思维导图在初中英语写作中的实践研究.pdf
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1、上海师范大学学位论文中文摘要摘要本研究借助文献研究和行动研究等方法,初步了解和分析了 我校初一年级学生写作能力低下等问题及其成因,并以图式理论、建构主义理论、思维导图教学理论、知识可视化理论以及相关写 作模式的理论成果为指导,按照英语课程标准对初中生写作能力 的要求,选择思维导图为实验工具,在我校初一年级两个班级中 开展思维导图作为教学策略的实践研究,旨在为学生提供更为多 样化的写作学习策略,激发和维持学生学习英语的兴趣,提高写 作能力。经过实践,笔者发现,思维导图为提高学生的写作能力 提供了很好的“脚手架”,让学生初步学会了用图的方式进行思考,用图的方式再现写作内容。学生在写作过程中,逐步形
2、成了运用 已有知识和方法的习惯,逐渐能够从整体上把握写作过程。关键词思维导图英语写作I万方数据上海师范大学学位论文英文摘要AbstractThis study using literature research and action research,preliminary understanding and analysis of the problems such as the seventh grade students9 writing ability is low and its causes,and using the meaningful learning theory and
3、schema theory and the theory research results of relevant writing as a guide,according to the English curriculum standards for junior high school students writing comprehension requirements,the mind map is chosen as the experimental tools,in the seventh grade in our school to carry out the applicati
4、on of mind map as a learning strategy study,aims to provide students with more diverse writing learning strategies,stimulate and maintain students interest in learning English,improve their writing comprehension.Through experiments,Ive found that the mind of the graph provides a good scaffolding for
5、 improving students5 writing comprehension ability and enables students to think in the way of mind maps and represent the writing contents in the same way.In the process of writing,students gradually formed the habit of using existing knowledge to understand the writing content and grasp the overal
6、l article.Keywords Mind Maps English Writing万方数据目录目录摘要.IAbstract.II第1章绪论.11.1 研究背景.11.2 研究意义.21.2.1 理论意义.21.2.2 实践意义.31.3 研究目的.4第2章文献综述.62.1 思维导图的概念界定.62.2 思维导图的特征.62.3 思维导图的绘制方法.72.4 基于思维导图的初中英语写作教学的理论依据.82.4.1 图式理论.82.4.2 建构主义理论.92.4.3 思维导图教学理论.102.4.4 知识可视化理论.102.5 国内外研究现状.112.6 英语写作教学的模式.13第3章思维
7、导图应用于写作教学的实验研究.173.1 实验设计.173.1.1 实验假设.173.1.2 实验对象.173.1.3 实验方法.173.2 实验过程.173.2.1 实验前期准备.183.2.2 实验的实施.183.3 实验数据收集和分析.183.3.1 单篇作文课堂教学效果对比.193.3.2 期末考试作文成绩对比.25第4章 基于思维导图的写作教学实践.26万方数据目录4.1 教学模式.294.2 本研究中采用的思维导图的类型.304.2.1 归纳写作内容的思维导图.314.2.2 梳理作文结构的思维导图.324.2.3 整理写作词汇的思维导图.344.2.4 罗列写作句型的思维导图.3
8、54.2.5 综合使用.364.2.6 跨年级综合整理.374.3 教学案例.394.3.1 课堂实施背景.394.3.2 教学片断实录和分析.404.3.3 课后小结.44第5章 研究总结与展望.455.1 研究成果与总结.455.2 研究的局限性.465.3 今后的课题.47参考文献.48附录.50致谢.52万方数据上海师范大学专业学位论文第1章绪论1.1 研究背景写作能力是英语学习中的一个核心技能,是语言表达输出的重要手段,是能够熟练掌握并运用英语语言的重要体现。写作能力反映了学生的词汇、句型、语言表达和文章结构组织等方面的综合运用能力。义务教育英语课程 标准(20H年版)对初中学生的写
9、作能力提出了明确具体的要求:初中学 生毕业时达到五级水平,即能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短 文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表达顺序和 逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据图示和表格写出简单的段落和操 作说明。由此可见,英语写作能力是初中生必须掌握的一种英语实际运用能 力,也是学生英语水平高低的重要体现。随着素质教育的不断推进,在英语教学中,对写作能力的重视程度越来 越高。指导学生进行英语段落写作,提高学生的英语写作能力是初中英语教 学中不可忽视的一个重要目标。近年来,上海市英语中考试题中作文的分值 逐渐增加,2009年作文从16页增至18分,2013年再
10、从18分增至20分,作 文分在考试中对学生成绩的影响逐渐在增加。作文的选材和题型也渐趋多元 化,以前在考试中常见的作文题型是学生根据作文题目的三个提示问题进行 写作,所给问题通常在作文的结构和内容上给予学生一定的提示。然而,近 几年的中考作文题目推陈出新,如2012年是根据材料写一封信,2013年是 根据中文提示和句型写作,2015年是半命题作文,与以往相比,出题人在作 文题型上求新求变,每年都在变化,这对于初中阶段学生的写作水平和技能 1万方数据上海师范大学专业学位论文提出了更高的要求。然而,绝大多数初中生在英语写作水平不容乐观,一是由于初中学段,特别是在低年级,学生掌握的词汇、句型和写作技
11、巧比较匮乏;二是因为我 们的日常教学中往往偏重词汇、语法和阅读的教学,对于听、说、写的指导 相对较少,特别是写作,常常因教学进度紧迫等原因而草草结束。在写作教 学中,重结果轻过程、重知识轻技能、重结论轻反馈的现象普遍存在。在平 日的写作教学中,一些教师极少进行系统的写作指导,或是布置作文题目,让学生先写后改;或是在考前集中训练,并提供一些优秀的范文,长此以往,学生缺乏有效的写作技巧,在写作中常常暴露出一些问题,例如写作内容不 新颖或偏题,缺乏素材的积累;词汇单一贫乏,句子结构过于简单;篇章结 构散乱缺乏连贯性。在写作方面,学生逐渐失去英语写作的兴趣,出现畏难 情绪,因此写作水平提高较慢。这就要
12、求教师在日常教学中对写作教学引起重视,在日常教学中运用恰 当的教学方法帮助学生在写作上提高。1.2 研究意义1.2.1 理论意义21世纪是知识和信息爆炸的时代,网络的兴起也加速了知识的更新和 融合。在教学方面,教学理论快速发展,教学理念不断更新,我们的教学对 象已不再是被动接受知识。新时代的学生更富有激情,活力和挑战精神,这 就要求老师们与时俱进,不断增强自己的理论素养,完善自己的知识结构,2万方数据上海师范大学专业学位论文适时调整教学思路,探索新的教学策略和方法。这样才有助于学生知识的掌 握,智力的开发,能力的培养和个性的形成。将思维导图应用于初中英语写 作将有助于英语写作教学策略的发展和完
13、善,使写作教学更加丰富和多样化。思维导图遵循大脑思维的自然规律,充分发挥左右脑的功能,将形象思 维和抽象思维有机地结合起来,通过图的方式构建知识,可以提高学习效率,增强学习兴趣,也可以减少知识传递的偏差,思维导图辅助英语写作教学是 脑科学,认知科学和建构主义理论的综合运用和发展。目前针对思维导图和英语教学的研究涵盖了各个学段、各个课型,在英 语阅读课、词汇课、复习课等方面的研究最多,但是对思维导图在初中英语 写作教学中的应用研究较少。写作对于初中生成绩的提高起着至关重要的作 用,如果能将思维导图引入英语写作教学,就可以建构起新的写作教学模式,一定能让学生在写作时达到事半功倍的效果。1.2.2
14、实践意义作为帮助学生进行分析理解、帮助记忆、逻辑思考的图形,思维导图具 有图文并茂、隐性拓展、发散延伸的特征,是促进初中学生逻辑思维发展和 英语自主学习能力的有效途径。在初中英语写作教学中,以思维导图为工具 的教学模式,可以有效地激发学生的写作思维,拓展学生写作词汇和句型的 使用,开阔学生的写作视野,促进学生英语写作能力与英语语言素养的有效 发展。思维导图能提高学生的写作能力,不仅体现在学生发散思维和创造能 力的培养,更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上。这两方面能力的提升直 接决定英语写作能力的提高,从而培养学生灵活应用思维导图辅助写作,学 3万方数据上海师范大学专业学位论文会写作,乐于写作,
15、善于写作。其次,随着我国新一轮课程改革的逐步开展,英语教学的目标和要求也 发生了巨大的变化。新的英语课程标准最为显著的特点之一就是把“学习策 略”作为学习目标写进了课程标准。这就告诉我们,从“学会”到“会学”已不再仅仅是一种教育理想,而是当今教育实践的必然追求。要真正实现课 程标准提出的写作技能要求,学生必须掌握有效的写作策略,才能学会写作,写作策略的获得与改进不仅能够提高学生的学业成绩,促进其知识、技能的 掌握,而且能直接促进学生学习能力的提高,增强其适应未来社会终身学习 的能力。因此,培养学生掌握一定的学习策略是学生终身学习、学会学习的 必备要素之一。总之,思维导图作为一种教学的策略,能有
16、效地改变学生的认知方式,大面积提高学生的学习成绩,切实提高教师的教学效果。在教学上,思维导 图作为一种学习的策略,能促进学生的有意义学习,合作学习和创造性学习,最终使学生学会学习。对学生来说,思维导图能促使他们整合新旧知识,建 构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识,从而提高学生 的自学能力,思维能力和自我反思能力。1.3 研究目的把思维导图应用于初中英语写作教学的目的就是想通过实践研究来探索 如何更新写作教学观念,优化写作教学,提高初中生写作的教学效果。该模 式要求教师引导学生积极主动地参与英语学习,重视促进学生主动学习,提 4万方数据上海师范大学专业学位论文高学生英语写作的兴
17、趣和参与度,让各个层面的学生都能体验合作学习和知 识建构的过程。如何激发学生写作动机,引导初中学生用科学的方法自主写 作,最终成为自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础,是笔 者在这一课题中所要探讨和研究的。5万方数据上海师范大学专业学位论文第2章文献综述2.1思维导图的概念界定思维导图是20世纪60年代由英国大脑基金会主席、著名教育家东 尼博赞(Tony Buzan)提出的。思维导图又称心智图,其提出的基本前提 是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”,是人类思维的自然功能。思维 导图是大脑放射性思维的外部表现,是一种非常有用的思维工具,是一种将 思维图像化的技巧,也是将知识结构转
18、化为图像的过程。思维导图利用图形、色彩、代码等图文并茂的形式,将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑 的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆,把传 统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式并利用记忆、阅读、思维的规 律来提高记忆效果。它可以协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发 展,从而激发大脑的无限潜能,是打开大脑潜力的万能钥匙。东尼博赞起初是用它来训练一群“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”,却发现这些学生变成同年级学生里的佼佼者。在学习方面,思维导图可以让 学生产生无限制的联想,使思维过程更活跃,更具创造性。东尼博赞认为 学习者利用思维导图能避免传统记笔记的一些缺
19、陷,比如,埋没关键词,不 易记忆,浪费时间,不能有效刺激大脑等。他认为思维导图是打开大脑能力 的万能钥匙。2.2思维导图的特征思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的 万方数据上海师范大学专业学位论文自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆还是想法一一包 括文字、数字、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成 为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的挂勾,每个挂勾代表与 中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发 散出成千百上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆,也就是你的个人 数据库。人类从一出生就开始积累这些庞大
20、且复杂的数据库,大脑惊人的储 存能力使得我们累积了大量的资料,经由思维导图的放射性思考方法,不仅 加速了资料的累积量,更将数据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储 存、管理及应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时,思维导图善用 左右脑的功能,即使用颜色、图像和符号,不但可以协助我们记忆、增进我 们的创造力,也让思维导图更轻松有趣,且具有个人特色及多面性。由于思维导图的表现方式和人思考时的空间想象比单纯的文本更加接 近,已经越来越多地被用于创造性思维过程中,普遍地用在研究、组织、解 决问题和政策制定中。现在思维导图已成为一种组织性思维工具,可以使记 忆和思维可视化,绘制思维导图就是进行创造
21、性思维,把新旧知识关联,让 记忆内容深刻、快速、有效。2.3思维导图的绘制方法思维导图的绘制主要分为两种:手绘和机绘。手绘思维导图最大的特点 和优势就是不受时间、地点的约束,比较灵活。机绘思维导图需要在电脑、手机、平板电脑上的相关软件支持下进行绘制。目前,关于制作思维导图的 软件已经开发出很多种,比较为人们熟知和使用较多的主要有:Mindmanager,万方数据上海师范大学专业学位论文Mindmapper,FreeMind,XMind,Novamind,Easythinking 等。我们可以很方便 地利用这些软件进行思维导图的制作。首先按照提示要求输入关键词,当所 有的想法都输入之后,电脑会自
22、动生成思维导图。在绘制过程中,可以按照 自己的需要进行绘图、着色或者插入图像。初稿完成后,还可以进行修改、编辑、复制、移动甚至是完全重组,当然电脑中还有一些预设的模板可以使 用。运用软件绘制的思维导图条理更清晰,制作更快捷。思维导图应用于教学的精髓不在于你是用哪种方法进行思维导图进行 作品的制作,它的根本在于是把自己的大脑的思维过程进行可视化展示的工 具,在于它能有意识地建构自己的知识图式,提高自己的思维水平,在于它 能够帮助人们把自己的心门打开,改变自己的思维方式和思考模式,让自己 用一个开放的头脑接受新鲜的事物。我们在使用思维导图进行英语写作教学时,教师要注意向学生介绍思维 导图的模式和绘
23、制方法,这样才能保证学生们对思维导图有正确的认识,从 而才能正确地使用思维导图。2.4基于思维导图的初中英语写作教学的理论依据2.4.1图式理论图式理论包括语言图式、内容图式和形式图式。语方图式指单词、语法、习惯用语等知识。内容图式,又称主题图示,指文章的主题文化背景、语言 知识,还指学生对文章主题和内容范畴的了解程度。形式图式又称修辞图式、文体图式或文章图式,指文章行文及谋篇、结构等知识,这三种图式都能通 万方数据上海师范大学专业学位论文过思维导图这一工具为英语写作服务,能帮助和指导学生在英语写作中丰富 文章的词汇和句型,理清文章思路和结构,充实并深化文章内容。语言知识是英语写作的基础,一个
24、作者不具有相应的语言图式方面的知 识,就不具备对信息语言进行解码的最基本的能力,更谈不上根据文章的上 下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式,因而也不可能获得对知识的 理解。扎实的语法知识是写作的前提。作者要提高自己的写作水平,要掌握 丰富的语义知识,深入了解该种语言结构规律,以帮助自己的联想。思维导 图能帮助学生呈现写作时各种图式语言,把脑中所思所想清晰的呈现出来。2.4.2建构主义理论建构主义学习理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主 动发现和对所学知识意义的主动建构,学习是获取知识的过程。该理论同时 强调,知识不是教师传授得到的,而是学习者在一定的情况下,借助他人(包 括教
25、师和学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式 而获得的。思维导图就是引导学生将所学的知识,进行有意义的建构,培养 学生积极主动探索、主动获取知识的学习过程。英语学习者的学习过程就是 对语言知识和文化知识的意义建构过程。学习意义的建构就是能够较深刻地 理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的 内在联系。思维导图就是在新的概念和学习者已有的认知结构之间建立的连接,加 以融会贯通,并将对知识的理解和内化转化成认知图式或概念框架,从而挖 掘和发展学习的最大潜力。这种将学习者引向深入的概念框架被认知建构主 万方数据上海师范大学专业学位论文义者喻为建筑行业中使用
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