《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题阶段性总结.doc

《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究已完成了下半年工作，课题组按照2015年上半年的研究方法和目标，新的一学期了，决定继续开展三个年级四年级、五年级、六年级的研究工作。具体操作如下：
  1、课题组马赛霞老师对调查问卷中各方面的数据进行了认真地分析，大家也提出了宝贵的意见，在不断地修改中，调查报告完成。
  2、阅读课继续有条不紊地开展。四年级、五年级仍利用绘本故事的形式来练习语言，培养学生复述简单语段的兴趣及能力。六年级在课堂教学中仍采取阅读三步骤的教学方法。着重精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣、教会学生阅读的方法（学会猜测词义、养成整体阅读的习惯、用英语思维）、坚持养成训练（热身、目标、表达）、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作、适当扩大学生的阅读量、培养学生善于积累的习惯。
  3、传统的英语教育一直以来以课本为主，学生被要求把课本几乎背熟。然而，大部分学生除了课本几乎没有读过其他任何英文书籍。因此课题组商议后，每周利用学校的综合实践课开设“阅读分享日”，学校为他们订阅了《中国少年英语报》，有些同学还带来了自己的一些英文绘本文读物。既然是阅读分享，教师要求学生如何设计读书推荐卡：在每一篇绘本学习之后，教师要求五年级学生设计读书推荐卡，在卡上体现出书名、作者、你最喜欢的句子或角色以及故事概要等。这些图书图文并茂、语言简单、情节生动有趣，有助于学生积累情境、提高阅读能力。

阅读分享日
在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文绘本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展四、五年级英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括：
（一）         培养四、五年级学生英语阅读的兴趣和习惯。
（二）         提升四、五年级学生英语听、说、读、写的基本能力。
（三）         开阔四、五年级学生的视野，丰富学生阅读知识，了解西方文化，培养学生阅读技巧。
     四、五年级英语绘本阅读教学开展一年以来，具体的总结如下：
一、四、五年级英语绘本阅读教学中绘本的选择
绘本教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，通过绘本丰富的插图和故事情节可以帮助学生更容易了解语言的意义，为了更系统、更有层次地选择绘本，使绘本成为英语课有效的辅助教材，教师利用专业知识判断绘本的内容的可教性，以符合学生语言学习的发展脉络，建立了绘本教学的资源库，使四、五年级英语绘本教学成为总课题研究的有效组成部分。本学期在绘本的选择上教师首选孩子们耳熟能详的绘本故事，如：《太阳与风》（The sun and the wind） 《龟兔赛跑》(The rabbit and the turtle) 《丑小鸭》(The ugly duckling)
《狼来了》(The shepherd boy)，因为小学生的记忆是从形象记忆逐步过渡到有意记忆，图多字少的绘本很适合小学阶段学生认知能力的发展，当学生无法通过文字理解绘本意思时，图片可以帮助学生很好地理解故事的发展，不用教师再用母语做进一步的解释。而且由于学生对故事已经很熟悉了，用英语描述后，学生更容易进入故事情节及发展，达到学习英语的效果。
二、为学生构建良好的阅读环境。
     读英文绘本，是想通过英文绘本搭建孩子的英语思维平台，进而提高孩子持续的学习英语的能力、观察力、想象力和探索外部世界的求知欲。英文绘本阅读是一个持续的过程，应该让其成为学生每天生活的一部分，我们努力让学生喜爱英文绘本，拉近学生与英文绘本的距离，积极进行探究性阅读。为此，我们开展了一系列英文绘本阅读活动，促使四、五年级学生“悦读”。
   ⑴课堂上，我们将英文绘本教学与单元教学相结合。
例如《外研社英语》五年级课本的最后一个模块是Reading for pleasure教师在上课之前布置学生听绘本的音频，熟悉绘本故事；听读过教材上的内容后教师板书绘本中的单词，有些是学过的，更多的是没见过的，学生也可以比较轻松的读出单词；然后教师再讲绘本故事，学生听得很入神，和师一起读故事；回家后边听音频边读故事，在第二节课堂上，学生已可以流利的读出绘本故事了。教师结合阅读单元的教学重点，在英文绘本教学时，根据教学内容对绘本的内容进行取舍和补充，使本绘本难易适中，学生读后，试着做小小书介绍自己学过的绘本故事，提高了学生理解能力和英语口语能力。
    ⑵在周二、三下午的英语社团特色课程中开设了英文绘本课程。四、五年级的学生都可以选择，一起在英文绘本的世界里遨游。为了让孩子们回家后也能阅读英文绘本，建立了QQ群“英语绘本”，把当天学的英文绘本做成电子版，或上传网络上的有声资源，方便学生巩固学习。在英语QQ群中学生还可以对照音频视频，自己读故事，会读后读给英语教师听。
三、英语绘本阅读对学生阅读能力的提升 
   如何设计英语绘本教学，让学生不仅爱上阅读英语绘本，而且通过阅读学习到阅读技巧并提升阅读能力，以<The sun and the wind>为例
教学活动流程
教学内容
准备活动
（引起动机）
为了激发学生阅读<The sun and the wind>而设计教学活动，教师引导学生读出题目，并将关键词写在黑板上。
发展活动
介绍绘本内容，利用播放绘本video让学生了解绘本内容。
单词教学（将绘本播放视频过程中重、难点单词列于黑板上）
句型教学（对于在播放绘本故事中重、难点句子，让学生在视频和老师的帮助下，尝试理解绘本中句子的意思）
综合活动
经典片段展示活动（将视频中出现的精彩片段、学生非常感兴趣的章节，制作成PPT并插入精彩片段视频，让学生在理解的基础上进行朗读，即兴配音，表演等巩固活动）
制作小小书：学生根据自己对绘本的理解，制作绘本小小书，可以将学习绘本中的点滴收获制作成册，与同伴分享。
1.首先英语绘本能通过它本身很强的故事性吸引学生学习的注意力，故事情节的连贯性能使孩子始终保持对故事的持续注意力，小学四、五年级的学生已经有了一定的英语学习基础，并对英语故事充满了好奇心，为了弄得故事情节，他们会非常仔细聆听故事，故事中人物的对话生动而有趣，学生们也非常喜欢模仿，这些都有利于培养学生的语感，激发学生学习绘本故事的热情，提高对故事的理解能力。
2.在绘本阅读中，孩子们借助图片，视频的帮助，充分发挥他们的想象力，直观地接受语言的输入，图文并茂让孩子调动身体各个感官进入学习状态，丰富多彩的画面，声音带来了视觉和听觉的冲击，由于英语绘本中的句子都是原汁原味的英语，学生在听、读、说、演的过程中，语言经过大脑的处理，内化成为生活化的语言，使学生综合运用语言的能力得到提升。
四、在子课题“开展四、五年级英语绘本阅读能力的策略研究”实施后的变化。
（一）明确了英语绘本阅读的重要性，学生的英语阅读兴趣明显提高。
    通过英语教师的课堂教学实践，学生和家长对于英文绘本阅读的重要性，有了明确的认识，学生积极参与英文绘本阅读的课外活动，并在家自主阅读，踊跃朗读给英语教师听，学生的阅读能力得到提高。
 以下是课题实施期间开展英语绘本阅读的课外活动：
1、读书推荐卡的设计：在每一篇绘本学习之后，教师要求五年级学生设计读书推荐卡，在卡上体现出书名、作者、你最喜欢的句子或角色以及故事概要等。（如图）
Title: _____________________
Author:____________________
The character you like:__________________
Your favorite sentence:__________________
Outline:_______________________________
______________________________________

2、开展绘本故事诵读比赛：在五年级开展绘本的复述，选择角色，以小组为单位进行绘本剧的表演。
3、制作绘本小书：在绘本学习后，教师要求学生充分发挥想象力，设计自己的绘本小书与同学分享。

  （二）形成英文绘本的教学建议和教学策略
    1、英文绘本词汇教学目标的定位
    在课堂中进行英文绘本教学的目的，是培养学生的英语学习兴趣和阅读习惯，重点不是教给学生一些单词和句子，而是 “感知”和“理解”。结合绘本的画面或图片，使用多媒体等教学手段，引导学生在故事中感知和理解词汇，并能初步运用所学词汇进行听说交流。
    2、恰当借助信息技术
    教师在给学生读英文绘本时，一定要让学生看着图画，让学生自己读“图”。然而在国内很难买到大开页的英文绘本，而且价格很昂贵。教师可以借助网络上的英文绘本视频、翻拍图片做成ppt或使用投影设备，将书变“大”。
    3、英文绘本的教学策略
英文绘本多是一个个生动有趣的故事，在教学时教师应采用语篇教学方法，注重学生阅读策略的培养，同时培养学生的英语思维能力，提高学生持续学习英语的能力。教学步骤一般分为阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。
   2015年11月10，西夏六小英语课题组全体成员实地研讨本课题在实施过程中存在的问题与解决的方案。课题组成员向老师讲了一节四年级的绘本课。本课题全体成员实地观摩进行了研讨，确定了英文绘本的教学策略。英文绘本多是一个个生动有趣的故事，在教学时教师应采用语篇教学方法，注重学生阅读策略的培养，同时培养学生的英语思维能力，提高学生持续学习英语的能力。教学步骤一般分为阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。
    ⑴、阅读前活动
    教师要在课前导入与该英文绘本相关的话题，激活学生的相关知识储备，激发学生的阅读兴趣，确保学生进行有目的地阅读。阅读从读封面开始。读出书名、作者及绘者的姓名（这样可以培养学生阅读与作者及绘者相关的系列绘本的习惯，加强学生的阅读动机），问学生是否认识该作者或绘者，有没有读过他们的其他作品，能否从封面的图画猜测出绘本的主题，有时还可以请学生给绘本起名字。
    ⑵、阅读中活动
   在读前准备工作就绪以后，教师得先为儿童读故事。教师在阅读时要彻底投入，大胆做一些傻气、夸张的动作，使气氛充满乐趣。运用不同的声音演绎不同的角色，配合故事的情节，提高或降低声音，读出英文绘本的韵律节奏。阅读时要保持故事的完整性，应快速而简短的处理好词汇，除非教学目标是培养学生阅读词汇的能力，不要让频繁的问题和生词，将故事撕裂成碎片，使学生丧失阅读兴趣；把阅读、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受慢慢地转化为自己的知识和智能。
    ⑶、阅读后活动
阅读后的活动是多样化的，随着英文绘本的变化而变化，但都与阅读目标紧密相关。包括与学生一起回忆故事；谈论、处理关键的、难理解的词汇，培养学生阅读词汇的能力；讨论角色，分享对故事的领悟；角色扮演；续写故事结尾等。

美国著名心理学家Kenneth认为阅读是一种“心理语言学的游戏”。阅读不是逐字逐句地进行“译码”，而是读者结合自己的知识、经验对阅读所获得的信息进行体验、预测和思维的过程。授课一个月后，经过课题组商榷，2015年下半年六年级在阅读教学中运用思维导图来分析课文，使复杂的内容变得清晰，帮助学生更能理解语篇的内容，从而达到复述课文的目的。教师首先要对学生进行相应的训练。如，速读全文，找出文章中的中心句，学会找出句子中的关键词，试着用一、两个词汇概括出段落的大意。小组讨论确定关键词，根据对文章的理解绘制思维导图。经过一学期的训练，部分学生能在阅读文章时，试着捕捉重要信息并能进行组织整理，用自己的语言将它转换成思维导图的形式，帮助他们迅速掌握文章的意思，更容易地组织和记忆所读材料。

                     课例思维导图

                      学生绘制的思维导图（1）

                      学生绘制的思维导图（2）

总之，在课题实施这半年来，课题组成员集思广益，互帮互助，共同学习。我们将在下一阶段研究中有目的、有针对性、有实效的继续开展本课题研究。