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小学科学记录评价方式初探和思考

内容提要
本文所涉及的“科学记录”是指学生在科学课学习中的记录。在“科学记录”正得到前所未有的关注与重视下,“科学记录”方式越来越科学,然而针对“科学记录”的评价方法尚存诸多问题,特别是评价形式的单一性和评价过程的不完整性，影响小学生完成“科学记录”的积极性。本文试从新课标的要求出发，就如何多样化、全程化地评价“科学记录”，作了相应的探索与思考。
关键词:
科学记录 评价方式 多样化 全程化

众所周知，观察、学习、记录等实践活动有助于学生获得科学的真知，特别是学生的记录，我们可以清晰地看到他们成长的轨迹，成为他们提高自身综合素养不可或缺的元素之一。那么，我们应该充分认识到学生记录活动的重要性，并建立相应的评价机制，充分发挥记录活动在学习过程中的积极作用。
评价方式一般都分为二种，一是书面评价；二是口头评价。在以往的科学记录评价活动中教师往往墨守成规，对评价方式的创新不强，导致评价不能在教育实践中发挥应有的作用。有的教师只是在学生的记录纸上写上完成的等级，如优秀、良好、及格等，更有部分教师在时间来不及的情况下，拿出其中一组的记录纸加以说明，进行随意性的口头表扬。
这样的评价只重视学生记录中获得知识的成果，使得记录过程中诸如情感态度价值观、动手能力、思维能力等其他方面的科学素养被丢弃一边，导致了整个评价过程的不完整。笔者认为，如此评价是教师不负责的表现，是对学生学习劳动的不尊重，时间一长会挫伤学生主动及时开展科学记录的积极性，科学素养得不到培养。
科学（3--6年级）课程标准明确指出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。因此，笔者认为，对过去的评价方式应该加以改革，科学记录只有建立多样化的评价方式，同时建立一个相对完整的评价过程，才能全面提升学生科学综合素质。
一、创造多样性评价方式
对于评价形式的多样化，美国多元智能理论研究的学者坎贝尔曾指出有五项基本原则：评价是多角度的；评价关注学生不同阶段的成长；评价要反映教学信息；正式与非正式评价同等重要；学生是主动的自我评价者。因此，建立一个顺应实际需要，包含情感态度与价值观、方法能力众多科学素质在内的多元结构评价体系十分必要，也迫在眉睫。
（一）多重赏识精彩记录
这种评价方式，旨在塑就学生喜爱科学的学习热情，让学生踏着成功的阶梯，不断迈向更大的成功。笔者在几年的教学实践中，尝试了以下四个方面展开赏识评价：一是让学生自我赏识，或者说是“孤芳自赏”。这是建立在学生自身内部的评价方式，主要是反思学习过程，明白学习得失，充分体验科学记录成功的喜悦，在自我赏识中逐渐树立自信，从而进一步激发学习信心，形成自我学习、自我教育的内部动力。二是集体赏识，或者说是学生之间的相互评价。从心理学角度讲，他人的赏识要比自我赏识更客观公正，学生自然对这样的评价十分珍惜。我们必须积极鼓励他们学会互相赏识，如在科学记录过程中寻找同学的成功之处，说说同学为什么比自己做的好等等，在赏识他人中得到他人的赏识，能更好的培养学生大胆质疑、勇于探索的信心；三是教师赏识，这是一种自上而下的评价方式。这一赏识要贯彻教学活动始终，做一名“赞不绝口”的老师，诸如“你真棒！”、“你真行！”之类的激励性评语千万不要吝啬。如在科学记录活动中，笔者发现有一名学生记录的语言不是很流畅，但见解比较精辟，笔者这样评价：你的见解真独特，如果能说明的更清楚一些，你一定会成为小小科学家了。让学生在听了你的赏识评价后，开心的去纠正自已的错误。四是家长与社会的赏识，这是一种广范围的评价机制。教师们千万不要以为科学记录只是学校里面的活动，其实更多的科学记录都是在家中或是社会活动中完成的，教师应该着力创设科学课程的社会实践活动，让学生尽可能的体验来自社会、家庭对他们的赏识性评价，使之对做好科学记录产生更大的兴致。笔者所在学校每年举行一期的“同在一片蓝天下”主题家长会上，各年级学生有趣的科学记录展示板得到了家长们的一致好评，这让孩子们更加喜欢科学记录，真心喜欢记录了，记录的质量也就越来越高了。
（二）开放式书面评价
多样性评价方式并非摒弃书面评价，本人认为书面评价存在那么多年自有它可取之处。在实施书面评价中，要注意建立适应现在的评价模式，合乎学生的口味。笔者曾尝试把原本标准化的指标式审定模式变为充满科学趣味的书面检测，从中得到理想的评价参数。在教学《了解空气（一）》时，笔者设计了这样一份评价表：
班级：
姓名：
研究内容：
纸团会湿吗？
活动材料：

活动方式：

活动评价： （猜一猜我的实验 为什么是为样的？）

小组评价：
同意上述意见吗？（ ） 评议者签名：
让学生在完成科学记录之后对自己的记录行为进行反思和评价，评价自己的收获，反思自己的不足之处，这样不仅可以得到评价的依据，而且又让学生重新学习了一次，养成良好的学习习惯，实践证明这种一举多得的好方法的确实用，并得到师生的认可。
（三）一表多用
每一次科学记录都会产生一份记录表，这小小的记录表记载了孩子们探究的整个过程，包含着孩子们许多惊人的发现，是孩子们积累的科学证据，是孩子们劳动与智慧的结晶。正是这一份份记录表的累积才造就了我们的“小爱因斯坦”、“小爱迪生”，因此，我们教师应该注意把这些记录表“串联”起来，笔者在教学过程中，实施了一表多用制，收到了良好效果。
笔者的做法是：设置全面评价总记录表，做到一表多评；每隔一月或半学期、一学期，根据以往的一表一记项目评议，估算总评，并上墙公布，以便学生定期掌握自己的记录成果，达到鞭策作用，同时还可再回头剖析整个学习过程到底哪个环节出现问题，然后加以改正；最后是把科学记录表放入学生成长记录袋保存，便于全程了解学生成长经过，做出恰如其分的评价。
二、建立系统性评价过程
笔者认为，教师应走出以往重结果轻过程的评价怪圈，提倡建立系统性评价过程。这是与《课程标准》指出的“评价时机要全程化”是相符合的。在教学过程中，特别是在科学记录时，教师要随时关注学生在记录时的表现与反应，及时给予鼓励性、指导性的评价。
在教学实践摸索中，笔者得出二点认识：一是评价要自始自终伴随科学记录活动之中，不能把记录活动与评价分离，通过不断的评价促进学生更科学的记录，避免把评价做为检查或证明学生是否已掌握某一知识点来使用，而是应该把评价做为教学的一部分参与进去。还要注意的是，科学老师在评价科学记录时不仅要仔细观察学生的记录动态，还要及时与之谈话，对科学的记录行为要及时表扬，并把这些有价值的信息认真记录在案，以供终结性评价时参考。
二是完善学生成长记录袋评价机制。小学生良好的科学素养形成需要一个漫长的过程，科学记录理所当然成为了培养学生科学素养的重要手段，我们没有理由不去开展好。面对长期的评价要求，学生成长记录袋每个时期的评价就像是学生在整个学习过程中一个个的横截面，正是这样一个个横截面的聚合，才形成了系统化的科学记录评价体系。记录袋中储备的资料有利于教师取而阅之，既是教师在以后评价中科学评价学生“科学记录”的必要素材，并可用以分析学生前段时间对知识的掌握度，及时调整教学或学习的方式，促进学生更为健康地发展。
对科学记录的评价模式的探索中，笔者多年来积极尝试创造多样化的评价方式、建立相对完整的评价过程，并已在教学中初见成效。这种评价模式经县教科中心推荐，目前正在全县内推广试行。当然，在实践中，笔者也发现存在不少问题，有待于进一步探索。譬如评价的灵活性尚有欠缺，某些学校照搬照抄，有些评价方式适合此地却不适合彼地，因此开展起来劳民伤财且无实效。
发现问题，研究问题，然后解决问题，这是科学探究的基本过程。问题既然已经产生，笔者将更进一步走近学生，用心去研究，把握评价的公平、合理原则，进行反思和总结。相信不久的将来，科学的评价方式将在科学记录活动中培养学生的科学素养，发挥重要作用。

参考文献：
1、 科学（3-6年级）课程标准
2、 科学（3-6年级）课程标准解读
3、 《西文教学价值观念扫描》 李长吉