聋校义务教育语文课程标准.doc

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聋校义务教育语文课程标准 （2016年版）
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。
听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为聋生的全面学习和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，培养爱国主义精神，具有不可替代的优势。聋校语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在聋校义务教育中的重要地位。
一、课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聋校义务教育阶段的语文课程，应使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培养聋生自尊、自信、自强、自立的精神。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念
（一）全面提高聋生的语文素养
语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。语文课程要关注聋生的情感体验，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们形成学习的自信心和成就感，培育聋生热爱祖国语文的思想感情。语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，使聋生提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握聋校语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对聋生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对聋生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，有机融入社会主义核心价值观的内容和要求，继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，引领学生树立中国特色社会主义共同理想，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重聋生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养聋生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是理解、运用语言文字的语文实践。观察、体验、操作是聋生获得外部信息、提升认知能力的重要途径和手段。聋校语文课程应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，应该让聋生多读多写，日积月累，在语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对聋生识字写字、阅读、写作、语言交往和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极推进差异性教学
语文课程的实施必须坚持因材施教的原则，尊重聋生的个体差异，从聋生的基础与发展需要出发，确定适合的教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价方式。鼓励教师在教学实践中创造性地使用教材，增强教学的针对性与有效性。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使聋生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。为适应社会发展需要，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确定适合的课程目标和课程内容，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程设计思路
（一）聋校语文课程应将社会主义核心价值观融入语文教育教学的全过程。坚持育人为本，立德树人，继承我国聋校语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外聋校教育改革的经验，遵循聋校语文教育和聋生语言发展的规律，努力提高聋生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为聋生的终身发展奠定基础。
（二）课程目标九年一贯整体设计。课程标准依据聋生的生理和心理特点，在“总目标”之下，按1 ~ 3年级、4 ~ 6年级、7 ~ 9年级三个学段分别提出学段目标。
（三）学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二学段为“习作”）、“语言交往”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进聋生语文素养的协调发展。各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
（四）课程标准的“实施建议”对教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用等，提出了实施的原则、方法和策略，并留有调整、发挥的空间。
第二部分课程目标与内容
一、总体目标与内容
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
（一）在语文学习的过程中，培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想感情，培养集体主义精神和法治意识，培养创新精神、合作精神和诚信、友善的品格，发展个性，逐步形成健康的审美情趣和正确的世界观、人生观和价值观。
（二）认识中华民族文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，弘扬民族精神。关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
（三）培育热爱祖国语文的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
（四）能调动自己的潜能，在提高语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
（六）学习汉语拼音。认识3 000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（七）初步具有独立阅读的能力，学习多种阅读方法。有较多的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志、网页等。初步欣赏文学作品，丰富自己的精神世界。背诵优秀诗文150篇（段）。九年课外阅读总量不少于215万字。
（八）能根据日常生活需要，运用常见的写作方式，表达自己的见闻、体验和想法，做到明确、具体、语句通顺。
（九）能选择比较适合的沟通方式，文明、主动地进行人际沟通和社会交往。了解口语、书面语与手语表达方式上的异同和进行转换的方法，不断提高人际沟通和融入社会的能力。
（十）学会使用常用的语文工具书；初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
二、学段目标与内容
第一学段（1 ~ 3年级）
（一）识字与写字
1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2. 认识常用汉字1 200个左右，其中800个左右会写。
3. 认识汉语拼音，基本掌握拼读方法，口形基本正确。尽可能读准声母、韵母、整体认读音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。熟练地使用汉语手指字母。了解拼音声调。正确书写声母、韵母、音节。
4. 能看懂手指语，看（听）得懂简单的词语和句子。
5. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，书写规范、端正、整洁。注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
6. 学习独立识字。借助汉语拼音认读汉字。学习运用音序检字法及部首检字法查字典。
（二）阅读
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护书籍的习惯。
2. 学习正确朗读课文，注意发音和口形。能背诵大部分句子、短文。
3. 结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累词语。
4. 认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号的不同语气。
5. 学习借助图画阅读浅近的儿歌、童话、寓言、故事等，获得初步的情感体验，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6. 积累日常生活所需的词语和句子。背诵优秀诗文40篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话
1. 对写话有兴趣，留心观察周围事物，愿意写自己想说的话。
2. 学习运用基本的句式写句子。能依据图片内容或生活场景，写几句意思连贯的话。
3. 根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）语言交往
1. 有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度自然大方，有礼貌。
2. 认真看（听）别人表述，努力了解主要内容。
3. 看（听）故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。
（五）综合性学习
1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
2. 结合语文学习，观察大自然，热心参加校园、社区活动，能用口语、手语或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（4 ~ 6年级）
（一）识字与写字
1. 对学习汉字有兴趣，养成主动识字的习惯。
2. 累计认识常用汉字2 200个左右，其中1 800个左右会写。
3. 会运用音序检字法及部首检字法查字典、词典。
4. 用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。学习使用毛笔临摹正楷字帖。
5. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1. 正确、较为连贯地朗读课文。初步学习默读课文，粗知文章大意。能背诵指定的课文。
2. 联系上下文和已有的语言积累读懂词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
3. 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
4. 阅读通知、假条、借条等实用类文本，能获取关键性的信息。阅读叙事类文本，能初步复述大意，初步感受作品中的生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
5. 阅读浅近的诗文，注意在阅读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
6. 在理解语句的过程中，体会逗号的用法，了解冒号、引号、分号、书名号的一般用法。
7. 收集阅读中获得的语言材料，积累优美的词语、精彩的句段，积累自己喜欢的成语、格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。
8. 养成读书看报的习惯。课外阅读总量不少于50万字。
（三）习作
1. 培养书面表达的兴趣，逐步增强习作自信心。
2. 养成留心观察周围世界的习惯，能按一定的顺序观察事物，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3. 能用简短的书信、便条与人交流。课内习作以片段和简短篇章为主。
4. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达需要，会使用冒号、引号等。
5. 课内习作每学年不少于16次。习作要有一定的速度。
（四）语言交往
1. 与人交往能尊重和理解对方，能就不理解的地方向人请教。
2. 根据交往对象和场合，能恰当地使用口语、书面语、手语等方式。在交往中能认真看（听），把握主要内容。
3. 能比较清楚地表述见闻，讲出自己的想法和感受，乐于与他人交流。
（五）综合性学习
1. 能在老师的指导下参加有趣味的语文活动，在活动中学语文。
2. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，乐于与人交流。
3. 在家庭、学校和社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（7 ~ 9年级）
（一）识字与写字
1. 有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3 000个左右，其中2 500个左右会写。
2. 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3. 学习用毛笔临摹名家书法，姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1. 能正确、连贯、有感情地朗读课文，默读有一定的速度。学习精读、略读和浏览等阅读方法。
2. 能联系上下文和自己的生活经验，借助工具书理解课文中关键词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，能提出自己的看法和疑问。在理解课文的过程中，体会常用标点符号的不同作用。
4. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。阅读新闻和说明性文章，了解基本观点，获取主要信息。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），了解观点与材料之间的联系。阅读科技作品，领会其中体现的科学精神和科学思想方法。
5. 阅读古代诗词和文言文，借助注释和工具书理解基本内容。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。知道写实作品与虚构作品的主要区别，了解散文、诗歌、小说等不同的文学形式。
7. 随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
8. 能利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料，拓宽视野，帮助阅读。
9. 养成阅读习惯，制订自己的阅读计划，能比较广泛地阅读各种类型的读物。每学年阅读一两部名著。课外阅读总量不少于160万字。背诵优秀诗文60篇（段）。
（三）写作
1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
3. 能写简单的记实作文和想象作文，努力做到中心明确，内容具体，感情真实，语句通顺。根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4. 学习修改自己的习作。正确使用常用的标点符号。
5. 课内写作每学年不少于16次。在40分钟之内完成300字以上的短文。
（四）语言交往
1. 注意交往的对象和场合，学习文明得体地交流。有良好的仪态。
2. 耐心专注地倾听，能根据对方的话语（口形）、表情、手势等，理解对方的意思。
3. 能自信、比较清楚地进行表达，努力做到有中心，有条理。
（五）综合性学习
1. 开展简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。体验合作与成功的喜悦。
2. 关心学校、地区和国内外的大事，就共同关注的热点问题搜集资料，能用文字、图表、图画、照片等展示成果。
第三部分实施建议
一、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。聋生是语文学习的主体，语文教学应激发聋生的学习兴趣，注重培养聋生自主学习的意识和习惯，为聋生创设良好的自主学习的情境。接受性学习与自主、合作、探究的学习方式相辅相成。应尊重聋生的个体差异，引导和鼓励聋生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和满足聋生特殊教育需要的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪聋生智慧，提高聋校语文教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重看（听）说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进聋生语文素养的整体提高。
重视聋生读书、写作、语言交往、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让聋生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通看（听）说读写，增加聋生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽聋生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
在语文教学过程中，重视培养聋生正确的思想观念、高尚的道德情操、强烈的责任感、科学的思维方式、健康的审美情趣和自立自强的人生态度。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把情感、态度、价值观的培养与引导聋生克服听力障碍带来的困难、掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
（四）重视培养聋生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让聋生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发聋生的好奇心、求知欲，发展聋生的思维，培养想象力，开发潜能，提高聋生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（五）依据聋生语言习得的特点进行教学
一切教学都应在有内容的活动中进行，并结合聋生已有的生活经验和语文积累，借助具体的、直观的事物，充分利用视觉观察的优势，帮助聋生理解和运用语言文字；根据聋生语言形成的特点，合理运用不同的语言沟通手段和教学方式，加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导，加强阅读能力和表达能力的培养，使每个聋生的语言能力不断提高。
（六） 具体建议
聋生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段聋生的身心特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
1. 关于汉语拼音教学
汉语拼音是聋生模仿发音说话，识别说话者口形，形成看话能力，学习字词和检索工具书的基础。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，将汉语拼音教学与学说话、汉语手指字母和识字教学有机结合。可适当延长汉语拼音的学习时间，应注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
发音教学：使用发音图、发音镜、教学软件、口形舌位演示、触摸提示、言语呼吸训练等直观教学手段，让聋生了解发音器官部位和发音方法的不同特征，逐步懂得协同唇、齿、舌、颚等发音器官，摆正发音姿势，模仿发音方法，正确发音。教师要重视聋生发音器官神经肌群的控制训练，使之逐渐趋于协调、灵活、稳定。
四声教学：借助书空声调符号和跟读，让聋生了解四声的变化。但对聋生的读音声调的准确性要求不宜统一和过高。
拼读音节教学：借助示范、手指语等形象的方式，指导聋生领会拼读音节的方法。根据聋生的实际，可多采用直呼音节的教学法。
手指语教学：要求聋生打指语的指式、方向、方位正确，适度、美观，将手指语与拼音字母学习和拼读音节相结合，发挥其在学习和记忆字、词、句方面的作用，帮助理解语言。
拼音书写指导教学：指导书写时，先让聋生认识四线三格，然后教学该拼音字母的书写笔顺及其书写位置。此外，还要关注声、韵母间是否紧接，音节与音节之间的距离是否适当，是否按照规则标上调号。
2. 关于识字、写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。各学段聋生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求聋生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。识字教学要注意儿童特点，将聋生熟识的语言因素作为主要材料，结合聋生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是聋生情感、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导聋生写好汉字。要求聋生写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
3. 关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是聋生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是聋生的个性化行为。阅读教学应引导聋生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视聋生独特的感受、体验和理解。教师应加强对聋生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替聋生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替聋生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养聋生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。应加强对阅读方法的指导，让聋生逐步学会精读、略读和浏览。要重视朗读、默读及背诵的训练，重视语言积累和体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导聋生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求聋生死记硬背概念、定义。要重视培养聋生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注聋生的多种媒介的阅读，鼓励聋生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
4. 关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近聋生实际，让聋生易于动笔，乐于表达，应引导聋生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，让聋生愿意写自己想说的话，可以通过仿写等方式，帮助聋生掌握规范的书面语表达形式；第二学段开始“习作”，课内习作以片段和简短篇章为主；第三学段的习作才要求写简单的记实作文、想象作文和常见应用文。这样的安排是为了降低聋生写作起始阶段的难度，重在培养聋生的写作兴趣和自信心。注意引导聋生从阅读和生活中选取素材，指导聋生在写作实践中学会写作。重视引导聋生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、语言交往教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。帮助聋生了解手语和书面语表达的异同，并在此过程中逐步完成手语和书面语的转换。要关注作文的书写质量，要使聋生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加聋生自己表达、展示交流与互相评改的机会。
5. 关于语言交往教学
语言交往能力是聋生参与社会生活的必备能力。应培养聋生看（听）、表达和应对的能力，使聋生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语言交往是表达与接收的互动过程。教学活动要采用灵活多样的形式，注重引导聋生在具体的交往情境中使用语文课程中学到的词句。注意与“沟通与交往”课程间的联系与不同侧重点。教师要重视在语文课堂教学中培养聋生的语言交往能力，鼓励聋生综合运用多种语言交往方式，并在各科教学活动以及日常生活中锻炼语言交往能力。
6. 关于综合性学习
综合性学习体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的有机联系、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活，充分利用生活中的语文教育资源开展学习活动，积累词语、句子，在实现语文学习目标的同时，开阔视野，丰富知识，锻炼能力。综合性学习要突出聋生的自主性，重视聋生主动积极的参与精神、探索精神，引导他们自行设计和组织活动，在活动中运用语文知识进行表达和沟通，注意合作。教师在各个环节要加强指导。综合性学习提倡学科间的联系，开展以提高聋生语文能力为目的的跨学科学习。
注意信息技术对聋生学习运用语言，与他人沟通所起的重要作用，构建网络环境下的学习平台，拓展聋生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
7. 关于语法修辞知识教学
本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助聋生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，以及围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授、操练与考试。本标准所附的“语法修辞知识要点”仅大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到的有关名称，供教师在引导聋生认识语言现象和问题时称说。
二、评价建议
语文课程评价的根本目的是为了促进聋生学习，改善教师教学。语文课程评价应全面、公正、准确反映聋生的学习水平、学习状况和情感、态度、价值观的发展，注重评价的价值导向，全面落实语文课程目标。要根据不同年龄聋生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
（一）评价目的着眼发展性
语文课程评价的主要目的是为了考察聋生实现学习目标的程度，检验和改进聋生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程。在语文课程评价的多种功能中，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，重在有效促进聋生的发展，不更多强调甄别、选拔的功能。
（二）评价内容体现全面性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，体现发展聋生语言学习、语言理解、语言运用能力的特殊性。应注意识字与写字、阅读、写作、语言交往和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，全面考察聋生的语文素养，避免只从知识、技能方面进行评价。
（三）评价要求强调差异性
语文课程评价既要体现对聋生的基本要求，又要关注聋生个体间的差异性。应根据聋生的学习能力和课程内容的特点，采用不同要求、不同程度、不同内容的操作、作业、试卷等方式进行评价，促进每个聋生在原有基础上得到提高。
（四）评价方式注重多样化
语文课程评价要注意运用多种形式，采取考试、课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等方式，做到形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。加强形成性评价，注意收集、积累反映聋生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等方式，记录聋生的成长过程。对聋生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。语文学习具有重情感和感悟的特点，因此要重视定性评价。终结性评价的结果呈现方式除了分数或等级外，在总结性的结论中，还应用有代表性的事实客观描述聋生语文学习的进步，并提出建议。
（五）评价主体实现多元化
实行教师评价、聋生自评与互评、家长参评相结合的多元化评价方式，指导聋生进行自我评价和相互评价，促进聋生主动学习，自我反思。理解和尊重聋生的自我评价与相互评价。
（六）具体建议
1. 关于汉语拼音、识字与写字的评价
汉语拼音能力的评价，重在考察聋生认读和拼读字母、音节的能力，识别、纠正和掌握口形的能力；使用手指语的正确与流畅程度。识字能力的评价，要考察聋生认清字形、读准字音、掌握常用字词基本意义、在具体语言环境中运用常用字词的能力以及借助工具书识字的能力。第一、第二学段应多关注聋生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察聋生独立识字的能力。写字的评价，考察聋生掌握“会写”的字的情况，重视书写的正确、规范、整洁和熟练。第一学段要关注聋生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注聋生的毛笔书写，以及对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注聋生写字的姿势与习惯，引导聋生提高书写质量。第三学段要求聋生会写2 500个字。对聋生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“聋校义务教育语文课程常用字表”为依据。评价要有利于激发聋生识字、写字的兴趣，帮助聋生养成写规范字的习惯，减少错别字。
2. 关于阅读的评价
阅读的评价，要综合考察聋生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。朗读的评价，考察聋生使用口语（口形）、手语正确、连贯、有感情地朗读课文，不添字、不漏字；默读评价，应根据各学段目标，从聋生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价，重点评价聋生的综合理解能力。根据各学段的目标，具体
考察聋生在词句理解、内容把握、作品感受等方面的能力和表现。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。略读的评价，重在考察聋生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察聋生能否从阅读材料中捕捉重要信息。文学作品阅读的评价，着重考察聋生对形象的感受和情感的体验，特别应对聋生独特的理解加以鼓励。古诗文阅读的评价，应重点考察聋生的记诵积累以及是否能凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。要重视聋生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交
流、学习成果展示等方式，了解聋生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、方法和能力。
3. 关于写作的评价

自制性手工艺品。自制饰品其实很简单，工艺一点也不复杂。近两年来，由于手机的普及，自制的手机挂坠特别受欢迎。写作评价要根据不同学段的目标要求，综合考察聋生写作水平的发展状况。第一学段主要评价聋生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励聋生大胆习作；第三学段要通过多种评价，促进聋生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注聋生汉字书写的情况。写作的评价，应重视聋生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导聋生热爱生活，亲近自然，关注社会。引导和促使聋生通过观察、交流、阅读、思考等多种手段，搜集阅读和生活中的材料。重视对作文修改的评价。要考察聋生对作文内容、文字表达的修改，也要关注聋生修改作文的态度、过程和方法。要引导聋生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。4. 关于语言交往的评价语言交往的评价，须注重提高聋生对语言交往的认识和表达沟通的水平。考察语言交往水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、问题讨论等。语言交往的评价，应按照不同学段的要求，综合考察聋生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价聋生语言交往的态度与习惯，重在鼓励聋生大胆、主动参与语言交往活动，用自己喜欢的方式自信地表达，注意看（听）对方表达；第二学段主要评价聋生根据实际选择语言交往方式的能力，看（听）懂语言信息的程度，以及自我表达的清楚、正确程度；第三学段主要评价聋生根据不同的对象和内容，文明得体地进行人际沟通和社会交往的能力，在交往中能有意识地使用语文课程中的词语。评价宜在具体的交际情境中进行，让聋生在一种自然的状态下展示语言交往能力。
5. 关于综合性学习的评价

据介绍，经常光顾“碧芝”的都是些希望得到世界上“独一无二”饰品的年轻人，他们在琳琅满目的货架上挑选，然后亲手串连，他们就是偏爱这种ＤＩＹ的方式，完全自助。综合性学习的评价应着重考察聋生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于聋生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注聋生参与综合性学习活动的兴趣与态度；第三学段要多关注聋生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进聋生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。评价要尊重和保护聋生学习的自主性和积极性，鼓励聋生运用多种方聋校义务教育语法，从不同的角度进行探究。要充分注意聋生解决问题的思路和方法，对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，要及时给予鼓励。除了教师的评价之外，要让聋生开展自我评价和相互评价。
三、教材编写建议

1、你一个月的零用钱大约是多少？（一）教材编写应践行社会主义核心价值观，依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。

4、“体验化” 消费（二）教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于聋生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强聋生的民族自尊心和爱国主义感情。
（四）教材应符合聋生的身心发展特点，适应聋生的认知水平，密切联系聋生的经验世界和想象世界，有助于激发学习兴趣，培养创新精神。
（五）教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合聋生学习。要重视开发高质量的新课文。适当增加反映残疾人自强精神的作品，增加应用文。

成功秘诀：好市口＋个性经营（六）教材应注意引导聋生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。适当增加课文注释和练习。
（七）教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于聋生语文素养的整体提高。

我们从小学、中学到大学，学的知识总是限制在一定范围内，缺乏在商业统计、会计，理财税收等方面的知识；也无法把自己的创意准确而清晰地表达出来，缺少个性化的信息传递。对目标市场和竞争对手情况缺乏了解，分析时采用的数据经不起推敲，没有说服力等。这些都反映出我们大学生创业知识的缺乏；（八）教材的体例和呈现方式应灵活多样，加强直观性，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。

（三）上海的文化对饰品市场的影响（九）教材要有开放性和弹性。教材内容应有必学部分和选学部分，给学校和师生留有自主选择的空间，以满足不同聋生学习和发展的需要。
（十）教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。

价格便宜些□ 服务热情周到□ 店面装饰有个性□ 商品新颖多样□四、课程资源开发与利用建议

除了“漂亮女生”形成的价格，优惠等条件的威胁外，还有“碧芝”的物品的新颖性，创意的独特性等，我们必须充分预见到。（一）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，内容包括教科书、配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，影视、网络，各类会议，生产劳动与社会实践场所、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，以及与聋人学习、生活、工作等相关的话题也都可以成为语文课程资源。

“漂亮女生”号称全国连锁店，相信他们有统一的进货渠道。店内到处贴着“10元以下任选”，价格便宜到令人心动。但是转念一想，发夹2.8元，发圈4.8元，皮夹子9.8元，好像和平日讨价还价杀来的心理价位也差不多，只不过把一只20元的发夹还到5元实在辛苦，现在明码标价倒也省心省力。（二）各地都蕴藏着多种语文课程资源。聋校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程