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教师招聘800个知识点教育学教育心理学

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1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。
2.世界上最早的一部教育文献是《学记》。
3.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。
4.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。
5.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。
6.学校教育工作的基本途径是教学。
7.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。
8.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。
9.中国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。
10.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
11.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
12.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
13.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
14.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
15.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。
16.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。
17.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
18.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。
19.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。
20.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
21.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
22.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
23.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
24.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
25.对程序教学贡献最大的是斯金纳。
26.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。
27.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。
28.教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。
29.《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。
30.中国课程改革未来的走向是以学生为本。
31.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。
32.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。
33.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
34.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。
35.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
36.学校管理实行校长负责制度。
37.美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。
38.个性具有如下特征：先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。
39.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。
40.制度化教育的标志是学校教育系统。
41.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。
42.我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。
43.班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。
44.西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。
45.义务教育的实施在第一次工业革命之后。
46.一份教案的核心是设计教学进程。
47.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
48.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。
49.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
50.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
51.一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
52.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
53.形成性评价一般发生在教学过程之中。
54.一般在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
55.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
56.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。
57.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
58.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
59.创造性思维的核心是发散思维。
60.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。
61.义务教育能够分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
62.中国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。
63.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。
64.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。
65.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。
66.中国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
67.根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
68.《中华人民共和国未成年人保护法》共有七章七十二条。
69.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。
70.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。
71.顿悟说的奠基人是苛勒。
72.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。
73.操作性条件反射的核心是强化。
74.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。
75.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。
76.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
77.奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。
78.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。
79.形成性评价一般发生在教学过程之中。
80.课堂的三大要素有学生、学习过程、学习情境。
81.20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
82.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
83.影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
84.一般在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
85.教师期望影响课堂气氛的途径有接受、反馈、输入、输出。
86.操作性条件作用的研究对象是操作性行为。
87.陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。
88.皮亚杰把儿童的道德判断区分为她律和自律两种水平。
89.“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为晕轮效应。
90.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
91.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。
92.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。
93.柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。
94.效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
95.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化。
96.心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同。
97.随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
98.皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。
99.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
100.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于顺向正迁移。
101.智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异。
102.层次结构图和流程图都能够衍变成双向表。
103.经过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为肯定性训练。
104.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
105.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。
106.1924年中国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
107.组织策略可利用的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
108.经过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
109.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
110.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能。
111.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
112.常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。
113.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
114.皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
115.采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。
116.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。
117.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯。
118.过度学习达到150%时，记忆效果最好。
119.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。
120.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。
121.教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。
122.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。
123.深层特征的表征是解决问题的关键。
124.“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。
125.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
126.任何知识结构都能够用动作、图像、符号表象形式来呈现。
127.根据操作对象的不同，能够将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
128.问题的三个基本成分是起始状态、目标状态、存在的限制或障碍。
129.可采用肌肉松弛法来治疗失眠。
130.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
131.中国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。
132.心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。
133.问题解决的特点是目的性、认知性、序列性。
134.程序教学的创始者是普莱西。
135.对程序教学贡献最大的是斯金纳。
136.需要层次理论是马斯洛提出的。
137.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括直接记忆和工作记忆两种成分。
138.中国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。
139.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。
140.掌握学习是由布卢姆提出的。
141.加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。
142.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说。
143.提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性、已有知识经验。
144.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。
145.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。
146.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。
147.人的学习主要经过视觉。
148.直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是经过实践来检验，经过问题解决的结果来检验。
149.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
150.教学过程的基本要素包括教学事项、教学方法、教学情景、教学媒体。
151.学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。
152.心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是经验类化说。
153.在问题解决过程中，提出假设常见的方式有算法式和启发式。
154.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
155.群体发展的最高阶段是集体。
156.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
157.操作性条件反射的核心是强化。
158.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
159.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。
160.自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。
161.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
162.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。
163.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。
164.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
165.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
166.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
167.一份教案的核心是设计教学进程。
168.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
169.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。
170.教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
171.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。
172.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
173.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。
174.被公认为世界上第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。
175.中国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。
176.中国近代教育史上第一个现代学制系统称为《壬寅学制》。
177.教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。
178.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。
179.我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。
180.态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素。
181.《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。
182.依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。
183.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。
184.班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。
185.以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验。
186.学校管理实行校长负责制度。
187.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
188.西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。
189.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。
190.一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
191.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
192.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
193.当代世界教育改革趋势是教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终身化。
194.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。
195.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
196.制度化教育的标志是学校教育系统。
197.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。
198.创造性思维的核心是发散思维。
199.教师的专业知识素养包括精深的学科知识、广博的科学文化知识、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。
200.昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。
201.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。
202.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。
203.在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。
204.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。
205.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。
206.义务教育能够分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
207.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》。
208.美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。
209.学校教育工作的基本途径是教学。
210.中国未成年人保护法规定，全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
211.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。
212.义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。
213.个性具有如下特征:先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。
214.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。
215.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。
216.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。
217.义务教育的实施在第一次工业革命之后。
218.世界上最早的一部教育文献是《学记》。
219.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。
220.操作性条件反射的核心是强化。
221.根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
222.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。
223.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是发现法。
224.中国课程改革未来的走向是以学生为本。
225.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。
226.顿悟说的奠基人是苛勒。
227.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。
228.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。
229.中国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。
230.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。
231.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。
232.未成年人的父母或者其它监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。
233.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。
234.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
235. 在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。
236. 中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。
237. 世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于19 编制。
238. 教师专业化的尝试始于中公师资培训机构的建立。
239. 根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。
240. 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。
241. 《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的启发性原则。
242. 民主型教养模式下的儿童是最成熟的，她们有能力、独立性强，善于控制自己。
243. 就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展不平衡性的特点。
244. 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
245. 19 ，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
246. 教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并经过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。
247. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
248. 关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。
249. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
250. 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
251. 在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。
252. 程序教学指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。
253. 在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。
254. 心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。
255. 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。
256.中国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。
257.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的阶段性。
258.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。
259.在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。
260.德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育方法。
261.现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。
262.尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。
263.提出最近发展区理论的心理学家是维果茨基。
264.教师对学校或其它教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。
265.德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
266.根据学习动机的社会意义，能够把学习动机分为高尚动机与低级动机。
267.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是场独立型。
268.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其区分度很高。
269.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的因材施教原则。
270.自我强化即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
271、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
272、中国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
273、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。她提出了班级授课制。
274、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
275、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
276、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
277、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
278、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
279、中国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
280、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
281、中国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
282、中国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
283、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
284、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
285、体育的根本任务是增强学生体质。
286、蔡元培于19 最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
287、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
288、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
289、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
290、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
291、教书育人是教师的根本任务。
292、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间上的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
293、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
294、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
295、中国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
296、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
297、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
298、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
299、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
300、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
301、教学的基本组织形式——课堂教学。
302、常见的教学方法：
(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：③实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
303、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
304、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
305、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
306、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都能够作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
307、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
308、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
309、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
310、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
311、神经系统的基本活动方式——反射。
312、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
313、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
314、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
315、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
316、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
317、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
318、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
319、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
320、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
321、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
322、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
323、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
324、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
325、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
326、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
327、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
328、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
329、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
330、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
331、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
332、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
333、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
334、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
335、新课程在管理政策上：
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
336、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
337、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
338、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
339、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
340、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
341、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
342、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
343、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
344、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
345.在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。
346.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=(智力年龄MA÷实际年龄CA)×100
347.中国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
348.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。
349.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
350.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
351.先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
352.贮存时间大约为0.25—2秒的记忆是瞬时记忆。
353.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
354.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，经过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。
355.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。
356.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。
357.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。
358.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表示能力、教育机智等方面。
359.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。
360.中国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。其明显的特征是