论历史图片在中学历史教学中的应用.pdf

目录中文摘要.IAbstract.II前言.1一、选题的缘由和意义.1（-）基于基础教育课程改革和素质教育的需要.1（二）基于改善中学历史教学现状的需要.2二、国内外相关研究现状.4（-）国外相关研究现状.4（二）国内相关研究现状.5第一章历史图片概述.7一、历史图片的概念.7二、历史图片的分类.7（-）按历史图片的性质分类.8（二）按历史图片的内容分类.8（三）按历史图片的形式分类.8三、历史图片的特点.9（-）真实性.9（二）广泛性.10（三）有效性.10（四）直观性.11第二章历史图片在中学历史教学中的功能.13一、有助于激发学生学习的兴趣，形成明确的学习动机.13二、有助于学生获得历史知识和培养学生的历史思维能力.14（一）有助于学生获取历史信息.14（二）有助于学生历史思维能力的培养.14三、有助于对学生进行正确的情感态度价值观培养.18第三章历史图片在中学历史教学中的应用现状与存在的问题.21一、应用现状.21二、存在的问题.21（-）部分教师在应用历史图片时存在的问题.22（二）部分学生在使用历史图片时存在的问题.23第四章 历史图片在中学历史教学中的应用原则.24一、科学性原则.24二、代表性原则.25三、适量性原则.26四、启发性原则.27五、时代性原则.28第五章历史图片在中学历史教学中的应用策略.30一、图片的选用应符合中学生的认知结构特点.301 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/二、了解各类历史图片的功能.30三、运用图片，转变学生的学习方式.32四、灵活运用各种方法.34（-）运用历史图片提出问题，提高学生的观察力.34（二）运用历史图片设计问题，引导学生感受、体验历史.35（三）采用比较法应用历史图片.36（四）历史图片的动态展示.37（五）历史图片的重组.38五、以图育情，激发情感.41结语.43注释.44参考文献.45后记.472 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/中文摘要随着新课程改革的不断推进，历史图片作为重要的课程资源，受到越来越多 的学者和广大中学历史教师的重视。在这种形势下，开展对历史图片在中学历史 教学中的应用研究，既符合基础教育课程改革和素质教育的要求，也符合中学生 认知结构特点和其自身发展的需要，还是改善当前中学历史教学现状的需要。历 史图片在中学历史教学中的应用，对于激发学生的学习兴趣，对于中学生历史知 识的学习，历史思维能力发展以及情感、态度和价值观的培养都具有重要的意义。本文以全日制义务教育历史课程标准（实验稿）和普通高中历史课程标 准（实验）为指导，在相关教育学、心理学理论和已有的研究成果的基础上，结 合笔者的教学实践，对历史图片的定义、分类、特点以及历史图片的功能，历史 图片在中学历史教学中的应用现状及存在的问题作了深入的分析。并结合具体的 教学案例总结了历史图片在中学历史教学中的应用原则，在此基础上针对历史图 片在教学中存在的问题提出了一些对策。本文在前言部分论述了选题的缘由和意义，国内外相关研究概况。正文分五 个部分：第一，历史图片概述，包括历史图片的定义、分类和特点；第二，历史 图片在中学历史教学中的功能，主要从激发学生的学习兴趣，历史思维能力以及 情感、态度和价值观的培养三个方面进行论述；第三，历史图片在中学历史教学 中的应用现状和存在的问题，包括了历史图片在中学历史教学中应用的现状以及 部分教师和学生分别在应用历史图片时存在的问题；第四，历史图片在中学历史 教学中的应用原则；第五，历史图片在中学历史教学中的应用对策，主要包括运 川历史图片提出问题，提高学生的观察力；运川历史图片设计问题，引导学生感 受、体验历史；采用比较法应用历史图片；历史图片的动态展示；历史图片的重 组等。关键词：历史图片 历史教学 图片应用I 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/AbstractWith the continuous advance of the new curriculum reform,historical picture of curriculum as an important resource are more and more pay attention to scholars and the majority of middle school history teachers.Under such circumstances,carry out the historic pictures in history teaching in Middle School Research is consistent with the quality of basic education curriculum reform and education requirements,students cognitive structure in line with the characteristics and needs of their own development,or improvement of the current status of school history teaching needs.Historical pictures in the middle school history teaching,for students to stimulate interest in learning,knowledge and learning for students of history,historical thinking skills and emotional development,attitudes and values of culture are of great significance.In this paper,Hfull-time compulsory education curriculum standards(trial version)and high school history curriculum standards(experimental)as a guide,in the relevant education,psychological theory and existing research results,combined with the authors teaching practice,the definition of historical pictures,classification,characteristics and function of historical pictures,historical pictures in history teaching in middle school the application and Problems in depth analysis.Combined with specific teaching and case summaries,historical pictures in the middle school history teaching principles,on the basis of historical photos for the problems in the teaching put forward some countermeasures.This article discusses the topic in the preamble of the cause and significance of domestic and international research profile.Body consists of five parts:First,an overview of historical photographs,including historical photographs of the definition,classification and characteristics;Second,the historical photographs in the function of history teaching in Middle School,mainly to stimulate students interest in learning from history and emotional thinking,attitudes and values of the three aspects of culture discussed;Third,the historical photographs in the the middle school history teaching situation and existing problems,including the historical pictures in history teaching in middle school and the status of the application of some teachers and students in theii 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/application of historical pictures are a problem;Fourth,the historical photographs in the the middle school history teaching principles;Fifth,the historical photos in the history of teaching Middle School measures,including the use of historical photographs to ask questions,improve their powers of observation;the use of historical photographs designed questions to guide students to feel and experience the history;by comparison application history images;historical photographs Dynamic display;historical picture of the restructuring.Key words：Historical pictures History teaching Photo applicationill 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/-XX.-1刖 百一、选题的缘由和意义（一）基于基础教育课程改革和素质教育的需要2001年6月，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，这是新中国历史上的 第八次基础教育课程改革，也是中学历史教育发展史上的一次大的变动。2001年 7月，教育部颁布全日制义务教育历史课程标准（实验稿），在“历史课程资源 的开发与利川”部分指出：“历史文物图册、历史地图、历史图表等，可以丰富学 生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解”以及“家庭也是历史学习的一 种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物等，都会在不同程度上有助于学生 的历史学习”。此后，教育部又在2003年4月颁布普通高中历史课程标准（实 验），也在“课程资源的利用与开发建议”内容中提出：“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料，有利于培 养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。，可见历史图片作为重要的课程资源，在历史教学中的应用应该得到重视。新课程下的中学历史教学重视阅读、获取历史信息的能力，历史思维能力，用史实观方法观察分析、解决问题历史与现实问题能力，学会学习能力等四大能 力目标和自主性学习，合作性学习，探究性学习等学习方式的培养。而这一切都 是学生通过搜集和处理多方面信息的过程实现的。因此，重视历史图片在历史教 学中的应用，培养学生从图片中获取历史信息的能力，是新课程理念下历史教学 的一个重要要求。目前，新课改后的全国高中历史教科书主要有人教、人民、岳麓和大象四个 版本，各版本教科书与课改前教科书相比，历史图片总数均有所增加。以高中一 年级的历史教科书为例，我们把四个版本的历史必修（I）和新课改前人教2003 版中国近现代史（上）相比较，四个版本中历史图片的数量相比原来的人教版 教科书中的图片数量有所增加。（详见下表）1 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/教科书 版本总 页 数图片总数平均 每 页图 片数按图片的形式分类文物照片历史场景和 事物的想象 绘画图漫画地图人教2003版中国近现代史上1421561.139342120人教版（必修I）1982071.0514151015人民版（必修I）2581690.6611533120岳麓版（必修I）1922101.0913545525大象版（必修I）2231690.7610749112随着基础教育课程改革和素质教育的实行，历史图片在中学历史教学中的作 用越来越明显，体现在不仅可以用于历史资料的展示，还可以作为一种教学手段,如川它导入新课，提出问题，审联历史知识，解释历史概念，总结知识，展开探 究活动等。另外，素质教育背景下历史教育应充分发挥其在人文精神上的培养功 能。例如历史教育要帮助学生形成正确的人生观和价值观，具有优秀的品格，养 成良好的情感。通过历史图片再现历史事件和历史人物，将直观的、形象的历史 现象呈现在学生面前，给他们提供一种借鉴，使学生产生一种情感体验，知道什 么是值得学习的，什么是应该抛弃的，从而形成自己的理解和感悟，真正地达到 历史教育的目的。（二）基于改善中学历史教学现状的需要新课改下的中学历史教科书，丰富多彩的历史图片是其一大看点，这无疑为 教师的授课和学生的学习提供了丰富的课程资源。然而，在当前的中学历史教学 实践中，由于受传统教育理念的影响等原因，历史图片的应用还存在诸多问题，教师方面的有：对图片在中学历史教学中的重要作用缺乏认识，图片选择和应用 方法不当，疏于对学生的指导；学生方面的有：对历史图片有兴趣，但解读能力 不强，“由图学史”的意识不强，缺乏主动探究的精神等等。在历史课堂教学中，部分教师向学生传授历史知识的主要方式是讲授法，即 以语言来讲述、讲解教科书的内容，很少利用形象生动的图片来配合课堂教学，这是造成历史课堂教学索然无味，出现学生在课堂上睡觉、聊天、看课外书等现2 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/象的重要原因。同时，我们又发现，很多学生却对历史题材的影视剧和“百家讲 坛”栏目中的历史话题很感兴趣。这就说明我们的历史课堂教学在激发学生学习 历史的兴趣方面存在很大的问题，有必要引起我们的反思。从南京师范大学刘军 教授的一次调查问卷分析得知，与其他课程相比，学生对历史课的兴趣并不低。但当问到“你是否喜欢历史课程”时，选择“说不上喜欢，也说不上不喜欢”和“不喜欢”的学生占总调查学生的59%,而其中不喜欢教师的讲课的占50%；而 学生不喜欢历史课的原因很多，认为历史教学内容枯燥乏味的占89.0%,认为历史 教学内容抽象复杂的占87.9%；学生觉得历史教学很一般，谈不上趣味性也说不上 枯燥乏味的占64.9%；从以上这几组数据我们可以看出，有相当部分的学生认为历 史课程教学内容缺乏趣味性，抽象复杂，教学方法陈旧。如何在教学内容和教学 方法上转换思路，增强趣味性，激发学生在课堂上的兴趣，是教师必须要考虑的 问题。笔者认为，利用图片进行教学，可以部分解决上述存在的问题。但是，由于受某些主客观因素的影响，目前历史图片在历史教学中的应用还 没有得到应有的重视，从而使历史图片的功能和作用得不到充分的发挥。刘军教 授调查问卷中的一组数据就是很好的证明：历史图片、地图、录音或者录像等教辅工具使用情况调查表三使用情况4禺尔使用基本上不用没有使用过经常使用学生反映62.4%35.6%13.3%8.8%（三）基于中学生的认知结构特点和个体发展需要中学生年龄大约在1219岁之间，从心理学的角度看，其心理发展具有以下 特征：（1）对比分析、抽象概括的能力有所提高；（2）记忆力较好，记忆中有意 识记处于主导地位，理解识记占优势地位；（3）抽象思维占主导地位，形成辩证 思维能力，有强烈的问题意识，善于发现问题，提出问题并对问题进行分析；（4）在主观上已经形成比较稳定的责任感；（5）能够比较全面地、辩证地评价事物等 等。历史图片在中学历史教学中的应用可以帮助学生提高对比分析能力、记忆能 力、抽象思维能力和辩证思维能力等等，这些是符合中学生个体发展需要的。心理学研究表明，人的视觉系统对于图像类佶息特别敏感，大部分的信息是 通过视觉获得的，这就是“一图胜过千言”的道理。心理学实验也证实：一般而 言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15 秒钟，通过图片需要912秒钟，通过实物需要7秒钟。可见图片在教学中具有3 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/重要地位，可以弥补语言表达等方面的不足，能够比语言表达更清晰、鲜明、生 动和真实。同时，图片与认知规律有密切的联系：(1)图片与注意规律。注意是学习中不 可缺少的前提条件，分为有意注意和无意注意，两者之间会相互转换。图片的线 条因素、色彩因素和明度因素能立即引起学习者的无意注意，继而图片以其内容 和变化引起学习者的有意注意，有意注意经过一段时间，产生疲劳，下一幅图片 又会引起学习者的无意注意，如此转换下去。(2)图片与感知规律。心理学研究证明，视觉的差别感受性较高(听觉差别感受 性最高)，即图片发生微小的变化，视觉就能感受到这种刺激，因此，图片较于文 字有更强的刺激性，特别容易被学生感知并促进思维。(3)图片与记忆规律。生动、新颖的图片可以使学习者不需要太多努力就能形 成无意识记，轻松地学到知识，科学的、逻辑的图片能引起学生有意识记，形成 保持时间长的记忆，且容易提取。(4)图片与思维规律。图片具有形象直观的特点，有助于发展学习者的形象思 维能力，如果图片具有代表性、典型性，呈现的顺序、方式合理，又能使学习者 通过表象进行分析、综合、抽象和概括，进入到抽象思维阶段。可见，历史图片在历史教学中的应用是符合中学生认知结构特点的，同时也 是中学生个体自身发展的需要。注重和加强历史图片在中学历史教学中的应用会 提高历史教学的效率，更好地促进历史教学。二、国内外相关研究现状(一)国外相关研究现状历史图片在中学历史教学中的应用，对提高学生学习历史的兴趣，提高历史 课堂教学效率有着不可忽视的作用。以下是几个国家的历史课程标准，说明历史 图片在国外历史教学中也受到了相应的重视。1996年美国颁布了全国历史课程 标准，提出中小学历史教学要注意引用档案、口述资料、历史文物、艺术文物、音乐、照片、历史遗址和电影等在内的多种类型的课程资源。同时期英国历史 学科课程标准强调历史教学要引导学生运川各种信息资源包括运川档案、印刷 品、绘画、照片与电影、音乐与歌谣、建筑物及其遗迹等。近年德国的历史教学 除了大量运用图片、图表、地图外，还具有两个鲜明的特点：第一，重视引用原4 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/始资料。第二，重视参观、访问。英国的历史学科课程标准中把历史教学目标分为三个学段：“在学段一中 要求掌握的目标是：如何运用大量资料研究历史（比如，故事、目击者的叙述、图片与照片、人工制品、历史建筑物等等）以及在学段三中的目标要求是：识 别、精心选择并使用大量的、恰当的资料（包括口头陈述、文件、印刷资料、人 工制品、图片、照片、博物馆等等）韩国的社会科中的国史课程标准在“教学与学习方法”中指出：“利用历史地图、年表、图表、史料、实物、图像等 多样的学习资料，提高学生学习历史的兴趣，培养能够独立研究历史的能力”。同时，许多国家的历史教科书中也使用了许多历史图片。如美国的America Pathways To The Present 一 Modern American History （Prentice Hall.U.S.A.2000ed）o这本教科书的目录系统有两部分构成，第一部分是传统的目 录。第二部分是主要提供该教科书中一些很具特色的构成要素在书中的代码，主 要有：（1）“Special Features”（构建的细部特征）；（2）“Primary Sources（基 本资源），包括“American Voices”（美国之声），“Voices From Abroad”（来自国 外的声音），“KeyDoucument”（主要文件），“Comparing Primary Sources（有争 议的基本资源），“Political Cartoons”（政治卡通图），“Biographies”（自传），“Maps”（地图），“Graps、Charts and tables”（图表）等8种重要的历史学习资源。其中 就有政治卡通图、地图和图表等有关图片的描述。这本教科书，在全书7单元32 章930的容量中，设计了 649张历史图片，史料。平均每页图片数0.70张，基本 文物图片451张，占69.49%,历史事件和场景想象图74张，占H.40%。漫画58 张，占8.93%,地图66张，占10.17%。另如加拿大、日本、澳大利亚的历史教科 书中使用了大量的历史图片。由以上美英德韩的历史课程标准和一些国家的历史教科书中历史图片的运 川可知，在国外的历史教科书中，历史图片也是一种重要的课程资源，也有着不 可替代的作用。（二）国内相关研究现状我国学界对于该课题的研究一直比较关注，取得了较为丰硕的成果。著作方 而，主要是对历史图片概念、结构、功能、使用方法以及图片资源库建设等方面 的研究。如聂幼犁的历史课程与教学论，在“课文辅助系统的结构与功能”部 分，对历史图片的结构与功能进行了详尽的分析；还在“历史教学资源库的建5 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/设与应用”部分，对“图片资料库”建设的相关问题进行了探讨。赵秀玲的历 史教育学对历史图片的分类、使用，历史插图的作用和正确使用等作了详细的 阐述。另有如赵亚夫主编，张静、李晓风等著的历史学习方略，则从历史学习 的角度，对历史图片和图画学习方略作了阐述。口论文方面，主要论述历史教科书中图片的分类、应川方法与功能的有：干树 德的历史插图的类别与教法，对历史教科书中插图按其反映的内容进行了简单 的分类，并就如何按照图示的规律来组织和开展教学，充分发挥历史插图所具有 的教学作用进行了详细分析；黄牧航的中学历史教材图片设计的理论与实践 对历史教科书中图片的定义、性质和分类作了简要的说明，尤其是对教科书中历 史图片的选用原则作了较为全面的说明；另有赵向霞的充分发挥历史教材插图 的作用，李风林老师的历史教学中重视图片的作用，支小勇，刘美的高中 历史教科书插图研究以人民、人教、岳麓版教材相关章节为核心，赵雪峰的 浅谈历史图片在学科教学中的应用，徐静的历史教学中研读历史图片方法探 究等文章都从不同角度对该类问题进行了阐述。全面系统地研究历史图片在中学历史教学中应用的论文主要有：江西师范大 学胡小玲的高中学生历史图片搜集与解读能力培养的探索与实践，主要是针对 高中学生收集与解读历史图片能力的现状进行分析并提出解决问题的对策；南京 师范大学吕燕的中学历史教学中历史图片应用研究，对历史图片的性质、分类、功能、应用原则及现状作了全面的分析和研究；华中师范大学付丽枫的高中历 史教科书中的图片应用研究以人教2003年版和人教实验版为研究中心，对 历史图片的定义、分类、特点作了概述，并结合人教2003版和人教实验版的对比 指出当前历史教科书中存在的问题以及历史教科书编写应遵循的原则；还有如东 北师范大学赵玉清的浅谈图片、文献在历史教学中的应用；华东师范大学张健 的图像史料在历史教学中的作川等等。总之，学者们从不同的侧面或者不同的角度，采用了不同的方法对历史图片 在中学历史教学中的应用问题进行了深入分析，取得了丰硕的研究成果，许多独 到的见解非常值得我们学习和借鉴。需要指出的是，与目前新课程改革的进程相 比，前人的一些研究成果尚需不断充实和完善。因此，笔者认为有必要结合自己 所学的专业理论和教学实习经验对这一问题做出较为全面的探讨，由于笔者学识 有限，疏误在所难免，敬请专家不吝赐教。6 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/第一章历史图片概述一、历史图片的概念历史图片作为重要的课程资源之一，是视觉史料的表现形式。所谓视觉史料,就是依据一切历史的、现实的实物、事象所拍摄的照片、纪录片及文艺表演的影 像等。11这里讲的“一切历史的、现实的实物、事象”理应包括了自然景观、人 文景观、社会事象、生产活动及生产工具和产品、生活用品及其使用方式、文化 艺术品（图书、字画、手迹、手稿、造像等）、意识和信仰的物质载体（寺庙、道 观、神像、佛像等）、人物及其活动等。如此看来，历史图片概念的外延极其广泛,涵盖了从过去到现在人类社会生活的各个层面。华南师范大学的黄牧航认为，“历 史图片所指的并不仅仅是用以解说历史的图片，还指用以研究历史的图片，而任 何图片，都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样,一经产生就已经成为历史，它的身上就已经直接或间接地带有历史信息。比方说,一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发 现有什么历史价值，但在若千年以后，倘若它们还能够保存下来的话，其珍贵的 历史价值就会显现出来。举个具体的例子，20世纪30年代上海的月历牌、明信片 被今天的历史学家视若珍宝，认为这是研究老上海民俗和社会风情的一面镜子，而在当时，那只是普通家庭拥有的生活用品罢了。”口刀黄牧航对历史图片的概念及外延的表述，相对来说，是比较客观和全面的，也 具有代表性。但是，篇幅较长，简言之，历史图片就是指一切以图片形式记载和反 映历史的材料。把更多有价值的历史图片运用到中学历史教学，一方面，有助于我 们在实践中拓宽视野，把更多有价值的图片作为历史课程资源带入课堂，让学生能 够直观地感知历史，认识历史的普遍性，甚至帮助学生认识和把握历史发展的一些 规律。另一方面，也决定着我们必须用历史的角度和方法去解读图片。只有把图片 中蕴含的历史信息挖掘出来了，把图片的历史价值展现出来了，图片才能称得上历 史图片，才能发挥它作为历史课程资源的作用，才能为历史课堂教学服务，提高课 堂教学的效率。二、历史图片的分类历史图片种类繁多，数量庞大，我们可以按照不同的标准，对其进行分类7 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/（一）按历史图片的性质分类从历史图片的性质来讲，可以分为原始性历史图片和再造性历史图片。原始性 历史图片指根据历史遗址、历史文物、文献、人物、现场等拍摄的照片，还有古画、拓片、书影、剧照、题词、手迹等。原始性历史图片能够真实地直观地反映了历史 面貌；再造性历史图片是经过艺术家构思加工而成的，反映历史面貌的图画，有同 时代艺术家绘制的，也有后人根据想象绘制的，包括人物画像、历史场景图画、漫 画等。再造性历史图片的史料价值就不如原始性历史图片，但是这些图片在一定程 度上能够集中反映某些历史场面和时代特征。（二）按历史图片的内容分类根据历史图片反映的不同内容，可以将历史图片分为：人物图像图、文物图、文献图、遗址图、政治局势图、经济布局图、民族宗教图、战争形势图、文化艺术 图、社会生活图、科学技术图、地图、漫画、说明图等。（三）按历史图片的形式分类根据历史图片本身所反映的形式不同，可以将历史图片分为：历史绘画、历史 照片、历史地图、拓片、书影、图J照、题词、手迹、广告、海报、艺术图片、邮票、生活照片、旅游门券等等。对于历史图片的分类，除了上述按性质、内容、形式划分之外，还有其他的分 类形式，较为典型的如冯尔康教授，以历史图片的实物、事象来源为出发点，以实 物形态类型、艺术品形态类型、非艺术品的实物形态类型以及三者的综合因素作为 分类原则，将历史图片分为十类，分别是：造型、绘画、各种实物、遗迹遗址、古 建民居、地图、老照片、铭刻文书、各种古代文书照片和古籍。同时又对十种类别 的历史图片作了详细的分类和说明，下面举几个例子说明一下：1、造型数据图片：典型的像有龙门石窟、云冈石窟、麦积山石窟、大足石刻 等，有的图像还配有形象的文字说明，从中可以得出丰富的历史信息。2、绘画数据图片：古代的人物画多是为皇帝、后妃、皇室人员和功臣而作的，像著名的有历代帝王图、天王送子图、北京故宫保存的清宫后妃画像、皇帝 游乐图等。3、古建民居：这种类型的图片就非常多，包括古代宫殿（如明清的故宫）、陵墓（如乾陵、明十三陵等）、寺庙（如少林寺、相国寺等）、古塔（如应县木塔、大雁塔）、民居（如云南古镇、徽州明清民居）。8 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/4、老照片:老照片的魅力与价值 受到越来越多人的关注。一般老照片所反映的内容在当 时来说是很平常的，但是随着时间的推移，它就会成为我们研究当时社会珍贵的 资料。以老照片为主的图文配合的书籍也相继问世，如山东画报出版社的老照 片，张爱玲的对照记一看老照相簿，故宫珍藏人物照片荟萃等。本文是以历史图片为研究主题，目的是要与中学的历史课堂相结合，要在历 史课程的框架中进行，更好地为历史课堂教学服务。因此，就不能泛泛地讨论所 有的历史图片了。为此，笔者以历史教科书为依据，结合中学历史教学，归纳出 历史教学中常见的几种图片类型：人物图片（如人物肖像、人物雕像等），物类图 片（如生产工具、生活用具、服装、工艺品等），事件、场景和活动类图片，后人 加工制作的示意图、漫画，地图等。三、历史图片的特点（-）真实性原始性历史图片就能很真实地反映历史的面貌，如历史照片、书画、拓片、手迹、国J照、书影等。在历史教科书中不仅有文字的叙述，还配有相应的历史图 片对文字的叙述加以佐证，这样教科书中的历史才能更可信，对于历史的记录才 能更生动，更形象。如岳麓版历史必修（I）102页的两张历史照片，分别是1997年“中英香港政 权交接仪式”和1999年“中葡澳门政权交接仪式”（下图），两张照片真实地再现 了香港和澳门回归祖国的怀抱，是中华民族长久期盼的瞬间，也是永载史册的时 刻。在照片的基础上让学生理解，香港和澳门的回归是邓小平“一国两制”构想 成功运用的结果，也是中国国力日益强盛的体现。同时对学生进行爱国主义情感 的熏陶，国家的主权神圣不可侵犯，维护国家统一是每个中国人的责任，希望台 湾也能早日回到祖国的怀抱。9 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/1997年中英香港政权交接仪式1999年中葡澳门政权交接仪式（二）广泛性历史图片种类繁多，内容丰富，表现形式也是多种多样，具有广泛性特点。历史图片涉及到人类历史发展的各个时期，包括政治、经济、军事、文化等。还 涉及到人类社会生活的各个方面，包括衣、食、住、行等。其表现形式有照片、地图、绘画、漫画、书影、国J照、歌词、手迹、广告、海报、旅游门票等等。历 史图片表现形式的广泛性和内容的广泛性，为中学历史教学提供了丰富的材料来 源，为历史教学的顺利进行创造了条件。（三）有效性历史图片的有效性特点，使学生对图片所反映的信息接收时间比文字要快得 多，而且从记忆的效果来看要更持久。心理学的研究和测试表明，人的各种感官 都有吸收知识的功能，但吸收的比率却又很大的差异，具体参见以下三个表：口引10 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/表一感官视觉听觉味觉触觉嗅觉信息吸收率831.11.01.53.5表二感官视觉听觉注意力集中程度81.7%54.7%表三忆保持率听看边听边看3小时后7072853天后102065从以上三个表格可以看出，在学习中，如有视觉和听觉参与，则效率较高；如有多种感官并用，则效率更高。由此我们可以看出，历史图片在中学历史教学 中的应用，能把学生的眼和耳等多种感官调动起来，充分参与学习，能取得比较 好的学习效果。（四）直观性历史知识有着过去性和一去不复返的特点，历史本身反映的是由远及近、循 序发展的客观事实，这种客观事实是一去不复返的，没有办法像物理、化学、生 物等学科那样通过实验来复制或是重演。因此，在中学历史教学中直观教具的运 用就显得尤为重要。历史图片作为形象化的直观教具，可以形象地反映某一特定 的历史内容或历史事件。每一幅历史图片都是对当时社会或是生活的记录，它将 历史发展的某一场景“锁定”在画面上，相比文字等记载更生动、形象。同时，中学生的认知结构和平均年龄特点也决定了他们自身的抽象思维能力是有限的。而形象思维能力还有很大的开发空间。某些历史知识用文字叙述就显得有些抽象 和枯燥，这样对学生记忆和理解就带来了一定的困难。而教科书中的图片能以形 象、生动和直观的方式表达出历史信息，就解决了教科书内容单纯用文字叙述的 枯燥和抽象这个难题。11 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/如岳麓版历史必修（I）第4页大宗、小宗示意图:周王的兄弟受封为诸侯，诸侯之兄弟受 封为卿和大夫，卿大夫兄弟受封为士。士的长子为士，其余为庶人。诸侯对于 周王为小宗，但在本国为大宗，其余以 此类推。宗法制是这节课需要掌握的知识点，而根据教科书中文字的