幼儿园小学化.doc

浅谈如何防止与纠正幼儿园小学化摘要：幼儿园“小学化”是一种普遍存在的教育现象，背离了素质教育，迎合了应试教育。家长们望子成龙、望女成凤的心理，使得幼儿过早的接受了本该不属于自己年龄阶段的学习任务，严重危害了幼儿的健康成长，违反了幼儿身心发展的规律，扼杀了幼儿玩耍的天性。本文从如何树立对的的教育观,遵循幼儿身心发展的规律、教师专业化成长、转变家长观念、改善幼儿园办园，加大对幼儿园办学质量的监督、幼小衔接五个方面来谈如何防止与纠正幼儿园“小学化”。关键词：幼儿教育幼儿园“小学化”幼儿防止纠正幼儿园“小学化”是一种被国家强烈规定防止与纠正的错误的教育倾向，也是一种社会普遍存在但又被社会各界所否认的教育现象。近年来，随着应试教育的进一步发展、家长的日益需要的增长以及社会大环境的影响下，小学化倾向已经延伸到了幼儿园教育中。所谓幼儿园教育“小学化”就是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。随着36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为了当下一个热点问题。幼儿园“小学化”倾向自身就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的反复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。指南中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和平常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练”，现在就如何防止与纠正幼儿园“小学化”倾向谈谈我自己的一些观点。一、树立对的的教育观，遵循幼儿身心发展的规律著名儿童心理学家皮亚杰说过：“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能受教的，由于他的悟性的根芽离地面还很远。”现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采用单调的“填鸭式”教学方式，这种“小学化”倾向的教学方式严重危害了幼儿身心健康的发展，重要表现为以下几种形式：（一）“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习大多数幼儿园为了迎合家长的需求，打出幼儿园特色教育、开设“特色课”、“爱好班”、“蒙台梭利”教学等，吸引家长的眼球。让幼儿提早学习不适合其年龄阶段该学习的内容，幼儿园在家长的规定下，幼儿已经学会了拼音、简朴的算术、识字并写字，而忽视了幼儿游戏活动的时间，幼儿大多数时候都是坐着听、坐着学，户外活动时间很少，超过了幼儿身心发展的水平，违反了幼儿的认知规律。由于他们过早的学习了小学一年级的内容，所以他们不用怎么努力就可以获得很好的成绩，从而养成不爱思考、不爱动脑的不良学习习惯，习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生的学习。游戏才是儿童最佳的学习方式，幼儿园的教学应当是让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为主线。（二）“小学化”倾向严重干扰了小学正常秩序的开展由于幼儿入学时来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教学内容、教学方式等都不同，导致了新生入学时教育限度的参差不齐，让一些小学教师经常感到很头疼，教学工作很难开展。假如照顾基础好的幼儿，在教学过程中加大难度，对于历来没有学过的幼儿，课程主线无法开展。而很多幼儿在上幼儿园的时候，已经学习了小学一年级的内容，基础好的幼儿在反复学习的过程中常感觉漫不经心，感到对学习的倦怠感。而到了小学二年级学习新知识的时候，会产生不适应的状况，常会感到不知所措，久而久之，便会对学习产生厌恶感，而成绩没有达成抱负规定期会对学习产生挫败感，家长也会对没有取得好的成绩而责骂孩子，这也在某种限度上让幼儿厌倦学习。（三）“小学化”倾向不利于幼儿身体的发展学前教育阶段的幼儿处在身体发展的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学习，过早的让幼儿学习拼音、写字，让幼儿的大脑长期处在一种高度集中的状态，会导致大脑的疲劳，不对的的身体坐姿容易使幼儿导致近视、驼背等身体不良症状。（四）“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展家长只重视幼儿学习拼音、算术、英语、写字这些可以立即取得立竿见影效果的学习，而忽视了幼儿运动、游戏活动的时间。日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3-7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。所以，“小学化”倾向也不利于幼儿的全面发展。我们的指南明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就规定幼儿要全面的发展。二、加强幼儿教师专业化成长教师的专业素养决定了幼儿园的教学质量，因此，加强幼儿教师专业化的提高至关重要。素质教育中教师的素质非常重要，会直接影响到教学质量的好坏。提高教师的素质成为素质教育中必不可少的一环。幼儿教育随着国家及社会各界的重视，各种培训的机会也越来越多，幼儿教育迎来了属于自己的春天。（一）幼儿教师要具有合格的师德素养幼儿教师教育思想、观念的落后也是导致幼儿园“小学化”的一个重要因素。因此幼儿教师要爱自己的工作、爱每一个孩子，应从做好一日生活中的教学活动工作入手，把爱倾注于每一个孩子身上，把爱倾注于每一个教学环节上。如：早上来园微笑热情接待幼儿及家长；及时安抚受到伤害的幼儿；帮助幼儿解决他们不能解决的困难；及时和家长交流沟通幼儿在园在家的情况。总之，做为一名幼儿教师就是要把自己所有的爱倾注在孩子身上，特别是对那些新入园的或生病的幼儿，老师更应当给予关心、照顾、理解，给予其无微不至的关怀、帮助和安慰。（二）全面的专业素养，促进教师的专业成长幼儿教育就需要在幼儿的身心发展、思想品德、认知能力、发明性、劳动能力发展等方面开展研究，并付诸于实践，结合理论知识进行创新，提高幼儿教育理论水平，构建起幼儿教育理论体系。现在有些小学的附属幼儿园的幼儿教师，是从小学一线教师退下来教幼儿园，传授的幼儿知识都是小学化的内容，这也导致了幼儿园“小学化”的倾向。因此幼儿教师在学习方面可以自己订阅一些幼儿教育的书籍、刊物，运用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握住幼儿教育改革的脉搏。同时幼儿教育者要积极参与专门的教育教学培训，能记录并理解理论知识的要领，并能在教育教学实际中尝试运用在培训过程中所学习的新知识、新理念；养成良好的道德品质和文化修养，用自己的人格魅力感染每一个幼儿，用自己的一言一行潜移默化地影响幼儿；从内心真正热爱每一个孩子；具有良好的心理素质，开朗的性格和高度的责任感。从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。（三）加强与家长沟通的能力家长对“小学化”的错误结识也是导致幼儿园“小学化”的直接因素。所以幼儿教师要做个有心人，多与家长沟通交流，了解幼儿在园在家的表现，对待家长要像对待自己的朋友同样，微笑待人。对于家长在教育幼儿方面的困惑，用自己的专业知识耐心为他们解决，让家长了解幼儿园的工作，取得家长的配合，家园一致，共同抓好幼儿的常规工作。三、转变家长观念，树立家长对的的幼儿观在市场利益机制的驱动和家长对幼儿的将来是否成才的焦急影响下，很多幼儿园乃至培训机构打出了“不要输在起跑线”、“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等标语，为幼儿园“小学化”泛滥推波助澜，驱使很多家长让幼儿过早的参与各种各样的爱好班，忙的不亦乐乎。甚至有些家长为了读所谓的好幼儿园而绞尽脑汁、踏破门槛。大多数家长认为“要上好大学必须上好中学，上好中学要上好小学，上好小学必须上好的幼儿园”，“上了好大学才干有个好工作”在这些观念的驱使下，对幼儿教育过度重视，导致了幼儿园“小学化”倾向日趋严重。出生几个月的小孩就被送到所谓的早教机构接受教育，而家长一般与老师交流的时候，总是习惯问“老师，今天写字没有？”家长望子成龙、望女成凤的迫切心情剥夺了幼儿玩耍的天性。教育学家卢梭说过“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。假如我们打乱了这个顺序，我们就会导致一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这段话让我们深深的体会到教育儿童不要拔苗助长，应当顺应幼儿发展的自然规律，遵循幼儿规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育，是不是输在起跑线上并不重要，重要的是赢在终点。针对以上家长的误区，幼儿教师可以在召开家长会的时候让家长学习纲要、指南，让家长了解幼儿身心发展的规律，并可以提供一些实际生活中的案例，来辅助帮助家长们的学习。幼儿园可以向家长发放一些宣传幼儿园“小学化”危害的资料；也可以成立家长学校，请专家到幼儿园来讲课，提高家长的结识，转变家长的观念。四、改善办园环境，加大对幼儿园办学质量的监督幼儿园为迎合市场，一味的以他们能让幼儿学到多少知识来迎合家长望子成龙、望女成凤的心理。随着市场经济改革的进一步，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大的变化，许多幼儿园被推向了市场，非义务阶段过多的强调“经济性”，不得不变着法赚钱，谋取利益。幼儿园师资力量的局限性、管理不到位，课程的各自为政，这些都促使了幼儿园“小学化”倾向。有些小学在幼儿入学时会准备入学测试题目，这就让幼儿园不得不提前学习“小学化”的内容。而应试教育就是以分数来评判学生的好坏。现在很多的幼儿园，特别是私立幼儿园，只要家长肯掏腰包，你就是我的上帝，识字、写字、英语、数学这些学科都可以开展，并且是按照家长们的需要，而这些学科在短时间内都可以看到很显著的表现，因此忽视了幼儿行为习惯的培养，由于幼儿行为习惯的培养是一个很漫长的过程，需要循序渐进，在短时间内不能看到很显著的成效，很多幼儿园就避重就轻了，只为迎合市场和家长。随着国家的越来越重视，教育部门出台了纲要、教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的告知、36岁儿童学习与发展指南等文献，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出了具体规定。加大了对幼儿园的监督检查，规范了幼儿园的办园行为，控制了非法办园和家庭作坊式的幼儿教育机构，建立了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向的长效机制，从主线上杜绝幼儿园“小学化”倾向。五、对的做好幼小衔接工作，防止和纠正幼儿园“小学化”为了让孩子可以在素质教育中自由的呼吸，幼儿教师应当在幼儿入小学前做一些适当的准备，让幼儿可以及时适应在小学的学习生活。在幼儿园大班的最后一个学期，我们会开展主题活动走进小学，让幼儿亲自走进小学校园，感受小学的学习氛围和学习生活，参与小学的升旗典礼，在课堂上与一年级的哥哥姐姐一起上课，这些都为幼儿入学做好了准备。幼儿教师要及时和小学老师进行沟通，了解小学的教学内容，并根据大班孩子的年龄特点和身心发展水平来有效的接近小学的教学模式，在具体操作上碰到的实际问题进行探讨和思考。在一日活动中，培养幼儿养成良好的学习习惯、行为习惯，能知道上下课的铃声，自己的事情自己完毕，老师交代的任务能积极自觉的完毕。幼儿教育要坚决杜绝幼儿园“小学化”，做好幼小衔接的工作，是幼教工作者一直在深刻探讨的一个问题，这就需要我们每一位幼儿教师不断学习专业理论知识，用理论知识运用于我们的实践工作中，帮助幼儿顺利完毕幼儿园到小学的过渡期。总之，幼儿园“小学化”倾向扼杀了幼儿度过快乐而故意义的童年的权力，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，着眼儿童未来的发展，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐的成长。还给幼儿一个有阳光、有乐趣、生活多姿的童年生活。