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浅谈培智一年级班主任工作
　　浅谈培智一年级班主任工作
　　我本期所带的班级是新来的12名智障儿童寄宿制学生，主要以中轻度为主，他们有的在普小上过学，有的在康复机构做过康复，还有的呆在家里没上过学。他们不仅智能上明显落后于正常儿童，而且还存在适应缺陷的问题，加上有的家长过分溺爱、迁就或弃之不管的现象，使得他们有性格孤僻固执、多动、恋父母、躺坐地板、话多的、攻击人等现象，若不加以正确的引导、教育和管理，教育教学工作就很难开展，为此，对新生的管理与教育成了我的头等大事，我就本期的班主任工作作如下总结：
　　一、关爱激励促成长
　　低年级培智班的学生一部分是来自一般小学和幼儿园的中度残障孩子，一部分是从未上过学的大龄重度残障孩子。从未上过学的重度孩子当然是不懂上课的规矩。而来自一般学校的孩子由于老师没有精力过问，因此他们的随便性也比较大，遵守纪律的自觉性和自律能力比较差。久而久之在普小养成的自由散漫的习惯，给我们的教育管理都带来了确定难度。但作为一年级培智班的班主任，首先就必需主动营造充满温馨的管理气氛，必需充分确定这些智障学生作为"人'的价值。
　　首先，必需是一个爱学生的老师。因为你爱他们，所以你就情愿为他们付出。有人铅笔断了，你帮他削好了；有人上厕所没带纸，你帮他去送纸；有人裤带、鞋带不会系，你关怀他，教会他；有人生病了，你送他上医院当你试图以真诚深厚的爱去开启残障学生心灵窗扉，抚平他们由于残障造成心灵创伤的时候，事实上这些孩子已经慢慢地情愿接受老师的教育。一种关心的目光，一次关爱的抚摸，都可以到达奇异的效果。
　　其次，必需是觉察学生的老师。这些学生大多数是劣迹斑斑的差生，令人厌恶的孩子。但假如老师能擅长觉察、准时觉察，其实他们也有可以确定的地方。假如这个时候，老师能准时给予评价："你真棒！'"老师真宠爱你！'或者"再加把油！'并关心接受"智慧星'等嘉奖方法，在教室的墙上贴上他们自己宠爱的照片，或挂上他们的作业、作品，使他们感受到学校和班级就像温和的家，老师们浓浓的关爱就像亲人在自己身边。这种充满温馨的气氛，一下子就拉近老师与学生之间的心灵距离。
　　二、常规训练促养成
　　智障学生抽象思维较差，一时半会儿他们很难理解与接受一些道理导致他们随便性很大。因此，严格要求、强化训练是培育智障学生良好行为习惯的较好方法。在各阶段应根据学生的具体状况提出明确、具体的要求，如针对我班学生状况，我在前阶段提出如下要求：1、纪律：上课能坐住，2、卫生：不乱扔纸屑杂物，3、礼貌：看到老师主动问好。在实施过程中我接受了以下几种做法：
　　1、树立典范
　　对于智障学生来说，他们的认知能力差，表象缺乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍。智障学生易仿照他人，要培育他们良好的行为习惯，必需多给智障学生提供观看学习的机会，多为他们提供行为示范，增加他们头脑中的表象，使他们有更多学习和仿照的情境。智障学生的思维主要依靠于事物的具体形象，典范正具有生动形象的特点，对他们来说更具有劝告力、感染力，因此典范对智障学生形成良好的行为习惯有着特殊的作用。我在要求他们见到老师要问好时，先给他们直观形象的教育，领他们观看电视高年级学生的礼貌行为，这为他们树立了典范，使他们对这一要求有了感性的认识，随后再讲清要领，给予示范指导，纠正不正确的姿态，这样天天练习，大部分学生养成了见到老师问好的习惯。
　　对于智障学生来说，身边的典范更能起到主动的教育作用。智障学生从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关心别人。他们带来了零食，总是一个人独享。针对这种状况，我有意让一位学生带来饼干分给大家，并让每一个小伴侣学说："感谢陈某同学！'随后我在全班同学面前表扬他：他心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了"今日她〔他〕给我吃饼干，明天我也要带给他吃'的想法，第二天，几个小伴侣都从家里带来了好吃的分给大家吃，慢慢地，我又把它推广到其他活动中，使他们在实际活动中知道什么叫心中有他人。
　　前苏联教育家马卡连柯说过："不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、指令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童，你们怎样穿戴，怎样对待伴侣和敌人，怎样笑，这一切对儿童有重要意义。'可见，老师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。要求学生做到的自己首先必需做到，以身作则，这利于学生良好行为习惯的形成。
　　2、反复强化
　　从知到行的行为过程对智障学生来说的确很难，经过典范示范或提示引导很难到达行为的自制能力。因此，对行为的强化训练就显得特殊有必要了。刚入学，他们的坐立姿态真可谓千姿百态，有的兴奋好动，上课随便走动，为了纠正这些毛病，开始我接受劝告法，告知他这样做不好，一觉察就提示他，但效果不大。于是我编了短小易记的儿歌，要求他们一要动口背儿歌，二要动脑想动作，三要作出相应动作，每次上课前让他们边读儿歌边作出正确动作，随时留意学生的行为，坐的好的同学给他饼干作为嘉奖，经过多次反复强化训练，不正确的坐立姿态慢慢转化过来了。
　　3、嘉奖为主
　　嘉奖是调动智障学生主动性、塑造儿童良好行为的有效方法。尽管智障学生在认识上有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，渴望得到老师的表扬和嘉奖。假如我们的评价从他原有基础出发，敬重学生的特点和差异，无条件地接纳每一个，如亲历般地理解每一个，就会觉察学生每天都在变。俗话说："良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。'如我开始教学生学写字时，有些学生不会写，更不敢放开胆子去写，每写一个字就往我身边跑，并问自己写的对不对，开始好多次我都不满意，我便让他们擦了重写，接着有的写了一个笔画又来找我了，有的干脆坐着不动，教室里乱哄哄的。于是我认真地从每个人写的字里找出了略微像样一点的字，对此进行观赏："这个写得不错。'这时他内心得到了满足，可能感到自己是有能力写好的，同时又为自己找到了评价的目标，他坐下来，一边写一边对比比较，这样既培育了他们良好的写字习惯，又增添他的自信念。
　　三、个别化教育促进步
　　个别化教育对培智班主任来说极为重要，不适合过多的批判和指责，要从正面入手施以教育。班主任要擅长分析学生的具体状况，在他们的身上找到闪光点，扬长避短。学生谭某是班中纪律最差的，经常的损坏班级的物品、乱走和打人，莫非他身上就没有闪光点吗？于是我有意观看他的一言一行，力图从微小处觉察他的闪光点，后来我了解到他宠爱清扫卫生，他抢着要拖教室的地板。在上课前我当众表扬了他，并号召全班同学向他学习。受到老师表扬的在智障学校的班级中，可以说一个孩子一个样，他们不像一般学校的孩子那样存在很多普遍的共性。所以，只有做好智障学生的个别教育工作，才能更好的做好班级管理工作。班主任既肩负着教师工作，又肩负着学生的爹妈的工作，对每个学生都应关心、疼惜。比方，对多动症学生来说，他们自身很难把握自己的行为。在教室里乱跑打人，发出怪异的声音、做事执拗而刻板对于这些学生，我常实行强制指令与强化物相结合的方法来让他们把握自身行为和完成作业。教师只有深入了解每一个孩子的性格行为特点，进行有针对性的科学的教育和引导，才能使每一个学生做到每天都有进步，久而久之形成良好的行为规范。渐渐地，他自信念增添了，纪律也比以前好多了。
　　四、安全防范促保障
　　安全是一切工作的前提和基础。作为培智学校的教师更应时常反思自己的教育，反思自己的责任心是否很强，反思自己对学生的关爱是否深入。我们的学生由于智力低下、往往对外界的反应不灵敏。有的智障学生协调能力差，这样就导致他们在认识安全行为，具备遵守各项安全的能力和自护自救等方面存在很多的问题。因此，培智学校切实履行安全教育的使命和保障学生安全是十分必要的。
　　1、做好日常教育工作。教师除了在每周班会课中对学生进行安全教育以外，还应当在平常多对学生进行实时的安全教育。留心学生的各项活动，在活动中找安全隐患。觉察问题要对学生准时进行讲解，关怀学生改正担忧全的行为。
　　2、保障教学无事故。教师在教学过程中还需要做到无教学事故。提高课堂教学的的安全意识。上课前没有检查询问学生到校缺勤状况，对教学的教具、学具进行检查。对课堂上必需要使用的剪刀、小刀等物品要使用安全性能高的物品。课堂上提示学生留意安全，准时进行收纳，避开安全事故的发生。
　　3、提高学生的自我爱惜能力是学生安全教育的重要内容。教会学生自我爱惜的方法，培育学生自我爱惜的能力，使之有足够的能力和士气冷静对付突发事件，这是安全教育的目的。在创设的情境中，通过体验让学生学习自我爱惜的方法，如让全体学生参加火灾逃命演习。演习后要认真进行总结，确定利用逃命学问逃命的学生，指出演习中存在的问题及其引发的后果。
　　4、关怀学生养成学生良好的行为习惯远离安全事故。我们的学生大部分未成年，我们要做好学生的养成教育，规范学生的行为习惯，引导学生以文明的行为在安全的环境中学习、生活、成长。学校和教师特别是班主任，应认真组织和引导学生主动开展丰富多彩的有益身心的课外活动。以此去占据学生课余时间和空间，使之远离安全事故。
　　五、家校联合促沟通
　　学生家长是孩子的第一任教师，是特教班主任工作不行缺少的重要力量。班主任要擅长发挥他们的作用，千方百计取得他们的支持和协作，我们班主任应当经常和家长保持联系，了解学生在家的表现，了解家长对学校和班主任工作的建议和要求，以便共同寻求教育学生的措施和方法。家访是了解学生的重要方式，但是值得留意的是：班主任与家长沟通过程中切忌单纯的"告状'和流露出对孩子的厌恶和埋怨的心情，否则也会使家长或多或少产生逆反心理，不利于共同教育学生。班级学生刘某常宠爱带钱来学校，第一天开学常听到别的学生反映他到处溜达玩儿并且出学校买东西。于是，我多次和他的家长沟通，不要给钱给他，孩子的坏习惯渐渐改掉了。事实证明，在教育学生的过程中，班主任与学生家长准时沟通，共同教育才能取得更好的教育效果。
　　六、生生管理促自主
　　智障学生存在问题比较多，加上我校师资缺乏，很多事情老师管不过来易出现无教师时间，启用生生自主管理与教育利于形成良好的班级班风，杜绝安全事故的发生。在班上选择威信高有能力的同学来做班，在根据每个人的特长给每个人一个岗位，各司其职，互相监督与评价，给表现好的确定的嘉奖与表扬。通过学习魏老师的班级生生教育与管理让我受益匪浅，对我以后管里班级有很大关怀。
　　班主任工作平凡而又繁琐，班级管理千头万绪，工作方法千差万别，但班主任对学生的关心和疼惜永久不变，以人为本的班级管理理念永久不变，只有在工作中擅长总结，才能用行之有效的方法使班级更和谐，更温馨。

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