挥。重个别轻全体倾向，致使幼稚园一日活动整体教育功效不能有效发挥。幼儿园的教学第51页