幼儿教育学幼儿游戏公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

第八章幼儿游戏第1页第1页教学目的本章教学目的1、识记幼儿游戏；了解并树立游戏是幼儿基本活动、游戏应成为幼稚园基本活动观念。2、了解幼儿游戏特点和幼稚园游戏种类，掌握幼稚园各类游戏组织指导策略；具备在游戏中观测能力。3、会正确分析和评价幼稚园各类游戏，能依据幼儿兴趣提供幼儿自选游戏和自由自发游戏材料和环境，科学地安排、组织和指导不同年纪不同游戏，使游戏真正成为幼稚园基本活动。教学重点：各类游戏组织和指导策略利用教学难点：了解并树立游戏是幼儿基本活动、游戏应成为幼稚园基本活动观念第2页第2页第一第一节节幼儿游幼儿游戏戏概述概述第3页第3页幼儿游戏游戏特点与分类游戏涵义与特点幼儿游戏价值与分类 第一部分第4页第4页分析讨论：分析讨论：小时侯最喜欢做事情是什小时侯最喜欢做事情是什么，为何喜欢，这些事情么，为何喜欢，这些事情对你今天有什么影响，你对你今天有什么影响，你认为何是游戏？认为何是游戏？（1 1）游戏是幼儿最爱慕活动，是幼儿生）游戏是幼儿最爱慕活动，是幼儿生活主要内容；活主要内容；（2 2）游戏符合幼儿身心发展需要；）游戏符合幼儿身心发展需要；（3 3）游戏是幼儿特有一个学习方式。）游戏是幼儿特有一个学习方式。【归纳小结归纳小结】第5页第5页游戏涵义与特性:（一）什么是游戏（一）什么是游戏（二）游戏本质特性（二）游戏本质特性 “游戏游戏”是幼儿基本活动。是幼儿基本活动。是适合幼儿年龄特点一个是适合幼儿年龄特点一个有目的、故意识，通过模有目的、故意识，通过模仿和想象，反应周围现实仿和想象，反应周围现实生活一个独特社会活动生活一个独特社会活动。第6页第6页幼儿游戏特点分析讨论：分析讨论：游戏应有哪些特点？游戏应有哪些特点？（1 1）游戏是幼儿自主活动；）游戏是幼儿自主活动；（2 2）游戏是有趣味活动，可取得愉）游戏是有趣味活动，可取得愉快情绪体验；快情绪体验；（3 3）游戏是虚构活动。）游戏是虚构活动。【归纳小结归纳小结】提问喽！第7页第7页游戏涵义与特性:（二）游戏本质特性（二）游戏本质特性1 1、游戏是儿童自主自愿活动、游戏是儿童自主自愿活动 2 2、游戏是愉快活动、游戏是愉快活动3 3、游戏是一个假想活动、游戏是一个假想活动4 4、游戏是一个充斥创造性活动、游戏是一个充斥创造性活动第8页第8页案例分析案例一案例一 小姑娘红红想用娃娃小被子小姑娘红红想用娃娃小被子把娃娃包起来。可是，假如把被子横把娃娃包起来。可是，假如把被子横着包娃娃，则被子不够长，娃娃脚露着包娃娃，则被子不够长，娃娃脚露在外面；假如竖着包，则被子不够宽。在外面；假如竖着包，则被子不够宽。怎么办呢？小姑娘摸索着，尝试各种怎么办呢？小姑娘摸索着，尝试各种办法办法十几分钟过去了，小姑娘终十几分钟过去了，小姑娘终于发觉最佳包娃娃办法：用被子对角于发觉最佳包娃娃办法：用被子对角线作为长度把娃娃包起来，这样娃娃线作为长度把娃娃包起来，这样娃娃全身都包进去了。小姑娘包好了娃娃，全身都包进去了。小姑娘包好了娃娃，仿佛如释重负长长出了一口气。仿佛如释重负长长出了一口气。案案例例陈陈说说 在在上述案例中表达了幼儿游戏增进幼儿发展哪上述案例中表达了幼儿游戏增进幼儿发展哪些价值？你能否举出一些例子来阐明幼儿游戏增些价值？你能否举出一些例子来阐明幼儿游戏增进幼儿发展其它价值。进幼儿发展其它价值。提问喽！归纳归纳 小结小结案例二案例二 五六个小学一年级女孩围五六个小学一年级女孩围成圈伸直双腿坐在地上，一边唱儿成圈伸直双腿坐在地上，一边唱儿歌一边拍手做游戏。三岁小雪在旁歌一边拍手做游戏。三岁小雪在旁边看着，很想加入进去。她看了一边看着，很想加入进去。她看了一会儿，忽然往地上坐下去，伸直双会儿，忽然往地上坐下去，伸直双腿，笑着模仿女孩动作，拍手，嘴腿，笑着模仿女孩动作，拍手，嘴里嚷嚷着。不一会儿，女孩们给她里嚷嚷着。不一会儿，女孩们给她让出了地方，她成功地融进了比她让出了地方，她成功地融进了比她大诸多女孩们游戏中。大诸多女孩们游戏中。第9页第9页幼儿游戏价值:（一）幼儿游戏发展价值（一）幼儿游戏发展价值 1 1、游戏与幼儿生剪发展、游戏与幼儿生剪发展2 2、游戏与儿童认知发展、游戏与儿童认知发展3 3、游戏与儿童社会化、游戏与儿童社会化4 4、游戏与人格发展、游戏与人格发展第10页第10页幼儿游戏发展价值:1 1、游戏与幼儿生剪发展、游戏与幼儿生剪发展游戏增进身体生长和发游戏增进身体生长和发育；育；游戏是增进动作技能发游戏是增进动作技能发展；展；游戏增进大脑发展。游戏增进大脑发展。第11页第11页幼儿游戏发展价值:2 2、游戏与儿童认知发展、游戏与儿童认知发展游戏增进儿童语言发展：游戏增进儿童语言发展：游戏激发儿童表示欲望，游戏激发儿童表示欲望，为儿童自由表示创造适宜语为儿童自由表示创造适宜语言环境。言环境。游戏（尤其是语言游戏），游戏（尤其是语言游戏），本身就是儿童学习语言一个本身就是儿童学习语言一个有效办法。有效办法。游戏不但使语言理解深刻游戏不但使语言理解深刻化，并且使语言交际功效和化，并且使语言交际功效和调整功效取得发展机会。调整功效取得发展机会。第12页第12页幼儿游戏发展价值:3 3、游戏与儿童社会化、游戏与儿童社会化游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会关键所在。在游戏中，儿童不但成功地适应社会关键所在。在游戏中，儿童不但取得一些粗浅交往技能，更主要是，通过游戏，取得一些粗浅交往技能，更主要是，通过游戏，儿童能够逐步地解除自我中心，学会与别人合作，儿童能够逐步地解除自我中心，学会与别人合作，学会关怀别人，结识并认同成人社会角色，发展学会关怀别人，结识并认同成人社会角色，发展道德责任感，从而培养、提升社会适应能力。道德责任感，从而培养、提升社会适应能力。第13页第13页幼儿游戏发展价值:4 4、游戏与人格发展、游戏与人格发展游戏是儿童自我意识产生和发展主要路径或办法；游戏是儿童自我意识产生和发展主要路径或办法；游戏能够增进儿童人格友好，确保儿童心理健康。游戏能够增进儿童人格友好，确保儿童心理健康。游戏有助于儿童积极情感发游戏有助于儿童积极情感发展展,也也有助于疏导有助于疏导消消极极情绪情绪游戏有助于幼儿意志品志培养。游戏有助于幼儿意志品志培养。游戏有助于幼儿良好性格形成游戏有助于幼儿良好性格形成游戏有助于儿童社会适应能力提升。游戏有助于儿童社会适应能力提升。第14页第14页分析讨论：分析讨论：有些人认为幼儿游戏就是幼稚园游戏，你同意这个观点吗？假如同意，为何？假如不同意，那么幼儿游戏与幼稚园游戏有何区分？第15页第15页【归纳小结】幼儿游戏幼儿游戏自然状态下游戏，无外在强制性自然状态下游戏，无外在强制性目的，形式是自发、内容是自选，幼儿在游戏中目的，形式是自发、内容是自选，幼儿在游戏中发展是偶然；发展是偶然；幼稚园游戏幼稚园游戏教育背景下游戏，有明确教育教育背景下游戏，有明确教育目的，有幼儿完全自发地游戏，教师只是参与游目的，有幼儿完全自发地游戏，教师只是参与游戏，作适当指导；有在教师创设环境下进行自选戏，作适当指导；有在教师创设环境下进行自选游戏，这种选择是有限；尚有为教学服务教学游游戏，这种选择是有限；尚有为教学服务教学游戏。戏。第16页第16页案例分析 教师准备了几个不同种类纸，有牛皮纸、白纸、油光纸、彩色皱纹纸等，让幼儿自取折小船玩。先吃完点心幼儿先取，结果彩色纸先拿完了。以后幼儿只好拿剩下难看牛皮纸。小船折好了，幼儿要求到水池那里去放小船玩，老师同意了。各种各样小船放到了水里，这时幼儿惊奇地发觉美丽纸船一一沉到水里去了，唯有难看牛皮纸折成小船还浮在水面上。老师不失时机地组织幼儿讨论为何会发生这种现象。幼儿开始研究各种纸质地，以及不同质地纸耐水性强弱原因。案案例例陈陈说说案例一案例一第17页第17页案例二 为了培养幼儿合作精神和团队意识，结识到人各有长短，因为了培养幼儿合作精神和团队意识，结识到人各有长短，因此要互相合作、取长补短，教师设计了一个此要互相合作、取长补短，教师设计了一个“摘果子摘果子”游戏。两游戏。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着4 4个筐，筐里有个筐，筐里有“水果水果”。每个筐下放着一把小椅子。每每个筐下放着一把小椅子。每4 4个孩子为一组，每组中有个孩子为一组，每组中有3 3个矮个个矮个子、一个高个子幼儿。只有高个子幼儿站在椅子上才干摘到果子。子、一个高个子幼儿。只有高个子幼儿站在椅子上才干摘到果子。游戏任务是看哪一组先把果子所有摘回来。在最初游戏中，每个游戏任务是看哪一组先把果子所有摘回来。在最初游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来，但是，矮个子幼儿站在椅幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来，但是，矮个子幼儿站在椅子上，怎么踮脚也够不着果子。结果，没有一组能把果子所有摘子上，怎么踮脚也够不着果子。结果，没有一组能把果子所有摘回来，有组采到果子很少，有组一个也没摘到。于是，老师提出回来，有组采到果子很少，有组一个也没摘到。于是，老师提出了问题：了问题：“问题出在哪里？如何才干完毕任务呢？问题出在哪里？如何才干完毕任务呢？”幼儿通过讨幼儿通过讨论想出了处理问题办法：我们分工合作，高个子负责摘，矮个子论想出了处理问题办法：我们分工合作，高个子负责摘，矮个子负责运。这个办法果然管用。负责运。这个办法果然管用。提问喽！上述案例中表达了游戏哪些教育作用，上述案例中表达了游戏哪些教育作用，游戏教育价值是什么？游戏教育价值是什么？第18页第18页（1 1）在游戏中发觉问题、摸索问题、处理问题，）在游戏中发觉问题、摸索问题、处理问题，培养了幼儿摸索精神和合作精神。培养了幼儿摸索精神和合作精神。（2 2）游戏最符合幼儿身心发展特点，最能满足游戏最符合幼儿身心发展特点，最能满足幼儿需要，有效地增进幼儿发展，含有其它幼儿需要，有效地增进幼儿发展，含有其它活动所不能替换教育价值。活动所不能替换教育价值。归纳小结第19页第19页四、游戏种类四、游戏种类幼儿游戏创造性游戏创造性游戏规则性游戏规则性游戏角色游戏角色游戏结构游戏结构游戏表演游戏表演游戏智力游戏智力游戏体育游戏体育游戏音乐游戏音乐游戏第20页第20页游戏分类 这这类游戏是幼儿从兴趣兴趣出发，自主选择，类游戏是幼儿从兴趣兴趣出发，自主选择，不受外显规则约束。游戏中幼儿能够无拘无束、不受外显规则约束。游戏中幼儿能够无拘无束、自由自在地操作，摆弄玩具材料，充足表示自自由自在地操作，摆弄玩具材料，充足表示自己情感，实现自己愿望，创造性地处理各种问己情感，实现自己愿望，创造性地处理各种问题。幼儿创造性、自主性在这类游戏中取得了题。幼儿创造性、自主性在这类游戏中取得了极大发展。极大发展。第21页第21页 教学游戏教学游戏是教师依据一定教育目的和幼儿发是教师依据一定教育目的和幼儿发展需要，有目的地采用游戏形式进行教学一个展需要，有目的地采用游戏形式进行教学一个手段。从本质上讲，教学游戏是一个愉快教学，手段。从本质上讲，教学游戏是一个愉快教学，是寓教学于游戏之中活动。当然，当积累了一是寓教学于游戏之中活动。当然，当积累了一定游戏经验后，幼儿也能自发地玩规则性游戏。定游戏经验后，幼儿也能自发地玩规则性游戏。第22页第22页第二第二节节幼稚园游戏指导第23页第23页幼儿游戏幼儿游戏创造性游戏组织与指导u创造性游戏指导要求创造性游戏指导要求 u角色游戏特点及指导角色游戏特点及指导 u结构游戏种类与指导结构游戏种类与指导u表演游戏特点及指导表演游戏特点及指导 第24页第24页创造性游戏指导要求一尊重幼儿游戏自主性，满足幼尊重幼儿游戏自主性，满足幼儿游戏各种需要儿游戏各种需要 尊尊重幼儿游戏意愿和兴趣，尊重幼儿重幼儿游戏意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中想象、摸索和创造，创设幼儿在游戏中想象、摸索和创造，创设幼儿开展各种游戏环境开展各种游戏环境。第25页第25页 有幼稚园要求周一大班玩结构游戏、中班玩表演有幼稚园要求周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有幼稚园只玩结构游戏或角游戏、小班玩角色游戏；有幼稚园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有则室内游戏多，室外游色游戏，很少玩表演游戏，有则室内游戏多，室外游戏少，有安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对戏少，有安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为何？吗，为何？提问喽！提问喽！（1 1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性要求活）幼儿游戏由教师统一安排、硬性要求活动内容和形式，失去了幼儿游戏自主性也就动内容和形式，失去了幼儿游戏自主性也就失去了其本质特性而不成其为游戏了；失去了其本质特性而不成其为游戏了；（2 2）游戏形式和内容缺乏多样性，不能满足）游戏形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿需要，不利于幼儿发展。幼儿需要，不利于幼儿发展。第26页第26页二创造良好能引起幼儿创造性游戏环境，创造良好能引起幼儿创造性游戏环境，确保幼儿创造性游戏时间确保幼儿创造性游戏时间 创造性游戏组织与指导第27页第27页涵义：涵义：（1 1）游戏环境游戏环境主要包括游戏场地及游戏材料主要包括游戏场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间互相关系。等物质条件，以及这些物质条件之间互相关系。（2 2）良好能引起幼儿创造性游戏环境是开放）良好能引起幼儿创造性游戏环境是开放性，是符合幼儿发展水平和需要。幼儿能积极性，是符合幼儿发展水平和需要。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏时间；游戏中同伴关系、师生关系是平等、游戏时间；游戏中同伴关系、师生关系是平等、互动、友好。互动、友好。第28页第28页案例分析某某幼幼稚稚园园，每每一一间间活活动动室室都都被被分分割割成成了了若若干干游游戏戏区区：饭饭店店、医医院院、娃娃娃娃家家、银银行行、商商店店、剪剪发发店店等等等等。各各个个区区域域被被教教师师精精心心设设计计和和制制作作精精美美逼逼真真玩玩具具与与材材料料装装饰饰得得“美美仑仑美美奂奂”，乍乍眼眼看看去去，如如同同置置身身于于一一个个美美丽丽“小小人人国国”。孩孩子子们们在在这这里里做做些些什什么么呢呢？在在“挂挂号号台台”后后面面端端端端正正正正地地坐坐着着一一位位“小小护护士士”。在在长长达达半半个个多多小小时时时时间间里里，由由于于没没有有“病病人人”来来挂挂号号看看病病，“小小护护士士”就就始始终终呆呆坐坐在在那那里里，直直到到游游戏戏活活动动结结束束。在在娃娃娃娃家家里里，孩孩子子们们有有摆摆弄弄着着逼逼真真精精美美各各种种“食食物物”，有有抱抱着着娃娃娃娃走走来来走走去去。“饭饭店店”里里，“服服务务员员”在等待在等待“客人客人”上门上门案案例例陈陈说说这家幼稚园游戏环境创设是否符合要求，为何？你这家幼稚园游戏环境创设是否符合要求，为何？你认为幼稚园游戏环境创设应注意哪些问题？认为幼稚园游戏环境创设应注意哪些问题？提问喽！提问喽！第29页第29页创造性游戏组织与指导:游戏环境创设要游戏环境创设要注意问题是注意问题是 ：第30页第30页（1）教师应当研究幼儿，研究游戏材料和玩）教师应当研究幼儿，研究游戏材料和玩具功效，以适合幼儿发展水平和兴趣需要；具功效，以适合幼儿发展水平和兴趣需要；（2）良好游戏环境应蕴含着教师教育意图和）良好游戏环境应蕴含着教师教育意图和观念，有目的，有计划地增进幼儿发展；观念，有目的，有计划地增进幼儿发展；（3）游戏材料投放要注意其适宜性；）游戏材料投放要注意其适宜性；（4）游戏场地安排应注意相对集中，互相协）游戏场地安排应注意相对集中，互相协调，互不干扰；调，互不干扰；（5）良好游戏环境，还应含有参与性）良好游戏环境，还应含有参与性第31页第31页三 通过观测拟定指导幼儿游戏办法，引导游戏进程，提高游戏水平。创造性游戏组织与指导第32页第32页1、游戏中观测游戏中观测（1）观测目的在于：）观测目的在于：一是理解幼儿在游戏中表现，游戏进程及水平；一是理解幼儿在游戏中表现，游戏进程及水平；二是理解游戏中场地设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料二是理解游戏中场地设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料使用情况等。使用情况等。（2）两种适宜观测办法：）两种适宜观测办法：分析性观测分析性观测，对幼儿在整个游戏中行为表现作详尽统计，有，对幼儿在整个游戏中行为表现作详尽统计，有助于教师掌握幼儿行为心理特点和普通性游戏能力，理解环助于教师掌握幼儿行为心理特点和普通性游戏能力，理解环境创设是否能满足幼儿需要。境创设是否能满足幼儿需要。扫描式观测扫描式观测，较简便办法，在游戏中教师以，较简便办法，在游戏中教师以510分钟为一个分钟为一个电脑为时间，每次观测电脑为时间，每次观测1015人，作简朴统计，有助于理解幼人，作简朴统计，有助于理解幼儿对各类游戏兴趣及普通行为特点。儿对各类游戏兴趣及普通行为特点。2、通过观测可拟定指导幼儿游戏办法，科学地引导游戏进程。、通过观测可拟定指导幼儿游戏办法，科学地引导游戏进程。第33页第33页案例分析1 1）小班幼儿玩）小班幼儿玩“娃娃家娃娃家”角色游戏。角色游戏。“父亲父亲”、“妈妈妈妈”和其它组员都在各玩各，主线就没故意识到自己角色行为。和其它组员都在各玩各，主线就没故意识到自己角色行为。教师这时以教师这时以“客人客人”身份加入，说：身份加入，说：“有些人在家吗，我是有些人在家吗，我是父亲同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，父亲同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃吗？是为我做好吃吗？”这样这样“娃娃家娃娃家”每个组员都意识到了自每个组员都意识到了自己应当做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。己应当做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。2 2）幼儿想搭一座大桥，但选择材料都是小型积木，结果，幼儿想搭一座大桥，但选择材料都是小型积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型板桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示勉励。不一会儿，大桥就搭好了起来，教师微笑着点头表示勉励。不一会儿，大桥就搭好了。了。3 3）幼儿搭了一艘美丽小船，但是小船没有栏杆，教师直接幼儿搭了一艘美丽小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：用语言指导说：“你小船很美丽，但它没有栏杆，人会掉到你小船很美丽，但它没有栏杆，人会掉到水里去，快给它加上栏杆吧！水里去，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。更像了。案案例例陈陈说说第34页第34页讨论！讨论！上述案例中教师分别应用上述案例中教师分别应用了什么样指导办法，你认为了什么样指导办法，你认为这样指导办法适当吗，假如这样指导办法适当吗，假如你是教师你会如何做？你是教师你会如何做？第35页第35页创造性游戏组织与指导:幼儿游戏指导方式普通有：幼儿游戏指导方式普通有：（1 1）教师作为游戏伙伴隐）教师作为游戏伙伴隐性指导性指导间接间接“教教”教师以游戏参与者身份教师以游戏参与者身份用自己行动以及游戏语言或用自己行动以及游戏语言或游戏材料，暗示幼儿游戏行游戏材料，暗示幼儿游戏行为，增进幼儿游戏发展。这为，增进幼儿游戏发展。这是创造性游戏主要指导方式。是创造性游戏主要指导方式。第36页第36页（2）以教师身份直接点拨显性指导）以教师身份直接点拨显性指导直接直接“教教”这种指导目的是为了帮助幼儿取得一定经这种指导目的是为了帮助幼儿取得一定经验，从而更加好地开展游戏，或当游戏中出现验，从而更加好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时指导。一些偶发事件时，有必要进行及时指导。（3）“教教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充无定法，能满足幼儿游戏需要，充足尊重幼儿游戏自主性，帮助幼儿积累经验办足尊重幼儿游戏自主性，帮助幼儿积累经验办法就是好办法。法就是好办法。第37页第37页四按照幼儿创造性游戏发展水平指按照幼儿创造性游戏发展水平指导游戏导游戏 创造性游戏组织与指导第38页第38页幼儿创造性游戏发展水平：幼儿创造性游戏发展水平：小班幼儿处于创造性游戏早期，他们常从事小班幼儿处于创造性游戏早期，他们常从事平行游戏；他们喜欢模仿成人活动，但游戏目平行游戏；他们喜欢模仿成人活动，但游戏目的性较差，主题和内容也极不稳定。的性较差，主题和内容也极不稳定。中班幼儿处于创造性游戏高峰时期，在游戏中中班幼儿处于创造性游戏高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差。较差，组织能力也较差。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂规则性游戏感兴趣。规则性游戏感兴趣。第39页第39页创造性游戏组织与指导:讨论！讨论！应如何依据幼儿创造性发展水应如何依据幼儿创造性发展水平有针对性地进行指导？平有针对性地进行指导？归纳小结：（1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏；（2）对于中班幼儿教师应尽也许多地为其提供各种条件，满足其开展各种创造性游戏需要，同时注意引导其有组织、有计划开展游戏；（3）对大班幼儿则能够逐步降低创造性游戏时间，增加棋类等竞争性规则游戏内容，增加幼儿在游戏中思考问题，处理问题机会。第40页第40页五摸索多样化指导方式摸索多样化指导方式 各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、演出游戏等，其特点不同，教育功效不同，指导方式也应不同。创造性游戏组织与指导第41页第41页角色游戏特点及指导一角色游戏概念和特点角色游戏概念和特点 角色游戏含义角色游戏含义：是幼儿通过饰演角色，利用想象，创是幼儿通过饰演角色，利用想象，创造性地反应个人生活印象一个游戏。其通造性地反应个人生活印象一个游戏。其通常都有一定主题如娃娃家、商店、医院等常都有一定主题如娃娃家、商店、医院等等，因此又称为主题角色游戏。角色游戏等，因此又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色一个创造性游是幼儿期最典型，最有特色一个创造性游戏。戏。第42页第42页角色游戏特点及指导角色游戏特点：角色游戏特点：1 1、幼儿对社会现实生活、幼儿对社会现实生活印象是角色游戏源泉。印象是角色游戏源泉。2 2、想象活动是角色游戏、想象活动是角色游戏支柱。支柱。第43页第43页角色游戏特点游戏中物品游戏中物品假想性假想性提问！提问！积木、沙、树叶、草、石头能积木、沙、树叶、草、石头能够假想成什么？够假想成什么？枕头枕头用语言用语言表示出表示出来，使来，使别孩子别孩子理解理解一一块块积积木木面包面包肥皂肥皂饼干饼干砖头砖头把个人象征变成了集体象把个人象征变成了集体象征，此时言语起了固定物征，此时言语起了固定物体名称、功效作用体名称、功效作用瓶盖瓶盖锅（这是锅）锅（这是锅）沙沙米米树叶、草树叶、草菜菜石头石头鸡蛋、炉子鸡蛋、炉子第44页第44页角色游戏特点假想游戏动作和情景假想游戏动作和情景概括性概括性1 1、儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：、儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具动作来表现假想游戏情节，以表示自己动作来表现假想游戏情节，以表示自己思想、感情和体验。思想、感情和体验。如，医生看病、司机运乘客、送小孩看如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，2 2、游戏中动作，不是详细某人、某一、游戏中动作，不是详细某人、某一动作翻版，而是概括、压缩动作。动作翻版，而是概括、压缩动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲动作概括。等是医生、母亲动作概括。我们我们 “宝宝宝宝”真乖真乖第45页第45页案例分析某幼稚园小班，教师提供幼儿制作糕点某幼稚园小班，教师提供幼儿制作糕点材料，试图引起其玩材料，试图引起其玩“糕点厂糕点厂”游戏，游戏，教师费了很大力气，试图让幼儿能用橡教师费了很大力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进皮泥制作糕点，并放进“电烤炉电烤炉”烤制，烤制，结果幼儿主线不予理睬，糕点厂游戏也结果幼儿主线不予理睬，糕点厂游戏也没玩起来。没玩起来。案案例例陈陈说说 糕糕点厂游戏为何没能玩起来，假如想点厂游戏为何没能玩起来，假如想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂游戏，教要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂游戏，教师应当如何做？师应当如何做？讨论！讨论！第46页第46页归纳归纳 小结小结（1 1）之因此会出现这种情况是由于幼儿不知道）之因此会出现这种情况是由于幼儿不知道“糕糕点厂点厂”、“电烤炉电烤炉”为何物，教师提供游戏材料脱为何物，教师提供游戏材料脱离了幼儿生活实际。离了幼儿生活实际。（2 2）组织指导角色游戏必须丰富幼儿生活经验，幼）组织指导角色游戏必须丰富幼儿生活经验，幼儿生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新奇，游儿生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新奇，游戏水平也就越高。戏水平也就越高。（3 3）幼儿生活经验主要来自家庭、社会、幼稚园等）幼儿生活经验主要来自家庭、社会、幼稚园等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观测，方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观测，丰富印象。丰富印象。（4 4）要提升幼儿角色游戏水平还应加强对游戏过程）要提升幼儿角色游戏水平还应加强对游戏过程详细指导。详细指导。第47页第47页角色游戏组织与指导游戏前游戏前游戏中游戏中游戏后游戏后第48页第48页游戏前（一）角色游戏前期准备（一）角色游戏前期准备1 1、丰富幼儿生活经验（参观、看图书、听故、丰富幼儿生活经验（参观、看图书、听故事、旅游、参与社会活动等）事、旅游、参与社会活动等）2 2、提供适合场合及丰富游戏材料、提供适合场合及丰富游戏材料1 1）设置相对固定游戏场合）设置相对固定游戏场合2 2）要为幼儿提供丰富多样游戏材料。）要为幼儿提供丰富多样游戏材料。3 3）提供充足游戏时间）提供充足游戏时间第49页第49页游戏中（二）角色游戏现场指导（二）角色游戏现场指导1 1，勉励和启发幼儿按照自己意愿，勉励和启发幼儿按照自己意愿自主拟定游戏主题。自主拟定游戏主题。2 2，教会幼儿分派游戏角色。（自，教会幼儿分派游戏角色。（自己报名、推选、轮流）己报名、推选、轮流）3 3，观测幼儿游戏，参与幼儿游戏，观测幼儿游戏，参与幼儿游戏，予以适宜指导。予以适宜指导。第50页第50页教师在下列情况下需要参与游戏教师在下列情况下需要参与游戏:1、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、诱导进一步发展与深化游戏时诱导进一步发展与深化游戏时 2、幼儿在游戏中碰到困难或发生冲突，本身、幼儿在游戏中碰到困难或发生冲突，本身难以处理时难以处理时 3、教师对幼儿部分游戏行为不太理解，需要、教师对幼儿部分游戏行为不太理解，需要进一步理解情况时进一步理解情况时 第51页第51页游戏后（三）角色游戏结束环节指导（三）角色游戏结束环节指导1 1，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏兴趣。，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏兴趣。游戏时间快届时，提前提醒幼儿，让幼儿做游戏时间快届时，提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。注意以游戏形式结束游戏，如火车到好准备。注意以游戏形式结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了站了，医院下班了，娃娃睡觉了。2 2，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好习惯。好习惯。3 3，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。第52页第52页不同年纪班角色游戏特点与指导幼稚园角色游戏共同特点是：幼稚园角色游戏共同特点是：创创造性造性对人类社会现实生活一个创造对人类社会现实生活一个创造性再现。性再现。过过程性程性从开始到结束有完整过程，所从开始到结束有完整过程，所占时间较长，占时间较长，条件较复杂。条件较复杂。变变化性化性与人类社会生活联系密切，内与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变容随社会生活变 化而改变。化而改变。第53页第53页小班（1 1）特点）特点 小班儿童处于独自游戏、平行小班儿童处于独自游戏、平行游戏高峰时期。对模仿成人动作或游戏高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏主玩具感兴趣，角色意识差；游戏主要内容是重复操作、摆弄玩具；游要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简朴；戏主题单一、情节简朴；儿童之间互相交往少，主要是儿童之间互相交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或与玩具发生作用，与同伴玩相同或相同游戏。相同游戏。第54页第54页（2）指导）指导 教师要依据儿童生活经验为儿童提供种教师要依据儿童生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相同成型玩具，避类少、数量多、且形状相同成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏需要；平行游戏需要；教师以平行游戏法指导儿童游戏，也能教师以平行游戏法指导儿童游戏，也能够游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿够游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏过程中达到指导目的；童游戏过程中达到指导目的；要注意规则意识培养，让儿童在游戏中要注意规则意识培养，让儿童在游戏中逐步学会独立。逐步学会独立。通过讲评帮助孩子积累游戏经验。通过讲评帮助孩子积累游戏经验。第55页第55页中班（1 1）特点）特点 中班儿童由于认知范围扩大，游戏内容、情节中班儿童由于认知范围扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。处于联合游戏阶段。想尝试所有游戏主题，有了与别人交往愿望，想尝试所有游戏主题，有了与别人交往愿望，但却还不具备交往技能，经常与同伴发生纠纷。但却还不具备交往技能，经常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强角色意识，有了角色中班儿童在游戏中有较强角色意识，有了角色归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做事。着这个角色去做所有想做事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场现象。在游戏中频繁换场现象。第56页第56页（2）指导）指导 依据儿童需要提供丰富游戏材料，勉励依据儿童需要提供丰富游戏材料，勉励儿童玩各种主题或相同主题游戏。儿童玩各种主题或相同主题游戏。在游戏中注意观测儿童游戏情节节及发在游戏中注意观测儿童游戏情节节及发生纠纷原因，以平行游戏或合作游戏方式生纠纷原因，以平行游戏或合作游戏方式指导游戏。指导游戏。通过讲评游戏引导儿童分享游戏经验，通过讲评游戏引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容；以丰富游戏主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往技能及相应规范，以便帮助儿童进一步往技能及相应规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中处理简朴问题。与同伴交往，学会在游戏中处理简朴问题。第57页第57页大班（1 1）特点）特点 大班儿童游戏经验相称丰富，在游大班儿童游戏经验相称丰富，在游戏中能积极反应多样生活经验。戏中能积极反应多样生活经验。游戏主题新奇，内容丰富，能反应游戏主题新奇，内容丰富，能反应较为复杂人际关系。较为复杂人际关系。游戏处于游戏处于合作游戏阶段合作游戏阶段，喜欢与同，喜欢与同伴一起游戏，能按自己愿望积极选择并伴一起游戏，能按自己愿望积极选择并有计划地游戏。在游戏中自己处理问题有计划地游戏。在游戏中自己处理问题能力增强。能力增强。第58页第58页（2）指导）指导 引导儿童一起准备游戏材料及场地。教师普通引导儿童一起准备游戏材料及场地。教师普通较多地用语言来指导大班儿童游戏，在游戏中培较多地用语言来指导大班儿童游戏，在游戏中培养儿童独立性；养儿童独立性；观测儿童游戏种种意图，给儿童开展游戏提供观测儿童游戏种种意图，给儿童开展游戏提供练习机会和必要帮助；练习机会和必要帮助；允许并勉励儿童在游戏中点滴创造，通过游戏允许并勉励儿童在游戏中点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充足地讨论问题、分享经验、学会讲评，让儿童充足地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思绪，不断提升角学习和创造，取长补短、开拓思绪，不断提升角色游戏水平。色游戏水平。第59页第59页结构游戏组织与指导一结构游戏概念和特点结构游戏概念和特点 结构游戏含义：结构游戏含义：结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来结构物体结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来结构物体一个游戏。一个游戏。结构游戏材料包括：结构游戏材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等积木、积塑、胶粒、花片等专门专门结构材料；结构材料；沙石水土雪等沙石水土雪等自然自然结构材料；结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和品和半成品半成品结构材料。结构材料。第60页第60页二结构游戏分类结构游戏分类结构游戏组织与指导概述1 1、积木建筑游戏、积木建筑游戏 大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等；大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等；2 2、积塑结构游戏、积塑结构游戏3 3、拼棒游戏、拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，通过卫生用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，通过卫生及色彩加工，拼接成各种造型；及色彩加工，拼接成各种造型；4 4、拼图拼板游戏、拼图拼板游戏5 5、穿珠串线、编织游戏、穿珠串线、编织游戏6 6、玩沙玩水游戏、玩沙玩水游戏第61页第61页结构游戏组织与指导三结构游戏结构技能结构游戏结构技能主要结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。结构技能依据材料不同而不同。1 1、纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要、纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合编织、黏合等技能。等技能。编编 纸纸 海海 洋洋 鱼鱼2 2、积木等块状几何图形需要、积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、排列组合，铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能。等技能。3 3、形状多样各类积塑需要、形状多样各类积塑需要接插接插（如，一字插、十字插、整对插、环形插、（如，一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。4 4、塑料或木制螺丝系列需要、塑料或木制螺丝系列需要捶打、敲击、旋转捶打、敲击、旋转等技能。等技能。第62页第62页四、四、表演游戏表演游戏特点及指导特点及指导 表演游戏含义及特点表演游戏含义及特点 一表演游戏是指儿童按照童话或故事中情节饰演某一角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演，再现文化作品内容一个游戏形式。第63页第63页角色游戏与表演游戏中角色区别角色游戏与表演游戏中角色区别 角色游戏和表演游戏都要求儿童饰演角色，角色游戏和表演游戏都要求儿童饰演角色，这两种游戏中角色有什么区别呢？这两种游戏中角色有什么区别呢？角色游戏中角色：角色游戏中角色：起源于现实生活中各种人物起源于现实生活中各种人物 情节：现实生活印象情节：现实生活印象 内容：可由幼儿自己选择创造内容：可由幼儿自己选择创造表演游戏中角色：表演游戏中角色：起源于文艺作品中角色，反应是起源于文艺作品中角色，反应是 文艺作品情节内容，在文艺作品文艺作品情节内容，在文艺作品 基础上自己想象、创造。基础上自己想象、创造。思考！思考！归纳小结：归纳小结：由此可见，表演游戏含有什么特点？由此可见，表演游戏含有什么特点？第64页第64页表演游戏含有什么特点？表演游戏含有什么特点？（1）表演游戏是幼儿依据文艺作品内容进行表演游戏（2）表演游戏是幼儿进行创造性表演一个游戏（3）表演游戏不是以演给别人看为目的，它是幼儿一个自娱自乐活动。表演游表演游戏戏特点特点二第65页第6